裴佳煒

摘 要：在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，素質(zhì)教育作為國內(nèi)教育工作的重要內(nèi)容，需要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用方式指導(dǎo)等方面進(jìn)行滲透，以此在一定程度上提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的教學(xué)工作在內(nèi)容制定與實際實施的過程中，通常需要關(guān)注學(xué)生的思想成長情況、性格特點以及興趣愛好等方面，過于理論化、直白的教學(xué)方式容易降低學(xué)生在課堂上的注意力。因此，在該階段的教學(xué)工作中，需要在教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式設(shè)計以及教育資源應(yīng)用等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。教育游戲的教學(xué)模式與小學(xué)生的性格特點與成長階段較為貼合，能夠以多樣化與趣味性的內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠以一種喜聞樂見的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要從教育游戲的性質(zhì)、應(yīng)用方法以及創(chuàng)新途徑等方面進(jìn)行研究，以此為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提供必要的調(diào)整思路與優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、引言

相對于中學(xué)階段，小學(xué)階段的課程教學(xué)工作主要在于基礎(chǔ)性的課程理論知識教學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣與方法等的建立與指導(dǎo)。小學(xué)生在生理與心理等方面還處在發(fā)育階段，可塑性較強(qiáng)，在部分課程的教學(xué)過程中，可基于小學(xué)生的成長情況應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)模式，使其能夠在科學(xué)合理的課程教學(xué)模式中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。教育游戲在國內(nèi)小學(xué)的課程教學(xué)工作中，應(yīng)用時間還相對較短，部分學(xué)校主要根據(jù)教材內(nèi)容的制定情況，“照本宣科”展開教學(xué)工作，學(xué)生在此過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗較差，進(jìn)而影響了教學(xué)工作的基本質(zhì)量。對此，需要在課程教學(xué)工作的方法與模式設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在原有的課程學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而改善當(dāng)前的理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教育游戲的相關(guān)概述

教育游戲不屬于單純的游戲分類，在學(xué)術(shù)上一般特指嚴(yán)肅游戲，即面向某項教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的一種游戲形式。其一方面具備普通游戲的形式特點、趣味性與娛樂性，另一方面具有學(xué)術(shù)內(nèi)容上的嚴(yán)肅性與教育性。該種方式在教學(xué)工作中的應(yīng)用，通常建立在已有的理論課程基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化以及相關(guān)游戲元素的引入，使學(xué)生能夠以游戲體驗為切入口進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)與實踐。國內(nèi)的小學(xué)課程教育工作在近幾年的教學(xué)方法研究與應(yīng)用中，對于教育游戲的應(yīng)用方式進(jìn)行了多方面的探索，主要對其教學(xué)定位與應(yīng)用途徑進(jìn)行了分析。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的實施平臺發(fā)生了轉(zhuǎn)變，線上教育游戲逐漸成為新主流[1]。

小學(xué)科學(xué)課程的教育目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生新時期健康的科學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容較為貼近實際生活，在教學(xué)模式的應(yīng)用上能夠通過多種途徑進(jìn)行理論課程的滲透。教育游戲在該門課程的教學(xué)應(yīng)用中，還需根據(jù)學(xué)生的基本情況、興趣愛好以及關(guān)注熱點等進(jìn)行制定，以此確保教學(xué)的有效性。

三、教育游戲在教學(xué)工作中的作用

（一）幫助學(xué)生建立較好的學(xué)習(xí)積極性

課程教學(xué)工作在實際的開展過程中，通常涉及較多的理論內(nèi)容，由于小學(xué)生在生理與心理等方面的發(fā)育還未成熟，在課堂學(xué)習(xí)中的注意力一般只能維持在十幾分鐘左右，若此過程中教師采取生硬的理論內(nèi)容講解模式，學(xué)生的注意力則難以集中。教育游戲雖然基于理論教學(xué)講解，但其能夠以一種協(xié)調(diào)游戲與教學(xué)內(nèi)容的方式，將理論課程與相關(guān)游戲流程相結(jié)合，使學(xué)生在體驗游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程理論的學(xué)習(xí)與實踐。相對于以往平鋪直敘、生搬硬套的理論講解模式，教育游戲能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程理論的講解，從而在較大程度上保證教學(xué)工作的開展質(zhì)量[2]。

