牛樹銀

[摘 要]在敘事類文本的教學(xué)中，教師應(yīng)一方面指向文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生披文入境;另一方面指向文本形式，引導(dǎo)學(xué)生積累語言范式，體會表達(dá)之妙。在《窮人》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確、適度解讀文本，接著從重點(diǎn)字詞、特點(diǎn)概括、形象感悟、遷移仿寫等方面精準(zhǔn)設(shè)問，有效訓(xùn)練，最后挖掘課外與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的資料，引導(dǎo)學(xué)生展開深度對話，使閱讀教學(xué)變得有溫度、有廣度、有深度，最終實(shí)現(xiàn)了言意兼得，把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落到了實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]語用視角;敘事類文本;解讀文本;感悟文本;遷移仿寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0061-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對敘事類文本的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼?，教師在面對敘事類文本時(shí)如果能以語用的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)的有效性將事半功倍。

那么，如何在語用視角下提升敘事類文本教學(xué)的有效性呢？結(jié)合《窮人》一課，我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、于“曲徑通幽”處解讀文本

閱讀教學(xué)如何真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一呢？一是要從學(xué)生的視角關(guān)注文本的人文情感， 二是要根據(jù)自己的閱讀思維去關(guān)注那些有特點(diǎn)、有規(guī)律、有巧思的字詞句段， 確定目標(biāo)重點(diǎn)，選取教學(xué)方法。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民正處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課前，我并沒有直接去看教參、教案，而是靜下心細(xì)細(xì)地品讀，去找文中能揭示題旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的“文眼”。通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)本文實(shí)際上是寫窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。于是，我從兒童的視角解讀了“窮”字：

1.“窮”字貫穿全文。

2.“窮”不僅是指桑娜、西蒙兩家人，還指當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的所有人。

3.以“窮”為題富有深意，凸顯出窮人寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

我又圍繞“窮”字設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)：字詞識寫、特點(diǎn)概括、形象解讀、遷移仿寫。以此來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、于“繞寺尋花”中感悟文本

學(xué)習(xí)語文首先要感受它的學(xué)科性。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字細(xì)細(xì)品析，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文詞句的言外之意和作者的表達(dá)方法。在《窮人》一課中，我主要從重點(diǎn)字詞、人物特點(diǎn)、形象解讀、遷移仿寫四個(gè)方面對學(xué)生展開訓(xùn)練。

（一）字詞識寫

在教學(xué)《窮人》一課的字詞時(shí)，我先出示兩組詞語“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”“溫暖而舒適、閃閃發(fā)亮”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解這兩組詞語，再盡量多地運(yùn)用這些詞來說說環(huán)境的惡劣、漁家的溫暖舒適。這樣，學(xué)生在詞語的運(yùn)用中就可以體會出女主人的勤勞能干，雖然她家里很窮，但是家里溫暖舒適。

這巧妙的“聊”，使方法的指導(dǎo)與能力的習(xí)得共存，語言的理解與遷移、積累與運(yùn)用兼得。將其安排在第一課時(shí)，既幫助學(xué)生概括了課文大意，又引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了人物，一舉多得。

（二）特點(diǎn)概括

閱讀教學(xué)特別是敘事類文本的閱讀教學(xué)，一定不要忽視學(xué)生個(gè)體對文本的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生與文本對話的過程就是通過理解、體驗(yàn)、感悟來感受文本語言魅力的過程。

師：讀完了《窮人》這篇文章，你能用幾個(gè)詞來概括對窮人的印象嗎？

生1：善良。（板書“善良”這個(gè)詞）

師：善良表現(xiàn)在哪些地方？請把最讓你感動(dòng)的地方畫出來，并且寫出你的感受？

（生邊讀邊畫，同時(shí)寫上眉批。師巡視）

師：請同學(xué)們默讀第一部分，你能用一個(gè)詞概括他們的家境嗎？

生2：窮。

師：他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方？

生3：從屋內(nèi)的裝飾看出“窮”。（古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……）

生4：從吃、穿看出“窮”。（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚）

生5：從桑娜和漁夫的忙碌可以看出“窮”。（丈夫清早駕著小船出?！煞虿活櫹眢w，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚……糟糕，真糟糕！什么也沒有打到）

