葉華美

摘 要：文章立足于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實踐，首先對科學(xué)實驗教學(xué)中所暴露出來的突出問題與有效策略進行了初步分析與探索，立足于此，又對科學(xué)實驗有效教學(xué)的應(yīng)對方案與改善辦法進行了詳細闡述與探討，旨在推動小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)擺脫低效的尷尬處境，促使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)朝著更高方向、更高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展，從而以實驗為載體引領(lǐng)學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);突出問題;應(yīng)對策略

實驗是科學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)規(guī)律、科學(xué)定理、科學(xué)概念等的提出與建立，都離不開科學(xué)家們所進行的大量科學(xué)實驗。因此，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的有力組成部分，實驗學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量一直以來都備受科學(xué)教育工作者們的高度關(guān)注與重視。身為一名小學(xué)科學(xué)教師，我在自身的科學(xué)教育實踐中注重科學(xué)實驗教學(xué)工作的展開，但是也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，這些問題導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果也不甚理想，科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展自然也流于形式。以下，我僅結(jié)合自身的科學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗及經(jīng)歷，針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中暴露出來的問題以及切實可行的應(yīng)對策略與方式方法進行初步分析與探索，旨在創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)形式，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率與質(zhì)量，推動小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及能力的更好提升與發(fā)展。

一、 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的突出問題

就當(dāng)前實踐來看，我們小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中所存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師演示實驗，代替了學(xué)生們的自主實驗;部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展;科學(xué)實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展。

（一）教師演示實驗，代替了學(xué)生的自主實驗

縱觀我們小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一個突出問題，即很多時候都是教師在教室前方向?qū)W生進行實驗演示，每一步怎么操作，每一步需要注意什么，都會事無巨細地告知學(xué)生，最后呈現(xiàn)出與教材上相符的實驗結(jié)果。誠然，這種演示性質(zhì)的實驗，是幫助我們小學(xué)生踏入科學(xué)實驗大門的組成部分，但是我們小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注意到，我們科學(xué)實驗教學(xué)并不能局限于此，我們還應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗中來。即讓學(xué)生自主進行實驗前的準(zhǔn)備，自主進行具體實驗操作步驟，自主分析與觀察實驗結(jié)果。這樣，才能讓小學(xué)生以實驗探究為載體，更好地感知科學(xué)實驗的魅力，并由此感知科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味多彩。很顯然，教師演示實驗，代替了學(xué)生的自主實驗，這是當(dāng)前我們小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中所暴露出來的一個突出問題，也是致使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率大打折扣的一個重要因素。

（二）部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容眾多，包括地理、生物、物理、化學(xué)等眾多的內(nèi)容。自然而然，實驗的內(nèi)容也顯得異常豐富多彩。有些科學(xué)實驗需要的時間較短，在短短的時間內(nèi)便能完成，但也有的科學(xué)實驗需要較長的時間才能呈現(xiàn)出實驗的結(jié)果，在有限的課堂時間內(nèi)進行操作顯然不切合實際。也正是因為如此，不少小學(xué)科學(xué)教師習(xí)慣在科學(xué)實驗教學(xué)中將這些耗時長或者實驗結(jié)果不甚明顯的科學(xué)實驗直接忽視，僅展開那些實驗效果易觀察的科學(xué)實驗，科學(xué)實驗量的缺少，顯然也將嚴重影響小學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)未能達到預(yù)期中的理想狀態(tài)。部分所需時間較長的實驗，未得到有效開展，也是影響小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的顯著因素之一。

（三）科學(xué)實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展

另外，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況，即很多時候?qū)嶒灦际且罁?jù)教材所展開，教材上設(shè)置有什么實驗，教師便會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么實驗，考試中考什么實驗，教師在課堂教學(xué)中便會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么實驗的操作。概括來講，小學(xué)科學(xué)實驗很少走出教材之外，但我們的現(xiàn)實生活中也蘊含著極豐富的科學(xué)實驗素材，若是能在教材之外，適當(dāng)擴充生活中的科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活入手，挖掘可進行實驗的素材，那學(xué)生的科學(xué)實驗熱情會大增，科學(xué)探索的空間也更多，科學(xué)實驗的素養(yǎng)及其水平也能在此過程中獲得充足的發(fā)展與進步?？茖W(xué)實驗局限于教材上的實驗，未進行充分的實驗延伸與擴展，這也是導(dǎo)致我們小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果不甚理想的一個重要因素。

二、 小學(xué)科學(xué)實驗的有效應(yīng)對策略

在明確了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中所存在的突出問題之后，我將結(jié)合具體事例探討小學(xué)科學(xué)教師如何去做才能有效提高科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓科學(xué)實驗教學(xué)效率更高，小學(xué)生也切實能以實驗為載體，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。具體策略分為尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)實驗;發(fā)揮多媒體實驗的作用，合理面向?qū)W生開展科學(xué)實驗;尋找生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行充足的科學(xué)實驗。

（一）尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)實驗

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在學(xué)。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重要職責(zé)，但這并不意味著教師就可以代替學(xué)生去學(xué)。試想這樣的情況下，我們的小學(xué)生又何談收獲知識、提升素養(yǎng)與能力呢？又何談獲得長遠性的進步與成長呢？為此，我們作為教師，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來，并在活動之中積極思考、動手操作，認真分析與探索，這樣我們的學(xué)生才能在收獲知識的同時，也切實提高與發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)與能力，進而獲得可持續(xù)性的長遠進步。作為小學(xué)科學(xué)重要教學(xué)組成部分的實驗教學(xué)，自然也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探索并進行具體科學(xué)實驗的操作。這將是提升我們小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，推進小學(xué)生以實驗為載體更好進步與成長的有力切入點。我在自身的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中就很好地踐行了上述觀點，學(xué)生的反響較好。例如，在教學(xué)“水能溶解多少物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主去分析水能溶解多少物質(zhì)的實際情況。在認真進行實驗、仔細觀察實驗現(xiàn)象的過程中，學(xué)生知道了有些物質(zhì)可溶解于水中，學(xué)生有些物質(zhì)不能溶解于水中，學(xué)生對溶解這一概念的認知也會更為深刻而全面。對此，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知會更深刻，且要遠遠優(yōu)于教師單方面的知識灌輸，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)實驗所起到的作用顯而易見。