李慧釵 賴增哲 何旭君

摘 要：新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物組織培養(yǎng)課程建設(shè)面臨培育卓越農(nóng)林新才及建設(shè)“金課”的新要求、新挑戰(zhàn)。該文以植物組織培養(yǎng)課程為例，根據(jù)目前課程建設(shè)存在的問題與不足，提出通過改革過程性考核方式及期末考試內(nèi)容、新增線上考核方式、優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系等措施，以提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為培育卓越農(nóng)林新才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng);“N+1+1”課程考核模式;新農(nóng)科

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）13-0204-04

Abstract： Under the background of the construction of new agricultural science， the construction of plant tissue culture course is facing new requirements and challenges for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry and building "golden courses". This paper takes the course "Plant Tissue Culture" as an example， according to the existing problems and deficiencies in current course construction， the reform measures such as reforming the process assessment method and final examination content， adding online assessment method， and optimizing the course assessment and evaluation system were put forward， In order to improve the high-level， innovative and challenging degree of the course and lay the foundation for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry.

Key words： Plant tissue culture; “N+1+1” course assessment mode; New agricultural science

2019年6月28日，全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家共同商議并發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科宣言》，提出要開創(chuàng)農(nóng)林教育新格局，走融合發(fā)展之路、創(chuàng)多元發(fā)展之路、探協(xié)同發(fā)展之路。新時(shí)代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[1-2]。培育卓越農(nóng)林新才亟需一流的課程和實(shí)踐基地，還需構(gòu)建靈活的教學(xué)體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因此，提升農(nóng)林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，建設(shè)“金課”，對(duì)于培養(yǎng)善于解決實(shí)踐問題、敢于提問、具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的卓越農(nóng)林人才極為重要[3]。

植物組織培養(yǎng)課程具有很強(qiáng)的操作性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是其他農(nóng)林專業(yè)的專業(yè)限選課程。該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握植物組織培養(yǎng)基本理論和全套操作技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用[4]。傳統(tǒng)的課程只有線下教學(xué)方式，課程考核方式設(shè)置單一。根據(jù)新農(nóng)科培育卓越農(nóng)林人才的要求，筆者所在教研室基于植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀等，對(duì)該課程的課程考核評(píng)價(jià)方式等提出改革思考及舉措，以期通過“學(xué)中考”“考中學(xué)”“以賽促學(xué)”，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，助力培育新農(nóng)科卓越農(nóng)林新才。

1 植物組織培養(yǎng)課程存在的問題

1.1 理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)度銜接不協(xié)調(diào) 植物組織培養(yǎng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，包含48個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)和24個(gè)理論課時(shí)，課時(shí)量有限且實(shí)踐課時(shí)居多，易造成實(shí)驗(yàn)課趕不上理論課的進(jìn)度，過早將基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容跟理論知識(shí)不能一一銜接，影響學(xué)生及時(shí)消化吸收理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作中，不利于學(xué)生構(gòu)建完整而有序的知識(shí)技能體系。此外，實(shí)驗(yàn)課缺乏合理有效的課程考核方式，整個(gè)教學(xué)過程中教師不能及時(shí)得到教學(xué)成效的反饋。

1.2 課程面向多專業(yè)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)普遍較差 植物組織培養(yǎng)課程面向?qū)W校多個(gè)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、園藝及林業(yè)等涉農(nóng)專業(yè)，生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生專業(yè)知識(shí)普遍較差，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)或?qū)嶋H操作時(shí)感到吃力甚至難以掌握。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生盡快掌握并能融會(huì)貫通，運(yùn)用到日后的實(shí)習(xí)及就業(yè)中，是當(dāng)下亟需解決的關(guān)鍵問題。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)方法較為單一 在高職院校課程教學(xué)中，課程考核是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，合理科學(xué)的考試和考核評(píng)價(jià)體系可以真實(shí)并有效反映出學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，也能從中反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)可能存在的問題，以此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來指引和促進(jìn)作用，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程內(nèi)容傳達(dá)有效的信息。目前，植物組織培養(yǎng)課程的考核方式包括期末成績(jī)（50%）和平時(shí)成績(jī)（50%），其中期末成績(jī)由期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)由考勤（20%）+ 實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）構(gòu)成。結(jié)合學(xué)生的整體成績(jī)來看，平時(shí)成績(jī)中的考勤分?jǐn)?shù)基本都是90分左右，實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本在課后完成，學(xué)生之間相互參考概率極高，既不能真正拉開學(xué)生平時(shí)成績(jī)的差距，也不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。期末考試是該課程唯一一次閉卷考試，個(gè)別學(xué)生雖然期末考試成績(jī)不及格，但因平時(shí)成績(jī)較高，總成績(jī)不一定不及格?？偟膩碚f，較為單一的課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，總體成績(jī)存在偏差，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，也難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)目前植物組織培養(yǎng)課程提出課程考核改革思考，是當(dāng)下迫在眉睫的重要舉措，也將為培養(yǎng)具備獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題、團(tuán)結(jié)合作能力的創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才起到關(guān)鍵作用。

2 “N+1+1”課程考核模式

結(jié)合該課程特色及學(xué)?，F(xiàn)有資源，教研組初步研究出“N+1+1”課程考核模式，即多樣化的過程性考核方式、1次結(jié)合課程特點(diǎn)的線上考核及1次期末閉卷考試，形成綜合性強(qiáng)、多維度的課程考核模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)中考”“考中學(xué)”，同時(shí)“以賽促學(xué)”，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

