吳立榮

摘 要：小學(xué)語文具備培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、價(jià)值觀、思維能力和創(chuàng)新能力等技能。解讀工作是小學(xué)語文閱讀、字詞學(xué)習(xí)、寫作、語言表達(dá)等工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性。從三個(gè)角度分析用心解讀文本的策略，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：解讀文本；有效課堂；策略

小學(xué)語文教學(xué)中文本指的是特定的、具體的課文?，F(xiàn)代教育觀念在傳統(tǒng)解讀文本的范圍上將文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡述擴(kuò)展為引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握作者的寫作情感、意義、價(jià)值觀。解讀文本可以說是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，即不論是字詞賞析、閱讀理解、寫作等等都是建立在解讀文本的工作紙上。語文教師是文本價(jià)值的傳遞者，從課文中尋找春光雨露，滋養(yǎng)祖國的花朵。教師想要在文本中發(fā)現(xiàn)珍寶，就需要對(duì)文本進(jìn)行全面、深刻、科學(xué)的解讀，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生對(duì)文本的看法，與學(xué)生保持同一頻率，將語文知識(shí)傳遞下去。

一、挖掘文本本質(zhì)，避免“天花亂墜”的修飾

語文教學(xué)本身具備濃厚的想象力和豐富性，尤其是在多年教育的發(fā)展中不斷積累教學(xué)資源。在眾多“天花亂墜”的教學(xué)資源當(dāng)中，如果教師不能把握文本的本質(zhì)，一味追求內(nèi)容的豐富性和多樣化，那么就容易降低學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知，造成“走馬觀花”的學(xué)習(xí)效果。文本本質(zhì)就是指文章本身的含義，在當(dāng)前的教育中，明顯存在著過多演示文章的延伸含義。中華文化歷史悠久，在上下五千年的歷史文化繁衍過程中，一詞多義現(xiàn)象實(shí)在是不勝枚舉。所以，解讀文本時(shí)需要教師用心研究文章所處的歷史時(shí)代，這樣才能夠挖掘出文章字詞的準(zhǔn)確含義。如《學(xué)弈》文中“通國之善弈者也”的“善”與當(dāng)前大家理解的善良并不相同，此處是指擅長，精通?！巴▏眲t是指全國。教師在教授的過程中不僅將文中的意思教授于學(xué)生，還將文言文中文字所代表其他意思搜集到一起，這種文本解讀在一定程度上超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，為學(xué)生，產(chǎn)生較大的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠集中到課文里，學(xué)生會(huì)形成過于追求寬泛知識(shí)而忽視對(duì)課文的學(xué)習(xí)與掌握。文本解讀需要嚴(yán)格遵守課文的基準(zhǔn)意思，注重對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少“走馬觀花”、“形式多樣”的文本解讀。

二、從兒童視野出發(fā)，打造切合小學(xué)生的文本解讀

小學(xué)生與語文課文之間如果是電話之間的交流，那么教師就是雙方的傳聲筒。教師在這種關(guān)系中承擔(dān)傳遞知識(shí)的重任，教師不僅要在解讀文本的過程中將知識(shí)充分解讀，做到深入淺出，游刃有余，還需要以兒童的視野看待問題，這樣教師采取的教學(xué)策略才能夠被學(xué)生所接受。當(dāng)前的文本解讀，教師往往會(huì)采用一篇概論的語言進(jìn)行表達(dá)，話語籠統(tǒng)而枯燥，學(xué)生不能夠通過教師對(duì)文本的解讀獲得知識(shí)，完成教育目標(biāo)，這種狀態(tài)下的語文教學(xué)取得的效果是很低。因此教師文本解讀的過程中首先探討語文課文的特點(diǎn)，然后按照學(xué)生的思維對(duì)文章進(jìn)行理解，考察學(xué)生的迷惑點(diǎn)、好奇點(diǎn)。

三、從細(xì)節(jié)出發(fā)，增強(qiáng)文本解讀的粘合性

學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主人，提高文本解讀的粘合性需要教師多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難關(guān)，面臨的挑戰(zhàn)。在教育中履行“學(xué)”為本位的教育理念，從細(xì)節(jié)出發(fā)，提升文本解讀的質(zhì)量。

小學(xué)語文文本解讀重在對(duì)課文內(nèi)容的解讀，打破故事內(nèi)容、場面、情感的限制，重點(diǎn)把握文中細(xì)節(jié)之處，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的含義和情感，俗語曰“星星之火可以燎原”從細(xì)小的環(huán)節(jié)出發(fā)，將整篇文章融會(huì)貫通。如《跨越百年的美麗》一文中主要是講述居里夫人的豐功偉績。文中用語言將居里夫人對(duì)科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度，孜孜不倦研究的精神、睿智、典雅的人物形象刻畫的栩栩如生。文中寫道：“有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技；有的人達(dá)于理，而用其智。”最后所描述的語言就是用來表達(dá)居里夫人高大的偉人形象。這段文字用到文言文的表達(dá)方式和語言思維，因此需要對(duì)文字進(jìn)行逐一解釋，這樣學(xué)生才能夠通過這一段話真正的理解作者對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)的價(jià)值。探索細(xì)節(jié)是語文教學(xué)必備的教學(xué)技能，語文教學(xué)不能給夠走馬觀花或者一味強(qiáng)調(diào)數(shù)量。教師在細(xì)節(jié)的教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心和鉆研的習(xí)慣，增加小學(xué)生對(duì)課文的理解，提升小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量和效果。

小學(xué)語文課文的復(fù)雜性、難度隨著年級(jí)的提升而逐年增加，兩者呈正比的關(guān)系。隨之，教師解讀文本則要隨著文章難度和復(fù)雜性的提升而加深力度，用耐心、恒心、信心解讀語文課本，使語文課文能夠被學(xué)生所徹底消化吸收。教師解讀文本的態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中到文本的解讀工作中，切實(shí)做好文本解讀工作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文課堂，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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