陳琴琴　康昊文　邵云

摘要 在線教學的日益普及給教育帶來了深刻變革，同時也為農(nóng)業(yè)遠程教育帶來新的發(fā)展契機。在我國，農(nóng)業(yè)遠程教育一般用于高校或者義務(wù)教育，農(nóng)民教育培訓中很少使用。培育新型職業(yè)農(nóng)民是全面建設(shè)新農(nóng)村、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。通過研究傳統(tǒng)農(nóng)民教育培訓過程中存在的問題，提出在線教學模式對新型職業(yè)農(nóng)民教育的重要意義，希望能開啟在線教學的探索應(yīng)用之旅。

關(guān)鍵詞 在線教學；新型職業(yè)農(nóng)民；培育；現(xiàn)狀；意義

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0282-02

新型職業(yè)農(nóng)民是指具有科學文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營管理能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)作為主要職業(yè)，以農(nóng)業(yè)收入作為主要的生活來源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。新型職業(yè)農(nóng)民不僅是農(nóng)業(yè)科技的使用者，也是農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)造者。許多重要的技術(shù)進步和技術(shù)發(fā)明都需要靠新型職業(yè)農(nóng)民來完成，因此新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該不斷掌握新知識、新技術(shù)，具備良好的文化素養(yǎng)[1]。在當今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，農(nóng)廣校教師作為培育新型職業(yè)農(nóng)民的一線工作者，更加應(yīng)該深入研究如何利用主流信息技術(shù)提升教學質(zhì)量，使農(nóng)民學員更有效地獲取新知識、新技術(shù)，從而加速農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1 新型職業(yè)農(nóng)民傳統(tǒng)課堂學習中存在的問題

隨著電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，農(nóng)民獲得先進的科學技術(shù)知識的途徑也越來越多，面對面大集中式的傳統(tǒng)學習模式式已經(jīng)很難滿足農(nóng)民學員的需求。通過多年的職業(yè)農(nóng)民教育培訓實踐教學，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民學員在傳統(tǒng)課堂學習過程中存在以下問題。

1.1 學員文化層次差異大

新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對象是“年齡一般在50歲以下，初中畢業(yè)以上學歷（或具有同等學歷），主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)和農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域工作的務(wù)農(nóng)農(nóng)民以及農(nóng)村新增勞動力。重點對象是專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社負責人、農(nóng)村經(jīng)紀人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)人員和農(nóng)村基層干部等”人員。但是，目前的中國農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀是有知識的農(nóng)村青壯年走向了城市，融入了城市。農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員數(shù)量急劇減少，40歲以上為主體的農(nóng)村勞動力短缺，在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體勞動力年齡一般為50～60歲，他們文化層次參差不齊，學習能力不高，整體能力素質(zhì)差異大。

1.2 學員居住分散，集中授課難度大

由于一個縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積廣大，農(nóng)村村落分散。集中培訓既需要及時通知，又要求農(nóng)民學員長途跋涉，也有部分農(nóng)民學員居住在偏僻的村落，還要解決食宿問題，經(jīng)常有學員不能按規(guī)定時間聽課，個別學員散漫的學習態(tài)度容易影響整個培訓班的授課效果。

1.3 學員容易受外界因素影響，學習隨意性強

農(nóng)村收種季節(jié)性強，在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民一般要完成大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，勞動時間常常嚴重超時。農(nóng)閑季節(jié)家務(wù)勞動又比較多而雜，導(dǎo)致農(nóng)民很少有固定的時間安排學習。讓農(nóng)民坐在教室里連續(xù)聽半天或者更長時間的課很難，雖然他們?nèi)俗诮淌疑险n，但心思還在農(nóng)場或者大棚里，不僅思想開小差，部分農(nóng)民還會坐立不安，總想著還有農(nóng)活沒做完。甚至在學習培訓期間，還有少數(shù)農(nóng)民會請假去干農(nóng)活。這種隨意的學習態(tài)度，既不利于先進農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的迅速推廣，也不利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，嚴重阻礙了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高。

