王國(guó)星 王春艷 王佳杰

摘 ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了教學(xué)方式的深度變革，在線教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中已極為普遍。文章基于智慧樹(shù)平臺(tái)，以“材料力學(xué)性能”課程為例開(kāi)展了在線課程實(shí)踐。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合平臺(tái)，課前對(duì)課程進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)。以“低溫脆性”知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行了完整的在線教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)目前在線教學(xué)和采用智慧樹(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);智慧樹(shù);案例教學(xué);“材料力學(xué)性能”

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0063-02

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”引起了教育模式和教育信息化巨大的變革，使得教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，改變了教學(xué)特定的時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)、隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著市場(chǎng)的繁榮，近兩三年來(lái)，各網(wǎng)絡(luò)媒介也陸續(xù)推出在線教育共享平臺(tái)，智慧樹(shù)平臺(tái)就是其中一家?！安牧狭W(xué)性能”是材料類、近機(jī)類本科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程以力學(xué)性能為核心，以力學(xué)性能指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試方法和影響因素為主線，系統(tǒng)探討了金屬材料在不同外加載荷及環(huán)境因素作用下的響應(yīng)行為[1]，課程有一定的學(xué)習(xí)難度。為了提高教學(xué)效果，本課程以復(fù)合材料與工程18-1班為對(duì)象進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的智慧樹(shù)平臺(tái)線上教學(xué)嘗試，實(shí)施如下。

一、課程準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

（一）平臺(tái)的選擇

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較多，根據(jù)教育部高等教育司公布支持的高校在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)名單，候選平臺(tái)有愛(ài)課程、智慧樹(shù)、超星爾雅、釘釘?shù)?，依?jù)平臺(tái)的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校合作平臺(tái)及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，最終選擇了智慧樹(shù)平臺(tái)為課程實(shí)施的平臺(tái)。

（二）課程準(zhǔn)備

第一，教師在智慧樹(shù)平臺(tái)建立自己的翻轉(zhuǎn)課程。參閱幾個(gè)平臺(tái)運(yùn)行的同類課程，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型本科生源特點(diǎn)，以本科教育工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)工作，包括概要設(shè)計(jì)、章節(jié)計(jì)劃、學(xué)時(shí)分配、見(jiàn)面課程設(shè)計(jì)等。

第二，進(jìn)行在線資源準(zhǔn)備。線下、線上課件有很大的不同，該平臺(tái)在播放課件過(guò)程中無(wú)法展示PPT的動(dòng)畫效果，所以要調(diào)整所有課件的動(dòng)畫內(nèi)容。另外，線上教學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)速度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生聽(tīng)課環(huán)境，以及線上教學(xué)缺失課堂監(jiān)管等將影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，所以對(duì)課件制作提出了更高的要求。梳理精煉課程內(nèi)容，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“瘦身”，對(duì)課件進(jìn)行“美容”，每節(jié)課PPT增加課堂知識(shí)的思考、小測(cè)，提高學(xué)生的聽(tīng)課關(guān)注度，同時(shí)增加實(shí)際工程案例的數(shù)量，吸引學(xué)生眼球。在線上教學(xué)過(guò)程中注重課程思政內(nèi)容的引入，授課過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、敬業(yè)精神，情感的感化有利于學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，充分利用智慧樹(shù)平臺(tái)模塊，進(jìn)行課程授課過(guò)程設(shè)計(jì)。智慧樹(shù)平臺(tái)模塊包括學(xué)習(xí)任務(wù)、見(jiàn)面課、學(xué)習(xí)資源、問(wèn)答討論、作業(yè)考試、學(xué)情數(shù)據(jù)等九個(gè)欄目。課前教師準(zhǔn)備了豐富的基本資源和擴(kuò)展資源。前者是授課所需要的各種資料，后者包括知識(shí)擴(kuò)展、興趣閱讀與賞析等內(nèi)容，是課本知識(shí)的有益拓展和補(bǔ)充，集科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體[2]，增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和維度，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

遵循學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，確定在線教學(xué)元素與流程。整個(gè)教學(xué)流程如圖1所示。課前使用“問(wèn)答討論”模塊發(fā)布“課前一問(wèn)”前導(dǎo)問(wèn)題[3]，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行初步的思考與交流，進(jìn)行內(nèi)容“熱身”。同時(shí)，了解學(xué)生知識(shí)掌握“斤兩”，給內(nèi)容進(jìn)一步“美妝”。課上采用案例教學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解、小測(cè)，揭開(kāi)問(wèn)題答案，加深學(xué)生印象。課下結(jié)合筆記和課程測(cè)試，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的鞏固。測(cè)試后，教師使用學(xué)情數(shù)據(jù)模塊在課堂上對(duì)頻錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，經(jīng)過(guò)這“四重火焰山”的考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度必然非常熟練。

