荊麗艷

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生必學(xué)的重要課程，語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)課程。在語文學(xué)習(xí)中，讀寫能力是學(xué)生必備能力之一。然而，目前很多學(xué)生的讀寫水平有很大的不足，這不利于學(xué)生語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，在提高學(xué)生讀寫能力方面小學(xué)語文教師責(zé)任重大。文章主要研究小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題，以及讀寫教學(xué)的作用和有效策略。希望通過文章的研究，可以給教師的教學(xué)提供一些建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫能力;策略分析

一、 引言

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言學(xué)科必備的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的語文能力素養(yǎng)也應(yīng)該有所提高。但是，由于教師和學(xué)生等多方面的原因，學(xué)生的讀寫水平不強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。下文是對(duì)此問題的具體研究。

二、 小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往取得的學(xué)習(xí)效果也是較好的。然而就目前情況來看，很多學(xué)生在讀寫方面缺少興趣。讀寫是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生的閱讀面是狹窄的，寫作能力也會(huì)是欠缺的。在平時(shí)的教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在寫作上會(huì)偷懶，比如會(huì)去網(wǎng)上抄作文來完成作業(yè)。學(xué)生的閱讀也是不足的，很多學(xué)生除了閱讀課本上的內(nèi)容外，課外閱讀是較少的。然而簡(jiǎn)單的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這使學(xué)生閱讀能力的提高受到很大的影響。所以，學(xué)習(xí)興趣低是造成學(xué)生讀寫能力不足的重要原因。

（二）教師教學(xué)形式化嚴(yán)重

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。然而人們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)是較為形式化的，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法比較單一。在形式化的教學(xué)下，學(xué)生也只是形式化地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也是不深入的，讀寫能力較難提高。形式化的教學(xué)方式是讀寫教學(xué)中常見的問題，阻礙了學(xué)生讀寫能力水平的提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，讀寫分離

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效率的重要保障，學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。閱讀和寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們閱讀的書籍內(nèi)容質(zhì)量較低，對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的作用，這是學(xué)生閱讀中常出現(xiàn)的問題。另外，閱讀和寫作是分不開的，它們之間相輔相成，互相促進(jìn)，通過閱讀可以積累素材，提高寫作技巧。然而，目前很多學(xué)生在讀寫方面是嚴(yán)重脫離的。在寫作時(shí)，沒有真正用上閱讀過的內(nèi)容，寫出來的文章也是流水賬式，較為淺顯化的。這是學(xué)生在閱讀和寫作上學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤的典型表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。所以說，讀寫分離是學(xué)生閱讀和寫作中不可忽視的重要問題。

三、 提高學(xué)生讀寫能力的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在任何事情中都是非常重要的。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，各方面發(fā)展不成熟，興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在語文讀寫方面也是這樣，學(xué)生的興趣發(fā)揮著很大的作用。然而，不可避免的是，很多學(xué)生對(duì)于語文讀寫的興趣是較低的。不會(huì)寫作、閱讀能力不足是學(xué)生讀寫興趣低下的重要原因。面對(duì)閱讀、面對(duì)寫作，很多學(xué)生都有畏難心理，潛意識(shí)里覺得自己閱讀能力不夠，不會(huì)寫作。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生對(duì)讀寫的興趣就會(huì)越來越低。所以說，教師采取正確的教學(xué)方法，改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于在不斷提高學(xué)生的讀寫能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生讀寫能力提高了，對(duì)讀寫有了信心，自然而然地就會(huì)增加閱讀量、多多創(chuàng)作，會(huì)形成一種良性循環(huán)。

（二）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平

語文學(xué)科有著龐大的知識(shí)體系。學(xué)生僅僅停留在課本上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生課外知識(shí)面的拓展也是非常重要的。閱讀和寫作是學(xué)生拓寬知識(shí)面以及提高語文整體水平的重要途徑。學(xué)生的讀寫能力水平低下對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步閱讀與寫作有著非常大的阻礙作用。所以，教師采取正確的教學(xué)法，提高學(xué)生讀寫能力，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用。學(xué)生的讀寫能力提高后，才能夠閱讀更多的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作文。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于形成一種良性循環(huán)。學(xué)生在這種良性循環(huán)下不斷積累，能提高自身的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)水平在此過程中，也能得到了一個(gè)很大的提高。

四、 在語文教學(xué)中提高學(xué)生讀寫能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)中的重要方法，教師利用這種方法教學(xué)，在課堂上形成一定的學(xué)習(xí)情境，往往取得的教學(xué)效果也是較好的。在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上也是這樣，教師可以充分利用這種教學(xué)法，提高學(xué)生在閱讀和寫作上的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、快樂寫作。那么，教師應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)呢？

例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《搭石》的教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)交流的情境。比如，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度閱讀這篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。在學(xué)生閱讀完后，教師可以在課堂上提問學(xué)生問題：本篇課文的主要內(nèi)容是什么？由學(xué)生自主思考回答問題，簡(jiǎn)要概括文章的人、事、景、物、情。在這種教學(xué)形式下，有利于提高學(xué)生的快速閱讀能力和在略讀中的概括能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，這時(shí)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題閱讀：這篇文章給你留下印象最深的畫面是什么？為什么？學(xué)生閱讀完后，通過小組討論交流的方式完善總結(jié)這個(gè)問題，并在課堂上作答。通過進(jìn)一步尋找文章“人、事、景、物、情”，對(duì)于文章會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解，學(xué)生也就完成了精讀課文的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師就利用了一個(gè)互動(dòng)交流的方法，既鍛煉了學(xué)生的略讀能力，又提高了學(xué)生的精讀能力，學(xué)生在互動(dòng)交流中的學(xué)習(xí)也是相對(duì)較為輕松愉快的，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著很大的作用。

當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)?，F(xiàn)今時(shí)代，多媒體是教學(xué)中重要輔助性工具，教師可以從多媒體上獲取很多的教學(xué)資料，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用這種方法。首先，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，總結(jié)出文章的寫作背景，利用多媒體的方式在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生閱讀面。接著，教師在課堂上還可以適當(dāng)?shù)夭シ呕馃龍A明園的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)地感受到圓明園毀滅時(shí)的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)性，處于這種情境下，有利于學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，更容易理解文章蘊(yùn)含的情感，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一個(gè)隨堂日記，引導(dǎo)學(xué)生記錄下此時(shí)此刻的情感以及對(duì)于文章內(nèi)容的理解。這就是一個(gè)很好的創(chuàng)作過程，有利于學(xué)生積累素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師在教學(xué)中要充分利用情境法，為學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去讀、主動(dòng)去寫，快樂去讀、快樂去寫，這是非常重要的。