1.4 學員的學習空間、時間受限制，學習被動

傳統(tǒng)的大集中式教學將農(nóng)民學員集中在有限的空間內(nèi)，空間比較局限，只能容納一定數(shù)量的學習人員。面對面教學只能讓農(nóng)民學員在規(guī)定的培訓期間接受學習，學習時間受到很大的限制。而且傳統(tǒng)教學模式往往是以教師為中心的填鴨式教學，農(nóng)民學員被動接受學習內(nèi)容，不能自由主動地學習農(nóng)業(yè)知識與技能。

1.5 學習內(nèi)容范圍窄，不能開展個性化學習

農(nóng)民學員參加學習，都希望能解決一些實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，但集中培訓只能針對農(nóng)民生產(chǎn)中存在的普遍問題，不能針對每一名學習者因材施教，不能讓農(nóng)民學員作為學習主體，按照個人意愿自由主動地選擇學習內(nèi)容，不能充分調(diào)動農(nóng)民學習的自主性。

1.6 學習形式單一，注意力難以集中

大集中式培訓可以使學習者與教師面對面交流，但主要是單向的、一對多的交流，形式單一，范圍較小。農(nóng)民慣有的思維是“遇到問題時解決問題”，即只關(guān)注某一個方面的問題，不善于理解結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識。當教師連續(xù)講解系列性的理論知識時，比如連續(xù)3 h的知識講座，農(nóng)民學員往往感到乏味，難以理解，導(dǎo)致他們注意力分散。即使將半天的講座分成3～4節(jié)課來講解，往往學員們第一節(jié)課還能集中精力，越往后越不專注，直接影響學習質(zhì)量。

2 在線教學的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 在線教學的概念

“在線”是什么，簡單地說就是計算機、平板電腦或者手機移動終端與互聯(lián)網(wǎng)連在了一起。從專業(yè)的角度看，“在線”是一個信息技術(shù)詞匯，是指“和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)在一起”。從字面上講，在線教學就是通過以計算機為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開展教學活動，以實現(xiàn)教學目的的一種現(xiàn)代化教育形式。在線教學將教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合，以學習者為主體，結(jié)合計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和通信技術(shù)，是以交互性、實時性、綜合性、適應(yīng)性等為基本特點的新型教學模式，是傳統(tǒng)遠程教育的新發(fā)展[2]。

2.2 國內(nèi)外在線教學的發(fā)展現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟合作組織的研究表明，1995—2000年，全世界的遠程教育市場規(guī)模正以每年增長45%的速度擴張，到2000年，全世界有7 000萬人通過遠程教育的方式進行學習。各國政府都十分重視在線教學，美國每年用于在線教學的開支在100億～200億美元，越來越多的教學機構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)招收學習者和發(fā)放文憑。美國遠程教育開設(shè)的學歷、學位課程種類達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等教育的所有學科和專業(yè)。德國、澳大利亞等國家也大力推進在線教育進程，不僅增加設(shè)備投入，而且在中小學和社會各機構(gòu)之間積極借助互聯(lián)網(wǎng)進行在線教育。

我國從20世紀90年代中期開始組織教育界和企業(yè)界實施現(xiàn)代遠程教育工程。1994年，清華大學等10所高校共同啟動“中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程”，標志著我國網(wǎng)絡(luò)教育從此起步。1999年，教育部成立了現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會。2000年，開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校達到31所[3]。目前，教育部批準舉辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等院校達到67所，注冊學習者累計達200多萬人。

3 在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學中引入在線教學的意義與優(yōu)勢

3.1 意義

在線教學作為利用計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學資源共享、信息交流的教學形式，打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，使農(nóng)民學員可以不在學校、教室里學習，使最好的教師、最好的學校、最好的課程能為更多的學習者所用，使他們獲得接受學習的機會。

