摘 要：自主游戲注重的是以“趣”提“能”，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。然而在自主游戲的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在幼兒園和教師對自主游戲重要性認(rèn)識不足的情況，忽視了對幼兒自主游戲的引導(dǎo)。本文以餐后自主游戲活動(dòng)為例，對自主游戲的作用及幼兒餐后自主游戲方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?yàn)榻鉀Q幼兒自主游戲中存在的問題提供幫助。

關(guān)鍵詞：餐后活動(dòng);自主游戲;幼兒教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0008-02

引 言

自主游戲是針對幼兒園中的不自主游戲現(xiàn)象提出的，指的是幼兒在游戲情境中從自身興趣出發(fā)，自由選擇、自由展開、自由交流，在能把控的條件下自由展開游戲活動(dòng)，以快樂和滿足為目的。自主游戲以幼兒為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。幼兒在餐后展開自主游戲活動(dòng)，不僅有利于更好地吸收營養(yǎng)，同時(shí)還能在玩中獲得知識、掌握技能。

一、自主游戲的作用

3～6歲的兒童處在新陳代謝旺盛的時(shí)期，思維活躍，同時(shí)他們對外界環(huán)境充滿強(qiáng)烈的好奇心。他們處于最容易學(xué)習(xí)新知識的年齡，所以這是啟蒙教育的關(guān)鍵階段。這個(gè)年齡段的幼兒還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)——愛玩，他們更擅長在游戲中獲取新知識、新技能。教師面對處于這一時(shí)期的幼兒時(shí)，可以根據(jù)這一特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，多設(shè)置一些新奇、有趣的游戲，讓幼兒處在一種新鮮的環(huán)境中，從而更好地激發(fā)他們的求知欲望[1]。

（一）自主游戲是幼兒的游戲化教學(xué)所需

愛玩是幼兒的天性，根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)，要將教育融入游戲中，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性和綜合性。將“玩”融入正常的教學(xué)活動(dòng)中符合3～6歲兒童的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，能夠提高幼兒獲取知識的效率。幼兒在游戲中不僅能夠感受到游戲帶來的樂趣，同時(shí)還能提升自身的綜合能力，獲取新知識，可以說是兩全其美。

（二）自主游戲能夠提升幼兒對幼兒園的好感度

教師設(shè)計(jì)多種多樣的自主游戲活動(dòng)，可以使幼兒切實(shí)體驗(yàn)幼兒園豐富多彩的生活，提升對幼兒園的好感度，更愿意在幼兒園中學(xué)習(xí)和生活。幼兒園設(shè)置自主游戲活動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地塑造人格，促進(jìn)其發(fā)展[2]。

（三）自主游戲可以促進(jìn)幼兒健康成長

在餐后設(shè)置自主游戲活動(dòng)，可以讓幼兒心情愉悅，不僅可以豐富幼兒的餐后活動(dòng)，還可以讓幼兒在游戲中學(xué)到新知識，增長閱歷，鍛煉技能，這能夠滿足幼兒健康成長的需要。

二、目前幼兒餐后自主游戲存在的問題

自主游戲?qū)τ變旱母鞣矫娉砷L發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)水平不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒園對自主游戲的重要性理解不夠深入，園區(qū)設(shè)施不完善等問題層出不窮，對幼兒餐后自主游戲活動(dòng)的開展造成了許多阻礙。

（一）對幼兒餐后活動(dòng)的重要性認(rèn)識不足

目前在很多幼兒園，為了讓幼兒贏在起跑線上，教學(xué)仍以知識為主，甚至有些教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，提早給幼兒講授小學(xué)知識。在很多幼兒園中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都設(shè)置了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，這間接剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利，大大壓縮了幼兒開展自主游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間。

教師為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)選擇占用幼兒餐后時(shí)間，給幼兒布置背誦唐詩、完成作業(yè)等任務(wù)，忽視了幼兒愛玩的天性，使餐后活動(dòng)變得枯燥無味。同時(shí)，一些幼兒園出于安全考慮，限制幼兒的游戲范圍，導(dǎo)致一些游樂設(shè)施形同虛設(shè)。

