摘 要：對于小學生來說，養(yǎng)成良好的行為習慣，不僅能夠促進自身智力、心理等方面的發(fā)展，還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，形成健康的人格。反之，不良行為習慣不僅會影響學生的學習成績，還會對學生的健康成長造成不良影響，因此，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣至關(guān)重要。本文主要分析了小學生行為習慣的現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素，以及針對小學生行為習慣養(yǎng)成的班主任和學生家長的溝通現(xiàn)狀，并提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：小學生;行為習慣;班主任;家長溝通

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0004-02

引? ? 言

在當今社會，班主任肩負著重要的職責，除了要對學生開展文化課程教學外，還要與學生家長進行積極溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況來看，由于諸多因素的影響，學生的行為習慣有待進一步培養(yǎng)，班主任也需要和家長進行進一步溝通。

一、小學生行為習慣的現(xiàn)狀

（一）未能養(yǎng)成良好的飲食習慣

從小學生現(xiàn)在的飲食情況來看，他們在飲食方面表現(xiàn)出了挑食、偏食等現(xiàn)象，多數(shù)小學生喜歡吃零食，在食物配比方面缺乏合理性，對主食的重視度不高，營養(yǎng)不夠均衡，不注重飲食衛(wèi)生。在學校營養(yǎng)餐中，有的學生十分排斥芹菜或香菜等，如果沒有自己喜歡的食物，他們就會去超市買小零食充饑，有的學生家長怕孩子吃不飽會給孩子一定的零花錢，這在一定程度上導致學生養(yǎng)成了吃零食的習慣。不僅如此，在飲食行為上，家長對學生的指導也不夠充分，未能讓學生養(yǎng)成良好的餐桌禮儀。在面對豐富的食物時，不少學生會按照自己喜好挑選食物，這種隨意性會影響學生良好飲食習慣的形成。

（二）未能養(yǎng)成勞動習慣

在小學階段，大掃除是一項常見的勞動，但是，不少學生對大掃除存在抵觸情緒，甚至逃避勞動，在家庭生活中也未能主動分擔家務。有些家長對孩子比較溺愛，沒讓孩子參與過家庭勞動，這也會影響小學生勞動習慣的養(yǎng)成。由于多數(shù)學生為獨生子女，家長對他們比較溺愛，他們參與勞動的機會比較少，這對其身心健康發(fā)展造成了阻礙，不利于勞動能力的提高。

（三）未能養(yǎng)成良好的學習習慣

對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣對學生的終身發(fā)展具有重要的意義，從現(xiàn)階段實際情況來看，學生自我管理能力相對較弱，自主學習意識不夠強，未能對自己的學習進行全面規(guī)劃，進而影響了知識獲取的效果。在現(xiàn)階段教學模式下，學生對教師比較依賴，未能形成獨立思考的習慣，并且解決問題的能力也需要進一步提高，因此，教師應與家長共同合作，引導學生自主學習，積極參與教學活動，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學生行為習慣養(yǎng)成的影響因素

（一）家庭因素

小學生會出現(xiàn)不良行為習慣與其家庭環(huán)境具有密切的聯(lián)系，如果家長沒有接受過系統(tǒng)的培訓，或者沒有對孩子的行為習慣給予高度重視，很容易對孩子行為習慣的形成造成負面影響。還有些家長平時不注意自己的言談舉止，學生往往會效仿家長的言行，從而養(yǎng)成不良的習慣。相關(guān)調(diào)查研究證實，家庭因素是學生行為習慣養(yǎng)成的重要影響因素，有些學生來自離異家庭或者是留守兒童，由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照顧。家庭不夠完整，父母對孩子的關(guān)心不足，會對孩子良好習慣的養(yǎng)成造成負面影響。

（二）學校因素

對于小學生來說，學校是重要的學習場所，會直接影響其行為習慣的形成。在一個班集體中，存在不良行為的學生往往會對其他學生造成影響。學校如果缺乏行為教育，也會對學生的行為習慣造成影響。一些小學往往過于重視智力教育，不重視對學生的行為教育，導致學生行為習慣無法得到科學指導，進而使其形成不良行為習慣。

（三）社會因素

在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡文化的沖擊給小學生思想帶來了很大的影響，對學生的行為習慣造成了一定的影響。不僅如此，在一些影視作品的影響下，尤其在一些消極因素的作用下，學生價值觀容易扭曲，對身心健康發(fā)展造成負面影響[1]。

三、班主任與學生家長的溝通現(xiàn)狀

（一）溝通內(nèi)容比較單一

針對小學生行為習慣的培養(yǎng)，班主任和家長需要共同合作。在應試教育的影響下，有些班主任較為關(guān)注學生的考試成績，沒能對學生良好習慣的培養(yǎng)引起高度重視，當學生成績下降或上課不專心、課后作業(yè)完成效果不理想的情況下，班主任會與學生家長溝通，溝通的內(nèi)容僅限于學生的學習狀態(tài)，或如何提高學生的考試成績，很少與家長探討學生行為習慣養(yǎng)成方面的問題。班主任和學生家長的溝通內(nèi)容不夠全面，阻礙了學生的行為習慣的養(yǎng)成。

