李麗娜 劉小林 陳紀鵬 潘小梅 廖建平

摘 要：高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，高等農(nóng)業(yè)院校是實施高等農(nóng)業(yè)教育為主的高等教育基地。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等農(nóng)業(yè)教育對于鄉(xiāng)村振興具有重要作用。因此，地方高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也需要不斷地進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出鄉(xiāng)村振興需要的高層次農(nóng)科人才。該文論述了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地方高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要措施和宜春學院農(nóng)學專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興進行人才培養(yǎng)模式改革的主要實踐。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)學專業(yè);人才培養(yǎng)模式;教育改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0200-04

Abstract： Higher education is an important indicator of the country's development level and development potential， and higher agricultural colleges are higher education bases that mainly implement higher agricultural education. Under the background of implementing the strategy of rural revitalization， higher agricultural education plays an important role in rural revitalization. This article discussed the main measures for the training of agricultural professionals in local universities under the background of the rural revitalization strategy and the main practices of the agricultural professional of Yichun University to help rural revitalization in the reform of the talent training model.

Key words： Rural revitalization; Agronomy specialty; Talent training model; Education reform

隨著我國城市化的發(fā)展，大量農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移城市，導致“空心村，耕地荒”等問題的出現(xiàn)，在一定程度上限制了農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)是我國各項工作發(fā)展的基礎，黨中央始終把解決“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。十九大報告提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的總要求[1]。2018年的兩會上，習近平總書記又提出了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的鄉(xiāng)村振興的具體方針。

現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村振興面臨著人才短缺、增收困難、生態(tài)環(huán)境惡化等困境，這些問題不僅會挫傷農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，也帶來了內(nèi)生動力不足的問題，惡化的生態(tài)環(huán)境與基礎設施的缺乏也加速了農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移。因此，破除鄉(xiāng)村振興中的困難，不僅要靠政府制定合理的發(fā)展政策，也需要社會各方的大力支持。作為培養(yǎng)高等人才的農(nóng)業(yè)高等院校更是責無旁貸為鄉(xiāng)村振興的實施提供強大的人才保障和智力支持 [2]。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下地方高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的應對措施

新時代背景下，高校針對農(nóng)業(yè)高技術的培養(yǎng)也需要與時俱進，根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題制定適合社會需要的新時代人才。但目前在高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)中仍存在著一些陳舊的觀念。因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)需更新教育觀念，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的視角培養(yǎng)學生，并突出地方人才培養(yǎng)特色。

1.1 更新教育觀念 當前大學生選擇工作，不再將專業(yè)對口作為工作選擇的標準，而更多地看重工作性質(zhì)、上班地點及福利待遇等，導致不少大學生從事工作與所學專業(yè)相差較大，這種情況在農(nóng)學專業(yè)學生中尤為常見[3]。國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，使涉農(nóng)專業(yè)人才市場需求缺口加大，為了滿足日益增長的人才需求需要，需要轉(zhuǎn)變?nèi)鐣r(nóng)村農(nóng)業(yè)的偏見觀念。因此，地方高校應建設素養(yǎng)高的骨干教師隊伍，加強學生專業(yè)思想教育，扭轉(zhuǎn)學生眼中對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的看法，使他們認識到知識經(jīng)濟時代農(nóng)村大有可為，并打造新形勢下的思政教育及專業(yè)教育，讓更多的學生有機會成為“后浪”。

1.2 從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的視角培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)人才 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要多學科合作，運用的知識也是多方面的，做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程考慮。因此，在進行人才培養(yǎng)的過程中，要考慮農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題等方面的需求知識進行教育教學計劃的制定，并提出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，進行頂層設計。

1.3 突出地方特色 教育部曾多次提出地方高校要培養(yǎng)出能為地方經(jīng)濟服務的人才。因此，地方高校人才培養(yǎng)過程中應結合地方優(yōu)勢，加強利用特色資源，這樣學生更容易對當?shù)禺a(chǎn)生認同感，進而選擇就近擇業(yè)。當前，地方高校生源大多數(shù)來自本省，很多學生對當?shù)靥赜泻蛢?yōu)勢資源有所了解，教學中若能結合地方特色資源，使學生所學知識更加“接地氣”，有實用性，從而較好地激發(fā)了學生們的學習興趣和熱情;另外，地方高校人才培養(yǎng)特色化，具有區(qū)分度，不千篇一律，也是辦好地方高等教育的目標。