在幼兒餐后，一些教師會(huì)選擇把幼兒禁錮在固定范圍，不讓幼兒自主活動(dòng)，幼兒想玩卻不能玩?？梢钥闯?，現(xiàn)在的幼兒教育對幼兒的餐后自主游戲活動(dòng)缺乏重視，不少幼兒園甚至沒有餐后活動(dòng)環(huán)節(jié)。

設(shè)置科學(xué)的餐后游戲，對幼兒的身心健康成長具有促進(jìn)作用。而在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們自認(rèn)為餐后活動(dòng)時(shí)間太短不必加以重視，轉(zhuǎn)而放任幼兒自由活動(dòng)，沒有在中間起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。能夠正確引導(dǎo)學(xué)生餐后自主游戲的教師少之又少，做到以“趣”提“能”的更是鳳毛麟角。

（二）教師沒有對幼兒餐后自主游戲進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

很多幼兒園雖然讓幼兒在餐后進(jìn)行自主游戲，但缺乏科學(xué)的管理。一些幼兒園選擇給幼兒規(guī)定明確的活動(dòng)范圍和游戲內(nèi)容，一些幼兒在餐后自己獨(dú)立進(jìn)行游戲或幾位幼兒一起游戲，教師在游戲中扮演的角色更多的是旁觀者，有的教師甚至放任幼兒活動(dòng)，既沒有參與其中，也沒有在一旁觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。

幼兒在游戲活動(dòng)中缺少科學(xué)的引導(dǎo)，遇到問題不能及時(shí)得到幫助，教師也無法全面了解幼兒的活動(dòng)情況及獲取的知識和技能情況。這種缺少師幼互動(dòng)的幼兒自主游戲方式，在教學(xué)上來說是畸形的，僅憑幼兒自己探索游戲，對幼兒自身的成長也是不利的。

教師在幼兒的餐后自主游戲中的引導(dǎo)作用是必不可少的，這不僅能夠增加游戲的樂趣，還可以幫助教師了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過提問、布置任務(wù)及為幼兒答疑來激發(fā)幼兒探索未知的興趣，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)在知識、性格、身體上的成長。由此可見，良好的師幼互動(dòng)發(fā)揮著不可忽視的作用，在實(shí)踐中可達(dá)到事半功倍的效果。

三、自主游戲的內(nèi)容

（一）桌面游戲

桌面游戲包括折紙、泥工、五子棋和拼圖等，可以是美工制作類的，也可以是益智類的，只要幼兒感興趣的即可。在游戲中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的游戲，教師可以請能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒完成游戲。

（二）圖書音像

幼兒園可以為幼兒準(zhǔn)備一些適合其年齡段特點(diǎn)的圖書，教師也可以邀請幼兒把自己喜歡的書帶到幼兒園與同學(xué)分享。幼兒可以充當(dāng)“小老師”的角色，把自己喜歡的故事講給同學(xué)。同時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)小音箱，儲存一些兒歌和故事，并讓喜歡聽兒歌和故事的幼兒圍坐在音箱旁一起收聽，這既滿足了幼兒的活動(dòng)需求，又能夠培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

（三）開展小運(yùn)動(dòng)量的游戲

幼兒剛吃完飯，不適宜做高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，但教師可以組織他們做一些運(yùn)動(dòng)量小的游戲。如“木頭人”“卷鞭炮”等游戲，運(yùn)動(dòng)量不大且娛樂性強(qiáng)，非常受幼兒的喜歡。

四、幼兒餐后自主游戲策略分析

為了有效開展餐后自主游戲活動(dòng)，做好以“趣”提“能”，教師要深化對以“趣”提“能”重要性的認(rèn)識，營造良好的活動(dòng)環(huán)境，并積極參與到游戲中，扮演好餐后自主游戲的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者角色，做好觀察和記錄，讓幼兒在互動(dòng)中更快樂地玩耍，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，使其在游戲中得到各方面的成長。