（二）提高教學(xué)工作的開展效率

課程教學(xué)工作的高效模式需要教師與學(xué)生之間形成較好的互動關(guān)系，教育游戲的課程教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，既能調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，還能構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間較好的互動關(guān)系，在游戲互動模式下，幫助教師更好獲取學(xué)生對于理論課程的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提供必要的教學(xué)工作優(yōu)化思路。在以往的教學(xué)工作開展過程中，教師與學(xué)生之間具有較為明顯的主從關(guān)系，課堂教學(xué)環(huán)境普遍缺乏生動性與趣味性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)工作開展也受到不同程度的影響。而教育游戲相對于一般的教學(xué)方法，能夠以一種生動、活潑且具有趣味性的形式進(jìn)行理論課程的滲透，對于教師而言，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)工作的開展與延伸。

四、科學(xué)教學(xué)工作存在的不足

（一）教學(xué)觀念較為落后

在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)工作中，部分學(xué)校通?；诮滩膬?nèi)容進(jìn)行講解與指導(dǎo)，對于科學(xué)課程的內(nèi)容拓展與創(chuàng)新存在一定程度的不足，并且忽視其教學(xué)流程上的趣味性營造，使得學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)過程中難以形成較高的積極性與參與性。這主要是由于教師在課程教學(xué)工作中沒有形成正確的教學(xué)觀念，受到應(yīng)試教育與主要文化課程教學(xué)的影響，部分教師沒有重視科學(xué)教學(xué)的模式優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生在此種情況下沒有形成較好的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式千篇一律

現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，以及拓展學(xué)生的科學(xué)理論視野等。部分學(xué)校由于過度重視文化課程的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)水平，在科學(xué)教學(xué)方式上沒有根據(jù)學(xué)生的基本需求進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式較為死板、枯燥與千篇一律，也沒能較好引導(dǎo)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為該門課程沒有必要進(jìn)行過多地學(xué)習(xí)投入。

五、相關(guān)改善思路與優(yōu)化策略

（一）提高教學(xué)內(nèi)容與游戲化內(nèi)容的契合度

科學(xué)課程在小學(xué)階段的內(nèi)容制定上，涉及基礎(chǔ)性的科學(xué)知識講解，其中大部分內(nèi)容能夠在現(xiàn)實生活中“就地取材”，對于教學(xué)工作的開展而言，屬于一條可優(yōu)化、可創(chuàng)新的教學(xué)工作改善思路。從教育游戲的內(nèi)涵、原理以及實施方式上看，在教學(xué)內(nèi)容與游戲化內(nèi)容相結(jié)合的過程中，可從資源應(yīng)用的角度進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活中進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的研究，同時采取游戲化的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)過程中。

（二）基于學(xué)習(xí)小組開展游戲合作

科學(xué)教學(xué)的游戲化設(shè)置，可基于學(xué)生小組進(jìn)行制定，該種形式能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使其能夠在個體間的相互合作與不同團(tuán)體之間的游戲?qū)怪羞M(jìn)行課程理論知識的學(xué)習(xí)。比如在“紙”的課程學(xué)習(xí)中，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同的“紙”的材質(zhì)的分析進(jìn)行搶答游戲。如書寫紙與衛(wèi)生紙的差異性在哪？教師通過有效問答與游戲方式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上，通過參與游戲進(jìn)行理論課程的總結(jié)與理解深化。

六、結(jié)語

教育游戲在主題內(nèi)容與開展形式上與以往的教學(xué)模式存在較大差異，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教學(xué)流程的多樣性與趣味性，屬于一種教學(xué)主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。針對目前科學(xué)教學(xué)發(fā)展情況，教師需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]范淡祥.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用芻議[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（3）：50.

[2]裴敏瓊.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（21）：168.