陳偉紅

摘 要：在社會(huì)高速發(fā)展背景下，學(xué)生的教育受到社會(huì)各界的關(guān)注，而語(yǔ)文是初中教學(xué)中的重要科目，教師必須對(duì)授課方案進(jìn)行大力創(chuàng)新與改革，從而學(xué)生提高學(xué)生核心素養(yǎng)。由于閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生較為畏懼的環(huán)節(jié)，教師可以站在初中生的角度來(lái)設(shè)計(jì)全新、可行和合理的閱讀教學(xué)方案，將學(xué)生推送至課堂的主體，使之帶著持續(xù)的熱情參與各類(lèi)閱讀活動(dòng)，掌握多種閱讀技巧并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖?，文章對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行深入分析，提出科學(xué)的培養(yǎng)策略，力求構(gòu)建出高效的初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)科是各階段教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種滲透與傳承，同時(shí)也可以有效地提升學(xué)生所應(yīng)具有的文化素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師秉承以人為本和因材施教的先進(jìn)理念，重視學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自由閱讀的方式下獲得發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)助力。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

在新時(shí)期下，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)傾向于學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，教師需要通過(guò)多樣的閱讀活動(dòng)和多元點(diǎn)撥等方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)將學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)有效夯實(shí)，使之在閱讀中將文化進(jìn)行傳承，也能使學(xué)生形成極高的品質(zhì)，

從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在全新的授課模式下感受到自身被尊重，樂(lè)于緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，同時(shí)在探索中掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法，一方面可以形成終身的閱讀習(xí)慣，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將閱讀方案進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生將所具有的閱讀知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，使之可以對(duì)問(wèn)題做到全面和深入的分析，從而找到科學(xué)的解決方法，也隨之形成一種應(yīng)變能力。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師意識(shí)到構(gòu)建主義與日常授課的結(jié)合可以將師生之間原本緊張的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

從而使學(xué)生穩(wěn)坐課堂主體位置，對(duì)其思維的拓展帶來(lái)一定幫助。教師在實(shí)際授課時(shí)，通過(guò)課堂的雙向互動(dòng)、作業(yè)或日常接觸等方式，將學(xué)生暴露的個(gè)體層面上的問(wèn)題進(jìn)行全面和實(shí)時(shí)的掌握，從而通過(guò)合理和科學(xué)的閱讀方案，對(duì)其潛力進(jìn)行針對(duì)性地激發(fā)。學(xué)生也會(huì)在全新的模式下感受到閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和閱讀積累。例如，在閱讀《望岳》時(shí)，教師由組織者變?yōu)辄c(diǎn)撥者，將學(xué)生探究思維進(jìn)行激活，從而使之感受到閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣。具體而言，一是巧用“飛花令”的方式，將學(xué)生分成4-6人的小組，使之調(diào)動(dòng)課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀的積累，回憶并說(shuō)出與山相關(guān)的詩(shī)句。由于每位學(xué)生所接觸的課外閱讀內(nèi)容不相同，每個(gè)人的興趣點(diǎn)存在差異，所以最終呈現(xiàn)出詩(shī)句的多樣化，從而使每位學(xué)生均能通過(guò)“飛花令”了解更多詩(shī)句，也燃起其課外閱讀的欲望。二是教師從游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生站在杜甫的角度去感受詩(shī)中描繪的意境，部分學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“全詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)‘望，卻讓我有一種‘望的感覺(jué)，這是為什么？”此時(shí)，教師并不進(jìn)行直接解讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生在小組配合，將文意進(jìn)行疏通，使之從一個(gè)詞的理解走入一句詩(shī)的理解，把握整體內(nèi)容。三是學(xué)生在協(xié)作與自主閱讀的結(jié)合下，掌握閱讀的技巧，從點(diǎn)到面地完成古詩(shī)的深入理解，并形成終身的閱讀習(xí)慣。