二、課程具體實(shí)施及效果

以“低溫脆性”知識(shí)單元為例。低溫脆性是金屬在使用過(guò)程不可避免的問(wèn)題，指的是一些金屬在低于某一使用溫度時(shí)，力學(xué)性能急劇下降，容易發(fā)生危險(xiǎn)的脆性斷裂的現(xiàn)象。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，提出“課前一問(wèn)”：低溫時(shí)金屬材料性能會(huì)發(fā)生怎樣的變化（現(xiàn)象）。學(xué)生都提出了自己的觀點(diǎn)：低溫金屬材料的電阻會(huì)發(fā)生變化（物理性能）;低溫下金屬觸感是冰涼的（物理性能）;低溫下的井蓋容易發(fā)生斷裂（力學(xué)性能）等。從中可以看出，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)對(duì)這些理論有了初步的認(rèn)識(shí)，如金屬的超導(dǎo)現(xiàn)象、金屬熱容問(wèn)題、金屬的脆性問(wèn)題，只是還停留在表象的階段。課堂講授教師以“拿破侖與金屬錫”“泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)”引入“低溫脆性”的概念——金屬錫在低溫時(shí)有“錫瘟”現(xiàn)象會(huì)變成粉末，泰坦尼克號(hào)的鋼板冶金質(zhì)量不合格，在低溫下有冷脆性。通過(guò)形象的案例使學(xué)生思考什么是低溫脆性，任何金屬是否都有低溫脆性，低溫脆性到底是怎么回事。之后教師通過(guò)講解使學(xué)生全面掌握并理解低溫脆性知識(shí)點(diǎn)。課后測(cè)試，從學(xué)情數(shù)據(jù)中可以看出95%的學(xué)生本節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握程度達(dá)到100%。從中可以看出使用智慧樹(shù)平臺(tái)結(jié)合案例進(jìn)行流程化的線上教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較好，取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的智慧樹(shù)平臺(tái)線上課程實(shí)施，教學(xué)班級(jí)所有學(xué)生均通過(guò)了考核，綜合分最低分為75分，平均分為84分，比以往的線下教學(xué)效果要好。

三、在線教學(xué)的思考

（一）在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與短板

開(kāi)放且自主的在線教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想理念，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時(shí)間、空間的約束性，為教師和學(xué)生提供更為便捷高效的服務(wù)，能在一定程度上提高教學(xué)效果。對(duì)于具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種更好的選擇，但是對(duì)于習(xí)慣于在教師監(jiān)管下學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏教師的監(jiān)管，沒(méi)有師生、生生面對(duì)面親切的交流，學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量無(wú)法得到保證。同時(shí)，在線教學(xué)依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)速、設(shè)備等問(wèn)題會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)不順暢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)間斷、卡頓，尤其是直播課。另外，目前在線平臺(tái)數(shù)目眾多，不同平臺(tái)使用界面、設(shè)計(jì)理念、使用習(xí)慣不同，如果不同教師使用不同的平臺(tái)授課，學(xué)生在不同平臺(tái)之間穿梭，可能在熟悉平臺(tái)的使用過(guò)程中就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。以上這些問(wèn)題都需要在在線教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)、教師和學(xué)生共同努力進(jìn)行解決。

（二）“獨(dú)寵一人”還是眾取所長(zhǎng)

智慧樹(shù)平臺(tái)作為當(dāng)下國(guó)內(nèi)使用得較為廣泛的平臺(tái)之一，已經(jīng)擁有大量的教師和學(xué)生用戶群體。智慧樹(shù)也不是一個(gè)功能單一的在線教學(xué)自建課程平臺(tái)，而是一個(gè)資源豐富、課程質(zhì)量較好的具有較先進(jìn)教育理念的系統(tǒng)化的在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。但智慧樹(shù)平臺(tái)也有其自身的缺點(diǎn)，如課件播放中無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果、無(wú)法改變觀看速度、直播過(guò)程中與學(xué)生交流方式過(guò)于單一等問(wèn)題。而這些問(wèn)題有些直播平臺(tái)和軟件可以很好地解決。所以在線課程實(shí)施過(guò)程中可以采用多平臺(tái)協(xié)作的線上教學(xué)方式，平臺(tái)之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)還可以充分利用一些高效實(shí)用的小軟件起到事半功倍的作用，如Zoom It、EV錄屏、Mind Master、Snagit等。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生把MOOC、SPOC平臺(tái)作為獲取知識(shí)的重要渠道，線上或線上線下混合教學(xué)模式將會(huì)受到更多教師的青睞[4]，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)線上教學(xué)模式將常態(tài)化。在這種背景下，廣大高校教師應(yīng)積極參與線上教學(xué)實(shí)踐，以智慧樹(shù)等在線平臺(tái)為載體，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)元素，優(yōu)化教學(xué)資源，將在線和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐出一套符合自身課程特點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)行模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉榮昌，強(qiáng)文江，李成華，等.畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在材料力學(xué)性能課程教學(xué)中的落實(shí)[J].中國(guó)冶金教育，2019（3）：51-54.

[2]黑曉明，邢殿，劉金華，等.基于智慧樹(shù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐——以《薄層色譜》實(shí)驗(yàn)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（39）：247-248.

[3]孫福才，季東軍，劉曉春.基于“智慧樹(shù)”平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式研究——以“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程為例[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（1）：103-104.

[4]滿田囡，沙桂英，王赫男，等.材料力學(xué)性能課程混合式教學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，2020（5）：1-4.

編輯∕丁俊玲