（一）提高對以“趣”提“能”的認(rèn)識

在設(shè)置幼兒餐后游戲時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要注意摒棄傳統(tǒng)教育觀念，不要受應(yīng)試教育的影響，注重以“趣”提“能”中的“趣”。適當(dāng)?shù)摹叭ぁ笨梢蕴岣卟秃笥螒颦h(huán)節(jié)的整體質(zhì)量，同時(shí)也是豐富幼兒一日生活的有效途徑。教師可以通過借鑒國外幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，將適合國內(nèi)的教學(xué)方法靈活應(yīng)用在幼兒餐后游戲活動(dòng)中，摒棄應(yīng)試教育理念，扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化的不良趨勢，提高餐后游戲的趣味性，寓教于樂，讓幼兒在玩中提高獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，在玩中學(xué)會(huì)分享和奉獻(xiàn)，在玩中學(xué)習(xí)技能和知識，在玩中體驗(yàn)合作的樂趣，在玩中獲得知識、性格、身體等各方面的成長。

玩的過程其實(shí)也是幼兒成長的過程?！巴妗笔清憻捰變簞?dòng)手能力、思維能力、合作能力的重要方式。教師要在思想上認(rèn)可玩也是學(xué)習(xí)的過程，把以“趣”提“能”作為幼兒餐后游戲活動(dòng)的根本任務(wù)。教師只有具備正確的思想，才能在教學(xué)實(shí)踐中正確地開展游戲活動(dòng)，做好幼兒餐后自主游戲的引導(dǎo)者。例如，教師可以在幼兒餐后進(jìn)行“受傷的大象”的游戲，用大象玩偶扮演“受傷的大象”，讓幼兒在游戲中扮演醫(yī)生和護(hù)士的角色，為大象“聽診、打針、喂藥”。這個(gè)游戲不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)基本的醫(yī)療知識，還可以培養(yǎng)幼兒的愛心，教導(dǎo)幼兒保護(hù)動(dòng)物，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的協(xié)作能力。

（二）做好幼兒餐后自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒對外界環(huán)境有著與生俱來的好奇心，對周圍的事物有著天生的探索欲望，這就要求教師在幼兒餐后自主游戲中注重對環(huán)境的構(gòu)建，使幼兒的游戲環(huán)境不僅充滿趣味性，還貼近幼兒的生活。良好的游戲環(huán)境能夠更好地激發(fā)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，帶給幼兒視覺上以及聽覺上的良好體驗(yàn)。

例如，教師可以在教室中設(shè)置種植園區(qū)和動(dòng)物園區(qū)，在種植園區(qū)以圖片的形式展示不同種類的植物，讓幼兒了解關(guān)于各種蔬菜水果的知識，也可以用橡皮泥制作這種蔬菜水果等植物，讓幼兒參與其中自行制作，這樣不僅豐富了幼兒對植物的認(rèn)知，還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和觀察能力。在動(dòng)物園區(qū)，教師可以布置“動(dòng)物醫(yī)院”活動(dòng)，幼兒可以在其中扮演科學(xué)家、醫(yī)務(wù)工作者等角色，這能幫助幼兒從小形成愛護(hù)動(dòng)物的意識?？傊?，教師需要充分發(fā)揮自己的想象力，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，為激“趣”創(chuàng)造條件。

結(jié)? ? 語

總而言之，在幼兒的教學(xué)實(shí)踐中，教師要深化對自主游戲活動(dòng)中以“趣”提“能”重要性的認(rèn)識，積極做好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并扮演好幼兒餐后自主游戲的引導(dǎo)者角色，積極與幼兒互動(dòng)，做好實(shí)時(shí)記錄，把握好幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)對游戲環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行正確調(diào)整。教師只有充分做好相關(guān)工作，才能提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

王一清，陳媛.自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的初探[J].讀與寫（教師），2020（05）：05.

張燕.智慧游戲，快樂成長：幼兒園游戲化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施[J].讀天下（綜合），2020（11）：01-02.

作者簡介：白芙蓉（1979.5—），女，山東博興人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。