摘 要：文章將詳細介紹幼兒園戶外自主游戲的特征，并根據此類戶外游戲的特征，提出設計游戲主題、合理規(guī)劃場地、設置戶外游戲計劃及教師的合理指導四項高效的實施方式，從而加強幼兒園戶外游戲的自主性與實踐性。

關鍵詞：戶外自主游戲;幼兒園;戶外游戲計劃;游戲主題

一、 引言

為擴大幼兒的活動空間，幼兒園應為其提供專業(yè)化的戶外自主類游戲，在開展游戲的過程中，教師應保證充分的時間與活動量。幼兒在開展各類自主性活動時也離不開教師的指導與輔助，教師與幼兒要相互配合、有效溝通，從而在游戲活動中增強幼兒的運動能力與各項素養(yǎng)。

二、 幼兒園戶外自主游戲的特征

幼兒園戶外自主游戲帶有極強的隨機性、教育性、選擇性、經驗性及創(chuàng)造性等。具體來說，由于戶外自主類游戲的過程帶有極大的不確定性，其開展的方式、游戲內容、參與主體與涉及的工具都處于動態(tài)變化中，此類游戲會給幼兒與教師帶來些許挑戰(zhàn)，在日常學習中，幼兒要不斷積累生活經驗，才能高效應對幼兒園的戶外自主游戲。同時，戶外自主性游戲還帶有不同程度的教育性，在游戲進行期間，幼兒需遵守一定的規(guī)則來適應周圍環(huán)境，在此進程中其能學到多種知識，接受多方面教育，也就是常說的“學中玩、玩中學”，在游戲中獲得較好的教育啟發(fā)。該類游戲活動還帶有選擇性，幼兒擁有活動的選擇權，針對此類活動，教師不可硬性規(guī)定主題，要讓幼兒通過自主選擇游戲來增強此類活動的體驗感?；谌说纳鐣傩?，戶外自主游戲還擁有經驗性。利用此類游戲能切實提高幼兒的社會交往能力，借助活動中帶有的經驗屬性，幼兒會意識到社會交往的重要性，諸多游戲內容也與其社會經驗相符。此外，自主類游戲還有極強的創(chuàng)造性，具體來說，在開展了多種戶外游戲后，依照已有的經驗，幼兒可借助創(chuàng)造力、想象力，創(chuàng)設出全新的游戲內容、游戲規(guī)則等，有效地開發(fā)出各項潛力，達到了此類游戲活動的預設目標。

三、 幼兒園戶外自主游戲的開展要點

（一）幼兒園

幼兒園戶外自主游戲的參與方有幼兒園、教師與幼兒，幼兒園相關部門需對幼兒園整合改造，并適當擴充該園區(qū)的活動空間，為幼兒自主性游戲提供合適的場地。

具體來說，幼兒園管理者需意識到開設戶外游戲的必要性，加強教師的培訓力度。在開設戶外自主性游戲的過程中，教師應不斷變換游戲方式，既能讓幼兒在游戲中體會到樂趣，又要引導其學到更多的生活知識，在游戲進行中也要對幼兒進行針對性的輔助與指引。戶外自主類游戲蘊含著體育、智育與德育等多方面知識，適當?shù)闹笇в兄谠鰪娪螒蚧顒拥膶嵺`效果。此外，在設計戶外自主游戲期間，幼兒園管理者還需注重游戲的模式創(chuàng)新與方案整合，盡量使游戲難度呈現(xiàn)遞進趨勢，即當學生徹底掌握了某種游戲后，教師應適當開創(chuàng)新玩法或添加新材料等，在潛移默化中加大游戲開展的難度，增強幼兒對該游戲的參與力度。

（二）教師

從幼兒教師的角度而言，當幼兒在進行自主類戶外游戲時需確認自身角色。由于設計的游戲活動不同，教師的角色定位也會發(fā)生較大轉變，為確保游戲教學的高效性，教師要找出幼兒設計的每種游戲，對于自身角色進行專業(yè)化設計。