1.4 面向農(nóng)村實際創(chuàng)新農(nóng)學專業(yè)實踐教學形式 農(nóng)學專業(yè)學生培養(yǎng)的方向，根據(jù)國家發(fā)展的階段性需求，想國家之所想，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展過程中的時代問題;若解決實際問題，就要從高?！白叱鋈ァ薄白呦蜣r(nóng)村”，對于農(nóng)村問題進行深入研判和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，制定科學方法，解決問題。目前，地方高校農(nóng)學專業(yè)的師生較多集中在實驗室進行科學研究，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗。針對這種情況，提倡校村企、校企縣等聯(lián)合辦學模式，面臨實際困難，組成專業(yè)技術團隊，帶隊下鄉(xiāng)，結合實際情況，發(fā)現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中問題及限制性因素，找出限制農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的本質(zhì)因素，并提出可行的解決方案。

1.5 構建完善的專業(yè)課程體系 農(nóng)學專業(yè)面向的是從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向農(nóng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、轉(zhuǎn)化與利用的全鏈條系統(tǒng)。因此，要拓展專業(yè)課程設置，實現(xiàn)與學科交叉融入互聯(lián)網(wǎng)智慧等前沿知識，引入師資開發(fā)課程資源，支持更新專業(yè)方向模塊建設，不斷豐富完善專業(yè)知識體系及課程體系，確立技能培訓體系，建立實踐教學體系等，從而建設分層次、分階段、多維化的專業(yè)課程體系。

1.6 開發(fā)專業(yè)綜合設計性課程 農(nóng)學專業(yè)具有較強的地域性，要充分利用當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工等，開發(fā)綜合設計性實驗教學案例;整合師資團隊，改變課堂授課方式，精講基礎知識，開發(fā)出結合當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品種植、加工、銷售等一條龍產(chǎn)業(yè)的具體實踐案例，提倡案例教學，問題教學法;同時，進一步深入結合任課老師研究方向組建由問題、由案例帶動的系統(tǒng)論教學法，努力探索出一個符合各方面需求、有助于強化大學生實踐能力的教學體系[4]。

2 宜春學院農(nóng)學專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興進行人才培養(yǎng)模式改革的實踐

宜春學院農(nóng)學專業(yè)為國家特色專業(yè)，具有較為雄厚的師資力量，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，結合本專業(yè)發(fā)展實際情況，正視自己，發(fā)現(xiàn)問題，并結合本院獲得的教育部項目“第六批高等學校特色專業(yè)建設點（農(nóng)學專業(yè)）”、宜春學院項目“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”、江西省科技廳項目“作物學重點學科”、江西省科技廳項目“植物生長發(fā)育與調(diào)控重點實驗室”、江西省科技廳項目“作物學重點實驗室”、宜春市社科規(guī)劃項目“地方應用型高校農(nóng)學專業(yè)“雙師”型教師培養(yǎng)實踐與發(fā)展研究”、宜春學院項目“優(yōu)先設置和重點建設農(nóng)學專業(yè)型碩士學位授權點和培育點（學術型）”、江西省教育廳項目“高校學科聯(lián)盟”、宜春學院項目“農(nóng)學優(yōu)勢型學科專業(yè)”、宜春學院項目“作物學一流優(yōu)勢專業(yè)”等國家級、省級和校級人才質(zhì)量工程項目的深入開展，近幾年來開展了人才培養(yǎng)模式的深入改革，形成了自己鮮明的辦學特色，并取得了一定的成效。

2.1 實行思政教育融入專業(yè)教育育人模式 全國高校思想政治工作會議指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。據(jù)此，宜春學院農(nóng)學專業(yè)采取新生一入學就開展思想政治與專業(yè)教育活動，組織各學科教師根據(jù)各科前沿做好“開學第一課”，并開展課程思政設計的關鍵和核心在于找準契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立內(nèi)在契合關系[5]。

