劉楠

摘 要：創(chuàng)新教育是陶行知先生的主要教育理論。創(chuàng)新一直是流行的話題，是素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建有效課堂，是新課改背景下的核心任務(wù)，如何創(chuàng)新教育，成為新形勢下教師討論的熱點。初中物理教學(xué)中，如何貫徹創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、發(fā)展學(xué)生能力，值得我們一線教師在教學(xué)實踐中不斷摸索。文章基于創(chuàng)新教育下的初中物理教學(xué)的有效性問題，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新教育;有效教學(xué);策略

創(chuàng)新教育下的初中物理教學(xué)，要求教師站在新課標(biāo)的高度，樹立新的育人觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體性、積極性，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動。因此，初中物理教學(xué)中，實施創(chuàng)新教育，探究創(chuàng)新教學(xué)策略具有重要意義和實踐意義。

然而，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，他們忽視學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)新時期的教學(xué)要求，將創(chuàng)新教育與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變互動少、缺乏創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)初中物理教學(xué)有效性的提升。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，對創(chuàng)新教育下的初中物理教學(xué)有效策略進(jìn)行分析和研究，希望對一線的同仁有一定的借鑒作用。

一、 生活即教育，凸顯物理教學(xué)生活化

人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念。目前如火如荼進(jìn)行的新課改，主要理論之一就是“生活即教育”，物理新課標(biāo)中明確闡述教師在物理教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用生活案例展開教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，提升物理課堂的趣味性、生動性，減少陌生感，從而激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、主動探究的興趣，提升學(xué)生的參與度，從而提升教學(xué)效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

以《浮與沉》的教學(xué)為例，“浮”與“沉”的現(xiàn)象在生活中非常普遍，這就需要教師在教學(xué)中，從這些普遍現(xiàn)象入手，讓物理知識不再抽象，增強(qiáng)知識的直觀性、生動性，使物理課堂妙趣橫生。如，筆者首先讓學(xué)生說說自己熟悉的現(xiàn)象，哪些物體在水中上浮，哪些物體沉入水底。再讓學(xué)生拿出課前找的材料，如，泡沫板塊、鋼珠、硬幣、磁鐵、空塑料瓶、空玻璃瓶、橡皮泥、雞蛋、橘子等，猜想哪些物體放在水里能浮出水面，哪些物體會下沉，再讓學(xué)生一一放到水里，親自試一試，驗證自己的猜想;教學(xué)《聲音是什么》時，我讓學(xué)生找一找身邊的聲音，包括大自然的聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，尋找人們的聲音，如笑聲、哭聲等;讓學(xué)生拿出一張紙，想出幾個辦法，讓這張紙發(fā)出聲音;教學(xué)《摩擦力》時，我讓學(xué)生回想生活中摩擦力的現(xiàn)象，如粉筆寫字、鞋底的花紋等，再結(jié)合生活中的現(xiàn)象，自主探究摩擦力受到哪些因素的影響……生活化教學(xué)的運(yùn)用，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉的方式展開教學(xué)，再從生活現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計實驗活動，激發(fā)學(xué)生探究欲望，也提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、 趣味教學(xué)，彰顯物理教學(xué)趣味化

物理教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用生活化教學(xué)的同時，還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，并能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓物理教學(xué)擺脫乏味，以趣味化、多樣化的教學(xué)方法，打造有效、高效物理課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升。

靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡玩、喜歡游戲的特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)入手，以趣味化的方法，調(diào)動學(xué)生參與的主動性。如，合理融入游戲、競賽等活動，減少物理學(xué)習(xí)的枯燥感，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。新授課前的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，教師可以針對預(yù)習(xí)提綱中的內(nèi)容，結(jié)合教材重點知識，巧妙設(shè)計問題，以“闖關(guān)”或者“搶答”的形式開展活動，讓學(xué)生在游戲、競賽中鞏固知識，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。如，筆者提出問題：

（1）聲音是由于物體______產(chǎn)生的。

（2）我們把正在發(fā)聲的物體叫做______;固體、______、______都可以發(fā)聲，都可以作為______。

（3）聲音可以在______、______、______中傳播，但不能在______中傳播。

……

概念性問題的提出，讓學(xué)生快速反應(yīng)并搶答，搶答對一題加5分，錯一題扣5分，最后比一比哪個小組的得分高，得分最高的小組將榮獲“學(xué)習(xí)之星”稱號。競賽性的游戲活動中起到有效復(fù)習(xí)的作用，也加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)有效課堂的開展。

趣味教學(xué)手段的運(yùn)用，還應(yīng)注重啟發(fā)的趣味性、凸顯操作的趣味性，轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到攔路虎時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法、不同的角度思考問題，提升問題解決的能力。例如，教授“串并聯(lián)電路”時，當(dāng)學(xué)生連接好電路、閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)小燈泡沒亮。此時，學(xué)生會向老師發(fā)出求救的信號，而如果教師直接幫助學(xué)生排除故障，不利于學(xué)生能力的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生檢查線路連接情況，用導(dǎo)線重新連接，讓小燈泡亮起來。這種方法可以讓學(xué)生改變思維定勢，從不同的角度思考問題，最終有效解決問題，提升解決問題的能力。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法，趣味教學(xué)需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助推課堂教學(xué)擺脫低效。

三、 踐行“六大解放”，凸顯物理教學(xué)主體

“六大解放”是陶行知先生的主要教育教學(xué)理論之一，是“創(chuàng)新教育”實施的主要策略。“六大解放”指的是解放學(xué)生的手和腦，解放學(xué)生的口和眼，解放學(xué)生的時間和空間。在物理教學(xué)中，貫徹“六大解放”，并滲透到教學(xué)的過程中，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體地位，讓課堂綻放活力。

在物理教學(xué)中，踐行“六大解放”，首先應(yīng)開放課堂讓學(xué)于生將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、知識的構(gòu)建權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在進(jìn)行《物體的密度》教學(xué)時，筆者改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，而是通過問題、活動的設(shè)計，促學(xué)生積極參與、主動參與。如，筆者首先借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)兩個顏色相同、形狀相同、大小相同的金屬，并且告訴學(xué)生，一個是鐵、一個是鋁，然后提出問題：你有什么方法，鑒別出哪一個是鐵，哪一個是鋁？問題提出后，給學(xué)生足夠的時間，讓他們自主思考、合作交流。再借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)大小不同的青芒果圖片，創(chuàng)設(shè)真實的情境，并提出情境化的問題：物體的質(zhì)量和它的體積之間存在怎樣的聯(lián)系？你能概括出普遍性的規(guī)律嗎？你能驗證這個規(guī)律嗎？找出物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系？問題串提出后，把課堂時間和空間交給學(xué)生，讓他們動腦動手，先對“物體質(zhì)量和體積大小的關(guān)系”進(jìn)行猜想，如同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量 ? ?;它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能 ? ?（相同/不同），引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)、猜想的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計實驗，包括實驗材料的準(zhǔn)備、實驗操作等，讓學(xué)生自主、合作。在學(xué)生驗證了自己的猜想之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值又會有怎樣的關(guān)系？同樣讓學(xué)于生，教師只給予學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、方法的點撥，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生的創(chuàng)新力會得到強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。