（二）巧用閱讀批注，提高理解能力

初中生的獨(dú)立意識(shí)已開(kāi)始覺(jué)醒，那么在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，或者產(chǎn)生表達(dá)欲望。那么，教師可巧用閱讀批注的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將腦中瞬間產(chǎn)生的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，避免因問(wèn)題過(guò)多或思維方向改變而遺忘寶貴的想法，教師可以在完成整篇的閱讀后，再對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解決，激發(fā)出學(xué)生深入探究的積極性，將學(xué)生所應(yīng)具有的理解能力做到極大程度的提升，同時(shí)也使學(xué)生在多次閱讀中尋找到與自身能力相契合的閱讀方法，這正是對(duì)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)。例如，在《春》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用群體閱讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生將《春》與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文章均是對(duì)自然風(fēng)光的描寫(xiě)，同時(shí)也寄托著一種情感，學(xué)生下意識(shí)地在閱讀時(shí)，將文中的重點(diǎn)詞句勾畫(huà)出來(lái)，掌握了借景抒情的寫(xiě)作手法。教師退居點(diǎn)撥位置，借助多媒體等設(shè)備播放出寫(xiě)作的背景，在情境中讓學(xué)生萌生疑問(wèn)，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將腦中的問(wèn)題，一一在文中空白處或者段落間進(jìn)行記錄，在后續(xù)的精讀過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有方向的閱讀，掌握同一文體的閱讀技巧。使學(xué)生可以在獨(dú)立的方式下完成各種閱讀任務(wù)，將學(xué)生知識(shí)面做到極大程度的拓展。該過(guò)程中，教師并未過(guò)多解說(shuō)，甚至敢于將問(wèn)題拋給學(xué)生并由其來(lái)進(jìn)行解答。除此之外，閱讀批注也適用于古詩(shī)的閱讀，不僅可以使學(xué)生對(duì)難以理解的詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行掌握，還能夠使學(xué)生在二次復(fù)習(xí)中回顧當(dāng)初的思考方向與內(nèi)容。

（三）營(yíng)造探究氣氛，實(shí)現(xiàn)思維拓展

教師結(jié)合多方因素來(lái)設(shè)計(jì)可行的閱讀方案，可以營(yíng)造出和諧愉悅的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生閱讀能力做到科學(xué)和合理的培養(yǎng)。正常來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)極具個(gè)性，這只是一個(gè)影響因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在溝通時(shí)多條思路相互碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，這將為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展。例如，在《背影》的閱讀教學(xué)中，教師首先以提問(wèn)的方式來(lái)營(yíng)造討論的氣氛，提出“父親在你心中是什么樣的人呢？”“在相處中有記憶深刻的事情嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生在思考與回憶中進(jìn)行討論，使之表達(dá)出心中所想。其次，教師布置簡(jiǎn)單而又有趣的探究任務(wù)：“在買(mǎi)橘子的段落中，你收獲了什么？”學(xué)生在極具開(kāi)放性的問(wèn)題下開(kāi)始有意識(shí)地去精讀并進(jìn)行分享，那么，學(xué)生閱讀的目的性可以得到有效加強(qiáng)，從而使整體的閱讀效果

得到有效的提高，這有利于對(duì)初中生所應(yīng)具有的自主意識(shí)的培養(yǎng)。最后，學(xué)生在討論中將思維進(jìn)行拓展，掌握當(dāng)中的寫(xiě)作技巧，挖掘出人物形象描寫(xiě)特點(diǎn)，同時(shí)將閱讀升華到情感范疇，認(rèn)識(shí)到自身的任性，也感受到父母的愛(ài)，從而萌生表達(dá)欲望。教師以“爸爸/媽媽我想 ? ?”的半命題方式，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力雙提升。除此之外，在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，例如，“父母對(duì)于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁催@么大？”“‘我為什么要給于勒叔叔十個(gè)銅子？”等。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使之將內(nèi)心想法進(jìn)行逐一表達(dá)，一方面，可以對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，另一方面，能夠在討論中將學(xué)生閱讀能力逐步增強(qiáng)，使學(xué)生發(fā)散思維。