同時，在幼兒的戶外游戲活動中，教師還需具備更多優(yōu)秀品質，如極強的觀察能力、洞察力與教學水平等，全面把控戶外游戲的整個過程，若幼兒在玩耍游戲時遭遇些許困惑，可對其進行合理指導。由于教師的角色多為輔助者，其要具備把控時機的能力，對游戲活動中幼兒的進入與退出要精準把握，合理調控幼兒自主與介入指導的關系，在保證幼兒自主性的前提下進行適宜的指導。

此外，教師在進行戶外游戲活動的指導時，應有一定分寸，一般來講，戶外自主類游戲的初衷是為提升幼兒對游戲的興趣，并逐漸開發(fā)其組織能力，若教師的指導過多，會降低幼兒對游戲的體驗感，最終也喪失了此類游戲活動的舉辦價值。

（三）幼兒

對于幼兒來說，要能自行確定戶外游戲活動的主題?；谛睦韺W原理，幼兒更想參與其自行選擇的活動，在面對感興趣的活動時，幼兒參與的熱情度與積極性也會顯著提升。

在日常生活中，教師要幫助幼兒共同積累生活化素材。比如，利用布置班級活動區(qū)、講故事、制作玩具或觀看視頻等形式來豐富幼兒經驗。同時，利用與幼兒的日常交談可設計出游戲活動主題，當幼兒提出某項主題時，教師需充分尊重他們的意見，減少干預，若幼兒在主題選擇時出現(xiàn)沖突，教師可讓其自行解決。

此外，針對游戲角色的分配與材料的選擇，教師應給予幼兒充分的施展空間，幼兒可通過主動溝通完成各項角色的選擇。而教師則需挑選一些“小角色”來提升幼兒在活動中的地位。游戲材料應具有極強的目標導向性，且不同層級的材料，如替代品、半成品與成品要有一定的投放順序。在選擇材料時，幼兒可借助活動主題，充分發(fā)揮想象力，不但要讓同一種物品擁有多種玩法，還可適當打破游戲規(guī)則，使游戲具有創(chuàng)造性。

四、 幼兒園戶外自主游戲的實施方式

（一）設置游戲主題

在實施戶外自主性游戲時，幼兒園教師需適當拓展活動空間，即游戲的活動區(qū)域不僅是“運動場”，還應擴展成“游戲場”，實施戶外自主游戲要與當前學生的發(fā)展目標與多領域內容相結合，利用多種游戲活動、學習活動、運動與生活活動來調動幼兒參與活動的主動性與積極性。

具體來說，在實施幼兒戶外自主游戲前，幼兒園教師需確認游戲活動的主題。比如，部分幼兒在回家過程中會乘坐公交車，針對當前幼兒的興趣點，教師可將主題命名為“公交車旅行”，此方式不但能調動幼兒的參與積極性，提升其興趣，還能增強其在游戲活動中的代入感，切實提升游戲活動的預設效果。

（二）科學劃定場地

在確定了適宜的游戲主題后，幼兒園教師還需科學規(guī)劃游戲場地。一般來講，只有擁有完善的游戲場地，才能增強幼兒的投入感，戶外自主類游戲的實施效果才會提升。場地規(guī)劃不但會直接影響幼兒戶外游戲的參與感，還會影響其參與的持久性、專注性與積極度。對于戶外游戲場地來說，擁有多樣性資源是基本要求，在擁有合適的游戲場地后，教師應對其合理規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃幼兒園的消防通道、草地、大操場、種植區(qū)、大型滑梯與沙水池等。例如，在幼兒園的大操場中，由于其地勢平坦且空間較大，該空間可設計成民俗村，并設計多種表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龍舞獅等，此類運動項目的主要特征為挑戰(zhàn)性強、難度高且運動量大等;幼兒常去玩耍的區(qū)域多帶大型滑梯，教師可將該區(qū)域劃定為童趣樂園;帶有諸多水果蔬菜的區(qū)域可設置成種植區(qū)，幼兒在其周邊可創(chuàng)制多種游戲;教師還可將草地區(qū)域等自由空間設計為休閑部落，幼兒可進行適當?shù)男蓍e與放松。將幼兒園劃分成諸多區(qū)域后，教師的游戲設計會更有針對性，其教學效果也會顯著增強。