（二）溝通渠道不夠豐富

對學生行為習慣進行培養(yǎng)時，教師和學生家長的溝通往往以家長會為主要途徑，特殊情況下，班主任會向?qū)W生家長說明學生的表現(xiàn)，總結(jié)學生的學習成績，或者讓學生家長了解學生的假期活動安排等，但較少涉及學生行為習慣的培養(yǎng)。由于家長會的形式屬于一對多，家長和班主任之間的溝通也比較少，再加上為了保護學生的隱私、顧及家長情面等，班主任往往不會直接公開地評價學生的行為表現(xiàn)，這樣就會影響班主任和學生家長之間的溝通效果。除此之外，學生家長與班主任之間的溝通頻次也比較少，未能形成常態(tài)化，所以學生家長對孩子在學校的行為表現(xiàn)并不清楚，從而未能發(fā)現(xiàn)孩子身上的不足，沒能指導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣[2]。

四、基于小學生行為習慣養(yǎng)成的班主任與家長溝通的建議

（一）圍繞學生行為習慣進行溝通

班主任與學生家長進行溝通時，需要圍繞小學生的行為習慣進行深入交流。班主任需要與學生家長進行協(xié)商，立足學生的發(fā)展特點，結(jié)合小學教育的相關(guān)要求，以此來培養(yǎng)學生的生活習慣、勞動習慣、飲食習慣等。學生形成了良好的生活習慣，就能在很大程度上提升自身的核心素養(yǎng)，從而促進身心健康發(fā)展。當養(yǎng)成良好的學習習慣后，學生就能夠找到適合自己的學習方法，拓寬自身知識面，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)體系。不僅如此，學生形成良好的品德，有利于進一步提升自身的思想認知水平，規(guī)范自身的行為舉止，進而樹立正確的人生觀。而學生具備良好的勞動習慣，可以形成熱愛勞動的思想，提升自身的勞動能力。學生如果養(yǎng)成良好的飲食習慣，就能合理地攝入充分的營養(yǎng)，從而促進自身健康成長。所以，班主任與家長進行溝通時需要兼顧學生良好習慣培養(yǎng)的方方面面，以達到預期的溝通目標。

（二）豐富班主任和學生家長的溝通途徑

學生家長和班主任需要搭建有效的溝通平臺，以進一步引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。對溝通平臺進行建設時，除可以通過家長會外，班主任也可以合理利用QQ、微信等交流平臺，與家長及時交流，讓家長能夠及時掌握孩子在學校的表現(xiàn)，班主任也能夠掌握學生在生活中的表現(xiàn)。除此之外，學校也應引入新穎的溝通形式，比如，可以讓學生家長和班主任一起編寫關(guān)于學生行為習慣培養(yǎng)的實施綱要，雙方不僅需要明確溝通內(nèi)容，還應明確各自的職責，約定好雙方的溝通頻次及溝通形式等。此外，班主任也應讓學生家長之間進行溝通交流，定期分享優(yōu)秀案例，使學生家長能夠共同學習，彌補自身的不足，進而幫助孩子形成良好的行為習慣。

（三）提升班主任和學生家長的溝通意識及溝通技巧

在小學階段，班主任是重要的班級管理人員，也是學生的施教人員，其溝通能力直接影響著學生行為習慣的形成。學生家長對小學生的行為習慣養(yǎng)成具有重要的影響，如果家庭教育未能得到落實，很容易影響班主任與家長的溝通效果，如果雙方未能就學生行為習慣的培養(yǎng)達成共識，就很難形成教育合力。所以，學校需要幫助學生家長和教師樹立正確的教育理念。如果學生家長文化水平比較高，學?？芍笇W生家長進行網(wǎng)絡學習，掌握豐富的培訓內(nèi)容。如果學生由爺爺奶奶來照顧，學?？梢詫Ω舸议L進行基礎教育，讓他們充分認識到與班主任溝通的重要性，進而配合班主任的工作，共同開展小學生行為習慣培養(yǎng)工作。另外，學?？梢远ㄆ谂e辦講座，讓班主任和家長共同參與，使他們掌握有效的溝通技巧，履行各自的職責，從小學生全面發(fā)展理念出發(fā)，除注重學生的學習成績外，也要關(guān)注學生的行為習慣，進而對小學生進行行為訓練，使小學生養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，對于小學生來說，養(yǎng)成良好的行為習慣至關(guān)重要。學生具備良好的行為習慣，不僅能夠端正自身的生活態(tài)度，還能形成健全的人格。但是，養(yǎng)成良好行為習慣需要循序漸進，并不是一蹴而就的。班主任需要掌握良好的溝通技巧，與學生家長進行積極溝通，形成教育合力，選擇恰當?shù)臅r機引導學生，糾正學生的不良行為，端正學生的學習態(tài)度，使學生養(yǎng)形成良好的行為習慣，這樣會讓學生受益終身。

[參考文獻]

廖梓夷. 基于小學生良好行為習慣養(yǎng)成的班主任與家長溝通問題研究[D].延吉：延邊大學，2015.

胡成軍.淺談小學班主任如何與家長溝通[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：185.

馬風霞.班主任引導家長幫助小學生養(yǎng)成學習習慣的研究[J].當代家庭教育，2019（21）：17.

作者簡介：于艷萍（1969.8—），女，山東東營人，一級教師，多次獲得“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀少先隊輔導員”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽稱號，撰寫的《淺談怎樣提高語文閱讀理解能力》獲省二等獎，德育論文《笑對每一個學生》獲省三等獎，《淺談起始年級的作文教學》在“園丁杯”基礎教育論文大賽中獲一等獎，2016年獲市級“一師一優(yōu)課”三等獎，2019年在勝利教育管理中心優(yōu)秀課程資源評選活動中分獲作業(yè)設計、課例設計兩個二等獎。