2.2 完善更新人才培養(yǎng)方案 在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，地方農(nóng)業(yè)高校需轉(zhuǎn)變教育理念，明確人才培養(yǎng)在實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”中的價值與定位，制定科學的人才培養(yǎng)方案。同時，加大投入力度，重視高技能型人才培養(yǎng)，才能為政府、社會培養(yǎng)真正的“三農(nóng)”人才，才能服務鄉(xiāng)村振興，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展。從2011年起，宜春學院農(nóng)學專業(yè)就積極搞好頂層設計，構建完善的人才培養(yǎng)方案。截至目前，共進行了6次人才培養(yǎng)方案的修訂工作，重點是把“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、應用型”作為人才培養(yǎng)的主要目標，積極建立完善的實踐教學體系、優(yōu)化課程體系、構建合理的知識體系、確立技能培訓體系等方面進行不斷探索和完善，形成了11版、13版、15版、17版、18版、19版共6版發(fā)展性方案。

2.3 加強校企合作 隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，以農(nóng)技咨詢、服務和管理為主的第三產(chǎn)業(yè)逐漸走向農(nóng)村。走綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)道路是實現(xiàn)中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求;融合一、二、三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，是豐富農(nóng)民增收渠道、加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、建設美麗鄉(xiāng)村的重要途徑。實踐證明，校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效機制。宜春學院農(nóng)學專業(yè)積極與國內(nèi)多家上市企業(yè)或農(nóng)業(yè)領域的龍頭企業(yè)建立長期合作關系，以為師生提供實習、實訓以及就業(yè)平臺和機會。在這些企業(yè)中，有的與學院共同辦班，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的要求聯(lián)合培養(yǎng)人才，有的為學院學生提供獎學金、助學金，鼓勵學生學農(nóng)、愛農(nóng)、從事農(nóng)業(yè)工作，有的簽約全面戰(zhàn)略協(xié)議，開展有關教學科研、學術交流、人員培訓、師生交流等合作。另外，本專業(yè)教師幫助學生深入企業(yè)學好專業(yè)知識和指導學生從事專業(yè)實踐，如有的老師帶領學生到企業(yè)指導苧麻生產(chǎn)及加工，有的到學校扶貧點上一些農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村進行技術指導和扶貧，有的到農(nóng)業(yè)企業(yè)提供農(nóng)技方面專業(yè)特色培訓等。

2.4 積極開展?？h合作 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為涉農(nóng)高校的發(fā)展指明了方向，涉農(nóng)高校也成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要載體和有力抓手，承擔著為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)人才、提供科技服務和智力支持的光榮使命。涉農(nóng)高校積極開展?？h合作，能為地方鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，亦能為高校提供優(yōu)質(zhì)的社會資源和良好的教學實踐基地。作為宜春學院農(nóng)學專業(yè)的教學實習基地之一的萬載縣茭湖鄉(xiāng)，學院每年積極派出專業(yè)老師和學生指導該鄉(xiāng)的有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，對萬載縣白水鄉(xiāng)百合生產(chǎn)與病蟲害防治問題，從良種選育、栽培技術、種質(zhì)資源保存及病蟲害防治等多方面入手，對其提供技術攻關服務。另外，萬載縣輝明公司與宜春學院農(nóng)學專業(yè)組織培養(yǎng)與遺傳工程研究所合作，就腳板薯的色素提取，食用、藥用價值進行研究，然后再進行開發(fā)利用。

2.5 整合課程體系及革新教學內(nèi)容 地方涉農(nóng)高校需立足地方特色，通過慕課、校企課程等打造一批優(yōu)秀特色專業(yè)課程，培養(yǎng)學生服務地方農(nóng)業(yè)的興趣。宜春學院農(nóng)學專業(yè)學生學習主干課程主要是作物栽培學，農(nóng)業(yè)生態(tài)與耕作學，作物育種學，土壤肥料學，植物病理學，農(nóng)業(yè)昆蟲學，種子學和種子生產(chǎn)學等，宜春學院對此積極進行了課程體系的整合改革。例如，在作物栽培學教學中，將作物生長發(fā)育與產(chǎn)品形成規(guī)律、作物與環(huán)境關系、作物栽培管理技術分成三大模塊進行講授，著力增強作物栽培學基本理論和關鍵技術的一般規(guī)律性和普遍適用性;在農(nóng)業(yè)昆蟲學教學中增加了本專業(yè)結合江西省贛北地區(qū)常見主要昆蟲危害的地方特色進行教學;而在種子生產(chǎn)學教學中，則將教學重點放在闡明種子生產(chǎn)原理上。通過教學改革，農(nóng)學系先后成立了作物生產(chǎn)技術和分子與生化等教研室，形成了水稻育種研究、油菜育種研究、苧麻育種研究等科研團隊。