（三）制定戶外游戲計劃

基于游戲活動的不同區(qū)域，教師的戶外游戲計劃也有所區(qū)別，針對不同的活動空間，其實施的計劃也應帶有指向性。

其一，對于“公交車旅行”計劃而言，教師在設計活動前，準備了5輛公交車與對應的路線圖。在開展游戲時，每輛公交車都會配有一個專業(yè)司機，其會仔細詢問幼兒要抵達的位置，并為其介紹沿途風景。由于5輛公交車的路線不同，幼兒要主動挑選出其想要欣賞的風景，并乘坐對應的公交車。該活動主要考察幼兒的語言組織能力與選擇能力，在觀賞到美麗風景的同時，讓幼兒回到幼兒園用優(yōu)美的語言將該景色描述出來。

其二，在進入“民俗村”后，教師與幼兒需共同準備紙牌、長繩、輪胎、音樂、播放器、腰鼓、繡珠、龍身與獅身等。在該區(qū)域教師與幼兒可共同設計多種游戲活動，如戲獅、舞龍等。具體來說，在開展戲獅的過程中，當幼兒通過障礙可獲得相應獎勵;而幼兒在進行腰鼓表演時，要隨著音樂有節(jié)奏的晃動，當幼兒表演完成后，教師應根據欣賞人數(shù)給予對應性獎勵。

其三，在大型滑梯附近教師與幼兒仍能設計多種游戲。如，滅火游戲，其要準備的材料為水槍、沙包、火苗圖片、紙球、竹梯、墊子、鉆圈、攀爬梯與平衡椅等。根據游戲規(guī)則，幼兒要經過攀爬梯與平衡椅，在爬過墊子與鉆過火圈后，用紙球投擲火苗圖片，每人有3次機會，速度最快者獲勝，該游戲不但讓幼兒擁有極強的參與感，還會讓其了解到各種滅火知識，使其在游戲中增加生活經驗，提升安全意識。

（四）教師進行專業(yè)性指導

為加強幼兒戶外自主游戲的整體效果，在幼兒玩耍的過程中，教師需開展專業(yè)性的指導與觀察。針對此類游戲的整體設計，教師不僅要提供適宜的游戲環(huán)境，還要做幼兒活動的指導者、合作者、參與者與觀察者。當幼兒進行戶外活動時，教師要擁有及時指導、善于觀察的能力，不僅要充分理解幼兒的感受與想法，還要對其行為進行準確回應，適時提高幼兒整體的游戲水平。

在開設戶外游戲的過程中，教師要利用幼兒園周圍的有限空間，將戶外游戲的寬松、自主與自由等優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓幼兒在自主游戲中能充分發(fā)揮出自身能力，借助不同形式的游戲形式，來產生適宜的情感體驗，增強其對生活的感受，讓其在快樂中健康成長。

例如，某幼兒園教師在開設戶外自主游戲時，借助幼兒園內的消防通道與滑梯區(qū)域，與幼兒共同設計多種童趣游戲，如套圈、丟沙包等。在開展游戲前，教師需讓幼兒明確比賽規(guī)則。作為游戲的指導者與輔助者，教師要及時觀察，對部分破壞規(guī)則的行為予以制止，以保證游戲活動的順利開展。

五、 結語

綜上所述，當前幼兒園為幼兒設計了多種戶外自主類游戲活動，為增強活動的有效性與執(zhí)行性，教師應詳細考慮該活動的整個流程，利用多種活動形式，最大化地開發(fā)出幼兒的天性與智力，增強其對活動的參與感，促進幼兒快樂成長。

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作者簡介：

徐曉蕾，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗幼兒園。