姜志慧

摘 要：隨著我國小學語文新課程改革的不斷推進，廣大一線教師開始在課堂教學實踐中探索切實有效的教學方法?？谡Z交際是小學生必備的素養(yǎng)與品質(zhì)。在小學語文教學中，通過多種口語交際學習元素的開發(fā)與利用來促進學生口語交際能力的提升，對小學語文教師提出了較高的要求。本人結(jié)合自己在小學語文教學方面的經(jīng)驗，對小學生口語交際學習元素的開發(fā)提出一些看法與建議，與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;學習元素;開發(fā)

一、口語交際學習元素的開發(fā)對提升小學生語文素養(yǎng)的意義

（一）有助于提升學生的語文知識素養(yǎng)

口語交際學習必須要依托于一定的教材文本。在教材文本的指導下開展口語交際學習活動，對于提升小學生的語文知識素養(yǎng)具有非常重要的意義。小學語文教材文本中蘊含著豐富的知識性信息，通過開展口語交際學習活動，小學生對教材文本的內(nèi)容有了更加明確的把握，對知識內(nèi)容的理解加深，從而掌握更多的語文知識，也掌握了如何吸收與消化這些知識的方法，從而語文知識素養(yǎng)會得到提升。學生通過學習口語交際，不僅記住了口語交際所依托的作品的所有內(nèi)容，還會對該作品的作者、寫作背景、主題思想等有更加準確的把握。同時，對于教材上關(guān)于該作者的作品或者是類似題材的學習內(nèi)容的掌握程度也會加深，從而大大提升了學生的語文知識素養(yǎng)。

（二）有助于提升學生的語文興趣素養(yǎng)

對于部分小學生來說，學習語文知識更多是為了滿足老師與家長的期望與要求，而不是出于自身的興趣引領，因而在小學語文課堂上也就出現(xiàn)了學習動力不足、學習積極性不高、課堂參與的主動性差等多個問題。通過開發(fā)口語交際學習元素，小學生近距離接觸所學習元素的內(nèi)容，他們會在多次學習口語練習的過程中領悟到學習元素的魅力所在，從而愛上學習內(nèi)容，也就會更加融入口語交際元素內(nèi)容的小學語文課堂，大大提升了學生學習語文的興趣。

（三）有助于提升學生的語文能力素養(yǎng)

通過開發(fā)口語交際學習元素，小學生懂得了如何分析與研究口語交際元素的內(nèi)容，懂得了口語表達的策略與技巧，懂得了開展口語交際活動的思路與方法，并在這些思路與方法的指引下，在口語交際學習活動中提高語言表達能力、溝通能力?？谡Z交際學習元素的開發(fā)，為小學生口語交際提供了鍛煉的機會。在口語交際的過程中，小學生能夠從情境中感受到交際的魅力，并且對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠在興趣的引領下去練習口語交際，并漸漸在練習的過程中忘記了自己是在練習，真正融入口語交際的情境中去，從而實現(xiàn)了口語交際的實踐化，并在不斷的實踐與學習中促進學生口語交際能力的提升。

二、小學語文口語交際學習元素的開發(fā)策略

（一）創(chuàng)設口語交際情境

教師可以通過創(chuàng)設口語交際情境的形式，如創(chuàng)設疑問情境、創(chuàng)設角色扮演情境以及創(chuàng)設想象力情境等多種情境形式，讓學生帶著問題去交際，以此提升口語交際的指向性，調(diào)動學生口語交際的積極性，提高學生口語交際的趣味性，讓口語交際更有實效。

1.創(chuàng)設疑問情境。疑問情境的創(chuàng)設，是指通過設計問題并提出來引領學生的口語思維，讓學生懂得口語交際任務的思路，并在該思路的引領下開展口語交際活動。很多學生在口語交際上不會表達，不懂得如何去表達。這種情境創(chuàng)設為學生的口語交際提供了更好的機會。教師通過創(chuàng)設疑問情境，讓學生以回答問題的方式來進行口語表達，可以解決當前學生在口語表達中遇到的問題，從而提高學生的口語交際水平，這樣也能夠提升口語交際的指向性，讓口語交際更有實效。