2.6 改進教學方法和教學手段 農(nóng)學專業(yè)是宜春學院傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌專業(yè)，也是國家特色專業(yè)。要提高農(nóng)學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、更新教學手段。采取多元化的教學方式及手段，盡量避免傳統(tǒng)的“以教為主”或單純的“以學為主”的教學方式，發(fā)揮教師和學生兩大主體的能動性，使教師的“教”與學生的“學”有機結合。在教學方法上，宜春學院農(nóng)學專業(yè)積極推廣“教-學互動模式”教學法，同時引入案例進行小組討論、實行情景教學或直接到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地進行模擬教學和技能訓練等，從而充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，取得了較好的教學效果。

2.7 建設強有力的師資隊伍 一直以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)以知識傳播為主。調(diào)查表明，有的企業(yè)在人才招聘和引進過程中，需要將大學生的專業(yè)技能重新回爐錘煉。因此，地方高等農(nóng)業(yè)院校建設一支既具有高等學歷又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍就顯得尤為重要。宜春學院采取了新的模式建設“雙師型”教師隊伍。近年來，針對農(nóng)學專業(yè)教師的特點，宜春學院采用“走出去，請進來”的方法組織培訓。“走出去”就是鼓勵教師走出“象牙塔”，讓其結合研究課題深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線或到國內(nèi)外院校學習深造;“請進來”就是引進或邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的杰出人才，對教師進行言傳身教。通過采取“走出去，請進來”策略，本專業(yè)建設了一支實踐創(chuàng)新能力強的教師隊伍，為應用型人才培養(yǎng)提供了有力支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師27人，其中教授5人，副教授9人，博士20人，碩士2人，其中博士生導師1人，碩士生導師2人，“贛鄱英才555工程”領軍人才人，省百千萬人才工程人選1人;省級教學名師1人。學校明月學者1人，明月杰青2人，宜春市優(yōu)秀后備人才1人，宜春市學科帶頭人2人。形成了一支年齡結構、學歷結構、學緣結構合理的“雙高”教師隊伍。

2.8 構建和優(yōu)化實驗實踐教學平臺 實驗實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力方面起著不可替代的作用。教師在課堂上所傳授的知識在學生頭腦中往往還只是一種精神，必須經(jīng)過“釀造過程”才能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)。實踐教學正是起到了“釀造過程”的作用，它能將知識轉(zhuǎn)化成能力。在實踐教學中，本專業(yè)主要從打造實踐教學專業(yè)教師隊伍，導師制實踐教學，寒暑假農(nóng)業(yè)企業(yè)實習，創(chuàng)新實踐項目和能力建設項目幾方面不斷進行優(yōu)化。同時，努力加強校內(nèi)實踐基地的建設和管理，加強基地建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動，加強實驗室條件建設。近幾年，農(nóng)學專業(yè)立項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目2項，大學生能力建設項目6項。在積極構建實驗實踐平臺的基礎上，還實行了導師制實踐教學，進行一對一導師制培養(yǎng)。如15級、16級、17級、18級學生從大一開始就直接參與到導師的課題研究中。近年來，在本專業(yè)老師的指導下，學生獨立完成或參與完成了省級科研項目20余項，并在《雜交水稻》等期刊發(fā)表相關論文30余篇。通過實行導師制實踐教學，不但有助于學生學習成績的提高，而且對學生考研大有幫助。近年來，本專業(yè)學生考研率逐年上升，從13年考研錄取2人到18年錄取20余人，考研錄取人數(shù)每年都超過10余人次，錄取學校也從普通大學到重點大學，而且錄取到重點大學學生的比率也大幅增加，13農(nóng)學1班13人報考甚至達到了100%的錄取率而被省市電視臺專門報道。

3 結語

在高等教育學科體系中，農(nóng)學類專業(yè)兼具歷史使命感和責任感。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，地方高校應把握時代脈搏，迎難而上，為解決國家發(fā)展中面臨的困境實現(xiàn)自身的發(fā)展，同時也實現(xiàn)了學生的個人夢想。因此，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要考慮農(nóng)學專業(yè)特點，找到改革的痛點、盲點和難點，革新農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)新思路，從而實現(xiàn)學校和個人的長足發(fā)展。

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（責編：張宏民）