在線教學一般運用文本、圖像、表格、音頻、視頻、動畫、三維等多種形式的多媒體技術(shù)，使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一項或幾項技術(shù)）更形象易懂，多種豐富的學習資源更好地激發(fā)農(nóng)民學員的學習興趣，提高學習效率。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上引入在線教學是非常必要的。

在線教學通常由一系列學習模塊構(gòu)成，每個學習模塊都是相對獨立的，其中還有配合學習內(nèi)容的學習活動講座、共享資源鏈接、作業(yè)、問答、測驗評價等教學設(shè)計，相對于傳統(tǒng)教材而言，學習模塊增強了農(nóng)民學員學習的參與感和互動性，而且學習內(nèi)容更新更加容易，擴大了農(nóng)民學員的選擇范圍，更易滿足農(nóng)民學員按照自己的學習進度進行個性化學習的需求[4]。

3.2 優(yōu)勢

在線教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在以下幾方面。一是利用多種信息資源，滿足農(nóng)民學員的學習需要。在線教學中，各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，農(nóng)民學員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得全面而真實的教學內(nèi)容，豐富的學習資源可以讓農(nóng)民學員有針對性地選擇學習內(nèi)容，農(nóng)民需要什么知識，就學習什么內(nèi)容，充分滿足農(nóng)民學員個性化的實際需要，達到主動學習的目的。二是打破空間、時間的限制，吸引農(nóng)民學員自助學習。在線課程作為新型學習資源，具有廣泛的共享性，可以在電腦、手機、平板等各類終端中播放。教學的地域被無限擴大，學員可以不用集中，學習時間可以自由選擇，在各自的田間、家里就可以利用零碎時間進行短時學習，既節(jié)省了時間，又不會影響正常的生產(chǎn)和生活，從而提高自身的科技素質(zhì)[5]。三是學習形式多種多樣，促使農(nóng)民學員樂于學習。傳統(tǒng)課堂教學是通過“聽”和“說”進行的，而在線教學具有明確的教學目的，教學目標與教學內(nèi)容、教學活動（實踐作業(yè)）緊密結(jié)合，配合學習的學習活動有視頻實時教學、BBS或QQ群雙向討論、實踐作業(yè)反饋、測驗評價等，在線教學以最有效的方式達到教學效果，具有靈活性和趣味性，農(nóng)民學員可以向老師提出在學習中遇到的疑難問題，也可以是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。必要時，又可利用網(wǎng)絡(luò)的BBS論壇等功能與同一課程的其他學員進行學習交流。多種多樣的學習形式能夠激發(fā)農(nóng)民學員的學習熱情，促使其主動學習，而不是枯燥乏味的講解[6]。四是教學管理形式自動化，方便農(nóng)民學員接受個性化指導(dǎo)。借助于計算機網(wǎng)絡(luò)，一方面，在線教學管理系統(tǒng)對每個農(nóng)民學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以完整地跟蹤記錄；另一方面，教師可以根據(jù)個人資料，針對不同的農(nóng)民學員提出個性化學習建議。整個學習過程以農(nóng)民學員為中心，農(nóng)民學員完全可以根據(jù)自己的學習進度學習，教師充當指導(dǎo)者，隨時可以對農(nóng)民學員進行有效的個性化輔導(dǎo)。

4 參考文獻

[1] 李毅.試論微課在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)民科技培訓，2016（2）：11-14.

[2] 齊國.在線教學簡易讀本[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2014.

[3] 國明艷.壽光市新型職業(yè)農(nóng)民培訓主體協(xié)同機制研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學，2014.

[4] 閆瑾.青海省職業(yè)農(nóng)民培育的對策建議[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016（5）：204-206.

[5] 和玉芳.關(guān)于培育新型農(nóng)民問題的探討[J].農(nóng)民致富之友，2016（6）：2.

[6] 左越，儲為文，楊曉妍.淺談如何培育新型職業(yè)農(nóng)民[J].農(nóng)機質(zhì)量與監(jiān)督，2014（2）：23-25.