馬建剛

摘 要：在小學(xué)，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，它不但影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也潛在影響學(xué)生成長發(fā)展。閱讀能力是學(xué)生認識、接觸世界的重要媒介，針對閱讀能力不足的小學(xué)生，提高其該項能力便十分重要。但通過分析可知，部分教師對學(xué)生閱讀能力的重視有限，未認識到該能力對學(xué)生發(fā)展、對語文教育的重要作用?；诖?，文章分析在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不足，探索提升學(xué)生閱讀能力的作用及策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;培養(yǎng)活動;語文教學(xué);能力提升

一、 引言

閱讀能力是學(xué)生基于文本，對文本理解、感悟，并產(chǎn)生個人觀點或質(zhì)疑的能力。此能力在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)生對文本生字詞含義、中心思想等的分析，都需要借助該項能力。受傳統(tǒng)教育的影響，在語文教學(xué)時，部分教師未能注意培養(yǎng)學(xué)生此能力，因此，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展會受到限制，長此以往，會影響學(xué)生文本閱讀、質(zhì)疑推理或自主學(xué)習(xí)等能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不足

（一）教師指導(dǎo)問題

在應(yīng)試教育背景下，更多教師對學(xué)生成績的關(guān)注更高，在授課中，會將授課重心、更多時間精力放在提高學(xué)生應(yīng)試能力上，對學(xué)生閱讀的關(guān)注有限。例如，在學(xué)生閱讀能力的成長中，學(xué)生需要進行大量閱讀，包括課內(nèi)、課外的兩類閱讀，但部分教師為避免學(xué)生“分心”，影響其考試成績，便會限制、不鼓勵學(xué)生完成大量的課外閱讀。此外，小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思維能力等偏弱，在閱讀中需要得到教師等人的及時指導(dǎo)。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生質(zhì)疑提問的時間、空間十分有限，進而直接影響了教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

（二）學(xué)生閱讀問題

從“書讀百遍，其義自見”的俗語中可知，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，需要完成大量的文本閱讀，無論是對某一文本的反復(fù)閱讀，還是對不同文本的廣泛閱讀，對學(xué)生閱讀能力的增長均十分有益。但調(diào)查可知，更多小學(xué)生的閱讀量不足，導(dǎo)致此狀況的原因有以下幾點：教師不支持學(xué)生完成豐富的課外閱讀，因此，在授課中未進行有意引導(dǎo)，影響了學(xué)生閱讀意識、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);學(xué)生家長不支持學(xué)生的課外閱讀，未向?qū)W生提供大量閱讀的環(huán)境條件，長此以往，抑制學(xué)生閱讀能力進步。

（三）培養(yǎng)模式問題

在閱讀教學(xué)中，更多教師存在教學(xué)模式單一等問題，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不利。首先，在閱讀教學(xué)時，更多教師傾向于單純地為學(xué)生講解各知識點，留給學(xué)生自主閱讀、合作探索的機會有限，此狀況違背了教學(xué)以學(xué)生作主體的原則，未得到學(xué)生深度參與的課堂，自然無法提高學(xué)生能力。其次，小學(xué)生的年齡特征明顯，學(xué)習(xí)意識不足，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力時，若教師不能保障培養(yǎng)模式的生動、趣味，也不能激發(fā)學(xué)生的充分興趣，對其能力發(fā)展不利。

三、 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力提升的作用

在語文教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力，主要作用有以下幾點。良好的閱讀能力，能引導(dǎo)學(xué)生對各知識點深度了解，較佳的理解及認知能力，是學(xué)生閱讀能力增長的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)閱讀能力時，學(xué)生能更深刻地認識詞語結(jié)構(gòu)、句子排列等知識點，對其語文思維能力等的發(fā)展十分有益。培養(yǎng)閱讀能力，能促使學(xué)生提高表達能力。寫作、口語的表達能力，是學(xué)生表達能力的重要構(gòu)成，在閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋重點句型及詞句，能通過逐步提高其閱讀能力的方式，促使學(xué)生實現(xiàn)表達運用能力的增長。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要能力基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生此能力，有利于其不斷提高自學(xué)能力，進而更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信。

四、 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力提升的策略

（一）針對特定目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀能力提升中，學(xué)生是參與主體，為發(fā)展學(xué)生自主閱讀、自主思考等能力，使其閱讀能力得到有效的調(diào)動和提高，教師在授課中，可為學(xué)生設(shè)計特定的目標，引導(dǎo)學(xué)生完成自主的閱讀學(xué)習(xí)。首先，在文本教學(xué)前，教師可為學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，基于個人的閱讀經(jīng)驗和能力，嘗試解決教師提出的問題。而學(xué)生對文本的閱讀、嘗試對問題的解決，也是發(fā)展其閱讀能力的過程。

以《學(xué)弈》為例，作為經(jīng)典的文言文，對文章的閱讀學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握文中的字音、字意、文意等內(nèi)容。而文言文學(xué)習(xí)存在一定難度，為保障課堂效率及效果，并為學(xué)生閱讀能力的鍛煉提供機會，教師可以鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，為其提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。在文章的閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過對文言文的首次閱讀，找出個人所不了解的生字詞，再在二次閱讀中，結(jié)合各注釋，嘗試翻譯文本，以此了解文章的基本內(nèi)容。最后，學(xué)生要找出文章中個人最喜歡的句段，嘗試分析句段，說明其中蘊含的一定道理。教師為學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)、遞進式預(yù)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生對文本構(gòu)建整體印象。在課堂中，教師可通過提問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的成果及問題，再將各問題融合進課堂的閱讀教學(xué)中，以預(yù)習(xí)閱讀、課上閱讀的兩類形式，促使學(xué)生閱讀能力實現(xiàn)有效提升。

（二）針對閱讀重點，組織學(xué)生合作解疑

在閱讀教學(xué)時，重點教學(xué)需要得到重視。但重點教學(xué)不應(yīng)由教師全面主導(dǎo)，教師應(yīng)針對重點，組織學(xué)生以合作方式進行質(zhì)疑和解疑。受各學(xué)生理解能力、閱讀能力等的影響，學(xué)生會提出不同質(zhì)疑，或表現(xiàn)出不同的能力水平。此時，學(xué)生可以經(jīng)過和同學(xué)的合作，解決一定問題，而教師對學(xué)生狀態(tài)的觀察了解，也是為教學(xué)收集學(xué)情的過程，能為對學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生的合作質(zhì)疑中，教師應(yīng)保障活動的開放性，鼓勵學(xué)生能針對重點，敢于提出個人不同的閱讀感想和觀點。

以《山雨》為例，在文章教學(xué)中，要求學(xué)生能對文章內(nèi)優(yōu)雅、清脆等詞語正確地讀記，并能通過閱讀，了解作者的寫作手法，感受其對山雨的喜愛，并能學(xué)會利用想象、聯(lián)想的方式對獨特感受進行表達。針對上述教學(xué)重點，在授課中，教師可將各重點設(shè)計為具體的探究問題，為學(xué)生留出一定時間，鼓勵其借助合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試分析和解決問題。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，他們要通過對文本的閱讀，提出個人針對問題的一定想法和感悟，合作過程便是學(xué)生交換思維、不斷質(zhì)疑的過程。學(xué)生彼此間的合作，能使其閱讀角度、閱讀思維得到拓展，進而提高其閱讀能力。而在最后，教師針對學(xué)生合作成果的評價、拓展或總結(jié)，也能再次提升其閱讀能力，使其了解看待問題、解決問題的更多角度。