生6：從天氣的惡劣看出“窮”。（屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌彭拜的海浪……）

師：當(dāng)你們讀這些語言的時(shí)候，心情怎樣？

生7：我覺得這家人太可憐了，我非常同情他們一家。環(huán)境如此的惡劣，可是為了生活，丈夫還要出海打漁。

師：能通過朗讀把你們的同情心表達(dá)出來嗎？

師：從你們的讀中，老師知道你們都是善良的孩子?？墒怯腥苏f這篇課文中的窮人桑娜和漁夫其實(shí)并不窮，他們很富有。你們支持這種觀點(diǎn)嗎？

生8：家中的整潔、溫馨。（地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄……）

生9：桑娜關(guān)心生病的女鄰居。

生10：夫妻倆不顧生活的艱難收養(yǎng)孤兒，我認(rèn)為他們是富有的。

……

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，去品析、去探討，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語去總結(jié)，既把握了桑娜的特點(diǎn)，又豐富了詞語積累，一舉兩得。

（三）形象感悟

文本的不同體裁，不同語言特點(diǎn)，決定了閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。一般來說，敘事性文本的閱讀教學(xué)應(yīng)由領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，同時(shí)感悟文本的語言形式。特別要注重學(xué)生在閱讀中的感受，在形象解讀與感情朗讀中，著力磨煉學(xué)生敏銳的語感。

1.窮人的心理。

“語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”（王崧舟語）語言訓(xùn)練不是單一的、機(jī)械的，而是融合了文本里的情感熏陶、人文關(guān)懷等。這就要求教師在設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練時(shí)要找準(zhǔn)與文本的切合點(diǎn)。

在進(jìn)一步教學(xué)中，我抓住“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這段話，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析這段話是怎樣寫出桑娜的忐忑心理的?！坝X得非這樣做不可”就是我們注視思想內(nèi)容的一只眼睛，而“自己也不知道為什這樣做”則是聚焦語言形式的另一只眼睛，說話斷斷續(xù)續(xù)，思路不連貫，也沒有條理性，把桑娜的心理淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。

2.善良的窮人。

《窮人》是一篇敘事性文本，敘事性文本區(qū)別于其他文本最大的特點(diǎn)是刻畫了鮮活的人物形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住凸顯人物個(gè)性的關(guān)鍵點(diǎn)，于對比中感受人物形象，體會文本豐富的意蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，我出示了三幅畫。

畫面1：桑娜在家里語無倫次、自言自語地走來走去的樣子。

畫面2：一個(gè)魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的漁網(wǎng)走進(jìn)家門。

畫面3：桑娜拉開了帳子。

通過觀察、對比，學(xué)生對桑娜這個(gè)人物形象的感受更加深刻了。在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中，我巧妙地抓住反復(fù)出現(xiàn)的素材，讓學(xué)生展開進(jìn)一步對比，人物形象就愈發(fā)鮮活、靈動(dòng)起來。

（四）遷移仿寫

語文課堂上，“寫”應(yīng)當(dāng)與讀懂內(nèi)容、體悟情感、領(lǐng)悟表達(dá)同步，學(xué)生的閱讀感悟如果沒有及時(shí)的形成文字，不久以后就會淡忘、消散。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)。

師：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么？請根據(jù)課文的內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

……

小結(jié)：學(xué)著運(yùn)用課文當(dāng)中的句式，也是學(xué)習(xí)語言的一種好方法，咱們今后就要學(xué)著將書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。

在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會作者情感，同時(shí)也學(xué)會了語言運(yùn)用的方法。

三、于“意猶未盡”時(shí)深度對話

如果只局限于課堂和書本，是無法實(shí)現(xiàn)深度對話的。學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。如在《窮人》的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我出示了這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈——海明威?！?/p>

學(xué)生在反復(fù)讀后談了深刻的體會，擴(kuò)充這句話給課堂留下了“言已盡，而意未盡”的效果。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，而應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，從而增加學(xué)生的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

正所謂學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，特別是閱讀、學(xué)習(xí)敘事類文本作品時(shí)，不僅要感悟文本內(nèi)容，還要體會文本形式，最終學(xué)會用語言來溝通與表達(dá)。而只有用好語文教材這一“例子”才能讓學(xué)生從一篇走向多篇，從知識掌握走向能力提升，從“不識廬山真面目”的此岸到達(dá)“柳暗花明又一村”的彼岸。

（責(zé)編 劉宇帆）