在口語交際《制訂班級公約》一課的教學中，教師可以針對本課的口語交際學習目標提出一系列的引領性問題：“你認為班級公約應該包括哪些內(nèi)容？制訂班級公約需要獲得同學們的一致認同，如果你和其他同學意見不一致，你打算如何協(xié)調(diào)？”多個情境問題的提出，可以引領學生交流與溝通，積極主動地去參與班級公約的制訂，并在這個過程中提升學生的口語交際技能。

2.創(chuàng)設角色扮演情境。創(chuàng)設角色扮演情境是指學生演繹情境中的人物角色與故事情節(jié)。在角色扮演的過程中，學生根據(jù)角色安排與要求進行口語表達，這樣就能夠讓學生有了更多發(fā)揮的空間，從而能夠做到盡情表達，較好地提升學生口語表達的興趣。

（二）利用沖突元素豐富口語交際的內(nèi)容

對于小學生來說，每一次的語言表達，與教師、同學之間的溝通與交流，都是一次口語交際的機會。因此教師完全可以將口語交際教學目標融入日常課堂教學內(nèi)容中，并利用沖突元素，豐富口語交際的內(nèi)容。

在學習《將相和》一課時，教師就可以利用課文中“負荊請罪”的故事情節(jié)，引導學生展開辯論“你認為在日常生活中，道歉者處于弱勢地位嗎？”學生可以根據(jù)抽簽來選擇“是”或者“不是”，并根據(jù)抽簽內(nèi)容開展辯論賽。在課堂上，持有不同觀點的學生將自己的辯論理由表達出來，形成思維的碰撞、語言的沖突，并在沖突的過程中獲得思維能力與口語表達能力的提升。

（三）通過互動培養(yǎng)學生口語交際的能力

教師可以將學生分成學習小組，通過小組討論的方式，更好地實現(xiàn)互動的目的，互助性互動有助于口語交際能力的提高。小組成員之間通過合作討論來實現(xiàn)思維的碰撞，從而達到取長補短、互通有無的效果。對于教師在課堂上設計的教學活動，小組成員通過語言的互動來進行思想交流與溝通，最終集中小組的智慧，成功解決問題，也自然而然地鍛煉了學生的口語表達，提高了學生口語交際的質(zhì)量。

同時，教師要通過課堂評價的形式，對學生的口語互動進行科學評價?？茖W的評價機制，能夠激起學生參與口語交際活動的熱情。教師要在教學評價中采用靈活的、多樣的形式， 不僅僅只是教師對學生進行評價，還要充分發(fā)揮學生之間互相評價以及學生自評的作用。教師在教學評價中要關(guān)注學生的口語交際情緒，給予那些雖然口語交際水平不高，但是在課堂學習中積極表達的學生更多的鼓勵與認可，從而有效地調(diào)動學生參與互動交流的積極性。

三、結(jié)語

教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升小學語文口語交際教學的有效性，通過情境、沖突、互動等口語交際要素的開發(fā)來調(diào)動學生的口語交際的積極性，激發(fā)學生的口語交際熱情，讓小學生愿意交際、懂得如何去交際，從而進入最佳的口語交際狀態(tài)。這需要每一位小學語文教師在教學實踐中不斷去探索，不斷去研究。

參考文獻

[1]盧聰勇.小學語文教學中滲透口語交際的意義與策略[J].當代家庭教育，2020（23）：124-125.

[2]周毛措.小學語文口語交際學習元素的開發(fā)效果[J].問答與導學，2020（01）：9-10.

[3]王悅.小學語文口語交際教學模式探究[J].江西教育，2020（30）：40.

[4]張宏霞.小學語文口語交際教學資源的開發(fā)[J].小學教學研究，2020（30）：40-42.