吳菊花

摘 要：文章分析了小學(xué)語文閱讀中單元整合閱讀策略的應(yīng)用，主要通過整合單元生字，進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)字指導(dǎo);整理單元課文，設(shè)置誦讀目的任務(wù);單元文本對(duì)比，展開層次閱讀訓(xùn)練;結(jié)合單元主題，實(shí)施課堂隨筆拓展四種途徑，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。徹底改變傳統(tǒng)一課一教形式，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;單元整合閱讀策略;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

在當(dāng)前教育體制的持續(xù)改革下，單元整合閱讀教學(xué)成為新時(shí)期的一種全新教學(xué)模式，并且已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。單元整合閱讀策略與閱讀方法其實(shí)是不一樣的。單元整合閱讀方法是小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀，是根據(jù)小學(xué)統(tǒng)編教材主題組合的特點(diǎn)，從單元主題出發(fā)，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與重新組合，引導(dǎo)全體小學(xué)生來閱讀共同主題下的一系列書籍，在同一單元主題的語境環(huán)境下，讓學(xué)生獲得情感熏陶、心智啟迪和審美教育的一種具體的方法。而閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，閱讀策略的使用具有選擇性、靈活性和整合性特征。小學(xué)生要根據(jù)閱讀目的與文本材料的差異，適當(dāng)?shù)剡x擇不同的閱讀方法，并根據(jù)文本的需要靈活地調(diào)整閱讀方法，以達(dá)到閱讀的目的。

閱讀方法是在閱讀策略的范疇之內(nèi)的，但閱讀策略不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，閱讀策略對(duì)閱讀方法具有調(diào)控和指導(dǎo)的作用。因此，小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用單元整合閱讀策略，可以徹底改變傳統(tǒng)一課一教形式，而是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體。在小學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)語文上冊(cè)課程中，“有目的地閱讀”是第三單元的教學(xué)重點(diǎn)，是統(tǒng)編教材六年級(jí)語文上冊(cè)比較重要的單元訓(xùn)練內(nèi)容。因此，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，再適當(dāng)添加課外閱讀內(nèi)容以及課外閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置有效的閱讀策略，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的全面提升。

二、 整合單元生字，進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)字指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂之中，學(xué)生都是習(xí)慣于單篇課文的識(shí)字，很多時(shí)候一節(jié)課下來，學(xué)生只是記憶幾個(gè)生字，這樣學(xué)生的識(shí)字效率較低。因此，教師可以應(yīng)用單元整合閱讀策略，將六年級(jí)上冊(cè)第三單元中所有要求掌握的28個(gè)字生字，39個(gè)詞語，進(jìn)行整合、分類，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握。教學(xué)前可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等形式，幫助學(xué)生快速高效地記憶生字，以此來提升學(xué)生的識(shí)字水平，不斷豐富學(xué)生的識(shí)字量。這樣一來，學(xué)生既能瀏覽本單元的全部課文，標(biāo)記出生字，又能借助字典，結(jié)合語境理解生字。學(xué)生能夠達(dá)到認(rèn)生字、讀生字和寫生字的目的，這遠(yuǎn)比學(xué)生單篇學(xué)習(xí)生字的效率要高。最終構(gòu)建高效的語文識(shí)字課堂，為下節(jié)課學(xué)生快速地、有目的地學(xué)習(xí)課文掃清字詞障礙。

三、 整合單元課文，設(shè)置誦讀目的任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，朗讀也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生能夠有感情、流利地朗讀課文，背誦對(duì)應(yīng)的段落。因此，語文教師應(yīng)用單元整合閱讀策略教學(xué)，就可以將六年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練。教師要根據(jù)單元主題把握文本的情感維度，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中走進(jìn)文本意境，去領(lǐng)悟文本的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與朗讀水平。

同時(shí)，因?yàn)楸締卧情喿x策略單元，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極閱讀者。教師可以為學(xué)生設(shè)置集中誦讀的訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生更多的思想啟迪，逐漸用朗讀代替逐篇的課文講解。如，《故宮博物院》這一課的篇幅比較長(zhǎng)，教師可以采用小組內(nèi)開火車式的朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀，最后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的段落來朗讀，

分享自己通過朗讀后的收獲。這樣，不管優(yōu)生還是后進(jìn)生，基本上都能夠掌握主要講什么，從而掌握材料的內(nèi)容是對(duì)故宮主體建筑進(jìn)行了較為詳盡的介紹。

《竹節(jié)人》這篇課文中“玩竹節(jié)人”的段落，可以叫幾個(gè)誦讀比較好的學(xué)生，比賽有感情地朗讀，讀出趣味來，讀出讓人身臨其境的味道來，讀出不由自主想一起玩竹節(jié)人的感覺來，而無關(guān)內(nèi)容可以不讀。這樣有目的地指導(dǎo)學(xué)生誦讀幾遍之后，學(xué)生基本解讀課文大意，掌握了課文的內(nèi)涵，教師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課文中學(xué)生遺漏的知識(shí)……以用讀代講的方式開展教學(xué)，可以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效果的提升，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

四、 單元文本對(duì)比，展開層次閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)，教師就可以根據(jù)同類對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀鑒賞訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀水平與文學(xué)鑒賞能力。因此，語文教師要為學(xué)生提供更多對(duì)比閱讀的機(jī)會(huì)，并且教給學(xué)生一定的對(duì)比閱讀技巧與方法。尤其是同類文本的對(duì)比閱讀，可以讓學(xué)生嘗試層次閱讀訓(xùn)練，從而發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度，來增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。作為閱讀策略單元，這三篇課文閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)不同，所以教師要注意這三篇課文的整合與利用，有層次感地教學(xué)課文，提升學(xué)生閱讀水平。

《竹節(jié)人》這篇課文是小學(xué)生第一次接觸“有目的地閱讀”訓(xùn)練的開始，要求學(xué)生初步感受如何帶著不同的目的閱讀同一篇課文。閱讀的目的不同，需要選擇的閱讀段落不一樣，因此使用的閱讀方法也不一樣?！吨窆?jié)人》這篇課文主要寫了“制作竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“老師玩竹節(jié)人”這三件事，其中“制作竹節(jié)人”可以采用瀏覽閱讀法，也就是快速地閱讀，因?yàn)樵谡n堂上沒有時(shí)間讓孩子們當(dāng)場(chǎng)制作。而“斗竹節(jié)人”和“老師玩竹節(jié)人”可以采用研讀法，因?yàn)檫@才是孩子們最感興趣的地方，可以讓學(xué)生合作研讀，討論各種玩法。孩子們本來就對(duì)老師沒收竹節(jié)人心懷怨氣，但是一看到老師也玩得不亦樂乎之際，滿心的怨氣頓時(shí)煙消云散，很符合現(xiàn)在孩子們的心理。

對(duì)于《宇宙生命之謎》這篇課文，教師主要引導(dǎo)學(xué)生如何就閱讀目的來選擇運(yùn)用合適的閱讀方法。比如，要想知道除了地球之外，是否有適合生命生存的其他星球，除了認(rèn)真閱讀本篇課文，還可以借助課外讀物來幫助學(xué)生了解，從而提高閱讀與教學(xué)的效率?！豆蕦m博物院》這篇課文為學(xué)生提供了一組非連續(xù)性的文本材料，著重引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展“有目的地閱讀”的實(shí)際訓(xùn)練，然后小組內(nèi)進(jìn)行有目的地交流。如此一層一層訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)很快知道有目的的閱讀訓(xùn)練方法。