2.1 采用多樣化過程性考核方式 多樣化過程性考核方式保留原有課堂的基本考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核方式，增加小組PPT匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及個(gè)人/小組植物組織培養(yǎng)技能競(jìng)賽3種考核方式，所有考核形式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具體方案見表1。

2.2 結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行線上考核 《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科宣言》提出，要建設(shè)“金課”，基于農(nóng)林實(shí)際問題、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)案例和科學(xué)技術(shù)前沿，開發(fā)新時(shí)代農(nóng)林優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)林教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提升農(nóng)林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的課程考核主要以線下考核方式為主。結(jié)合當(dāng)前學(xué)院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及植物組織課程特點(diǎn)，采用線上線下考核方式相結(jié)合，新增線上考核方式，每學(xué)期教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置考核規(guī)則，將每位學(xué)生課件、作業(yè)、討論、考試等各項(xiàng)活動(dòng)的得分按一定比例計(jì)入課程匯總成績(jī)。學(xué)期考核截止后，系統(tǒng)將自動(dòng)匯總并計(jì)算學(xué)生最終成績(jī)。其中，課件學(xué)習(xí)成績(jī)占比10%，取各章節(jié)平均分;課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占比10%，各章節(jié)累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到30分為滿分，不足5min為0分;課件學(xué)習(xí)進(jìn)度占比10%，取各章完成進(jìn)度平均分;以上3項(xiàng)重點(diǎn)考察學(xué)生課件、微課視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)度、課后練習(xí)題完成情況;學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)直觀且形象地看到大量組培相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，以此達(dá)到更好的教學(xué)成效。作業(yè)占比25%，即要求學(xué)生完成每章節(jié)學(xué)習(xí)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本章節(jié)測(cè)驗(yàn)，最終取平均分;討論占比5%，教師結(jié)合課程內(nèi)容通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布話題，組織學(xué)生展開討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生間可進(jìn)行互評(píng)，開放式的討論有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考;課堂點(diǎn)名占比12%，全勤為滿分，缺勤1次扣2分，遲到/早退/病假/事假扣1分，扣完為止;課堂表現(xiàn)占比3%，教師通過發(fā)布搶答等活動(dòng)，學(xué)生搶答獲得分?jǐn)?shù)，滿分10分;考試占比25%，取所有考試的平均分，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)期期中、期末分別發(fā)布2次結(jié)合課程特色的階段性考試，試題從線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的試題庫中隨機(jī)抽取組成，主要以單選、多選及判斷題為主，針對(duì)性地考察學(xué)生對(duì)植物組織培養(yǎng)快繁體系建立、藥用植物及花卉等不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性、組培工廠化育苗技術(shù)的掌握程度。充分利于線上優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，以提高該課程的高階性和創(chuàng)新性，助力培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

2.3 修改課程期末考試內(nèi)容 植物組織培養(yǎng)課程原有期末考試內(nèi)容包括名詞解釋、單選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析題、論述題等，主要考察學(xué)生對(duì)植物組織培養(yǎng)的基本概念、操作規(guī)范及應(yīng)用原理等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，考試內(nèi)容側(cè)重記憶，試題難度和拓展性低。經(jīng)筆者所在教研室教師商議，提出縮減原有名詞解釋、簡(jiǎn)答題等客觀題占比，新增綜合應(yīng)用題，具體方案為：教師給出綜合應(yīng)用題目，如培養(yǎng)基污染、外植體污染、培養(yǎng)室污染等;學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和興趣，選擇1個(gè)題目進(jìn)行回答，寫出解決方案，并提出污染的預(yù)防措施。以開放性的題目讓學(xué)生作答，試題內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用息息相關(guān)，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，提高學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題、獨(dú)立思考的能力。

2.4 改革課程考核評(píng)價(jià)方式 對(duì)課程原有考核方式提出改革思考后，植物組織培養(yǎng)課程的考核評(píng)價(jià)體系由期末成績(jī)（50%）和平時(shí)成績(jī)（50%）調(diào)整為期末成績(jī)（40%）+平時(shí)成績(jī)（30%）+實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)（30%）。具體構(gòu)成為：期末成績(jī)?yōu)槠谀╅]卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)保留了原來的考勤（10%），增加小組PPT匯報(bào)（45%）和線上考核（45%），實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)則由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、個(gè)人技能競(jìng)賽（30%）、小組技能競(jìng)賽（30%）和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（20%）4部分構(gòu)成。課程的考核評(píng)價(jià)體系調(diào)整后，將著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手能力，同時(shí)有利于教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)更加注重對(duì)農(nóng)林類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的要求也更加具體化。目前，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)需要不斷完善與改進(jìn)，課程考核評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐過程中同樣需要不斷調(diào)整與優(yōu)化，難以一步到位?？茖W(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類綜合創(chuàng)新型人才的必要途徑[5]。該課程教師需要不斷深入理解人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，不斷調(diào)整改進(jìn)，才能構(gòu)建符合植物組織培養(yǎng)課程特色的課程考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際教學(xué)及課程考核過程中取得良好成效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的積極性，達(dá)到培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型農(nóng)林人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019，20（03）：105-106.

[2]韓天琪.新農(nóng)科：新在“農(nóng)”，也新在“科”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2019-08-13.

[3]趙婧如.高校課程考核改革探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（9）：91-92，97.

[4]陳紀(jì)鵬，于恩廠，李生強(qiáng)，等.高校植物組織培養(yǎng)課程理論教學(xué)改革建議[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017，20：277-278.

[5]羅洋，張桂玲，羅緒強(qiáng)，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《土壤農(nóng)化分析》課程教學(xué)改革思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020，49（19）：194-195.

（責(zé)編：徐世紅）