楊曉波

摘要：本文立足于當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真情實況，從“合理利用多媒體，豐富教學(xué)形式”“創(chuàng)建情境課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容”“多元分層評價，豐富評價方式”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學(xué)語文多元化教學(xué)進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;教學(xué)形式;情境課堂;分層評價

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來越豐富，教師都開始追求多元化的教學(xué)方式，從而就有效保障了高效課堂的順利開展。多元化教學(xué)的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師們所采用的方式方法卻過于單調(diào)，如此一來不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于語文教學(xué)活動的有效開展。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計多元化教學(xué)模式，更要去全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，始終以促進學(xué)生的人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，進而能夠做到全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實踐教學(xué)經(jīng)歷，對小學(xué)語文的多元化教學(xué)進行了較為詳細的闡述，希望對促進當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革有所幫助。

一、合理利用多媒體，豐富教學(xué)形式

小學(xué)生的年齡決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這個階段的學(xué)生天生的活潑好動、喜歡一切具有具有新鮮感的事物，因此，多媒體的教學(xué)方式是非常適合小學(xué)生的。多媒體可以輔助教師進行現(xiàn)代化的教育，進而將傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中那些理論性強的、學(xué)生難以理解的知識點用聲音、圖像、視頻、動畫等多種方式展現(xiàn)出來，有效的吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極的投入到對語文的課堂學(xué)習(xí)中去，進而通過更加豐富的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，進而有效的提高學(xué)生的語文成績。

例如，任課教師在教學(xué)《亡羊補牢》這一課的知識點時，本篇文章是一篇寓言故事，主要是讓學(xué)生懂得做錯了事就要及時改正的道理。小學(xué)生的思維相對來說比較簡單，因此，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w找出一些與本文相關(guān)的插圖或者視頻等等讓學(xué)生觀看，進而讓學(xué)生去更加生動形象的理解本篇寓言故事，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過文字與視覺畫面相結(jié)合的教學(xué)形式就可以有效的吸引學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)注意力，進而促進學(xué)生的語文思維的進一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)建情境課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)模式是指教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好等等利用生活化的因素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個過程。進而可以有效的改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極的投入到對語文的學(xué)習(xí)中去，利用生活化的教學(xué)場景極大的增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的加強教師與學(xué)生之間的課堂互動，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而促使學(xué)生可以在此過程中主動的去思考問題、解決問題，幫助學(xué)生去更好的理解知識點。

例如，任課教師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課的知識點時，本文主要是讓學(xué)生通過閱讀文章掌握一些辨別方向的方法，進一步體會尋找辨別方向方法的樂趣。為了學(xué)生能夠更好的理解文章中的知識點，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的重點字詞句等進行深度的學(xué)習(xí)，然后教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情景，比如教師可以說：“假如你在野外游玩迷了路，那么你怎么辨別方向呢？”進而讓學(xué)生來針對此問題進行搶答，促使學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點，并和教師、其他學(xué)生之間進行一定的課堂互動，使學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶嶒?，進而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生快速理解知識點。

三、多元分層評價，豐富評價方式

教師對學(xué)生的評價對于教師來說是一件很普通的事情，但是對于學(xué)生來說卻有著非常重要的作用，其不但能夠使學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，還能夠有效的幫助學(xué)生對自己的不足進行改正和完善，因此，教師可以重視對學(xué)生的評價。但是，學(xué)生之間具有一定的學(xué)習(xí)差異，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該采用分層評價的方式對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行不同的評價，進而可以使得教師的評價更加具有針對性，同時還能夠促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《羿射九日》這一課的知識點時，本篇文章是一篇神話故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章的過程中，教師要注意仔細的觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出合理的評價。比如對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以對其進行表揚，進而給其他的學(xué)生做一個榜樣;對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生去找出自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，并監(jiān)督學(xué)生進行改正，使學(xué)生獲得進步;對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以首先去引領(lǐng)學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并對學(xué)生進行一定的鼓勵，進而有效的提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文的多元化教學(xué)過程中，教師不僅需要去全面的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和年齡特征等因素，還需要去不斷地對語文課堂教學(xué)進行創(chuàng)新和完善，進而帶給學(xué)生一個全新的課堂體驗，同時也大大提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情以及對知識更深入的理解和掌握。而在此基礎(chǔ)上，教師就要善于進一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，進一步致力于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，同時學(xué)生自身也要不斷努力，充分開發(fā)自身的潛力，去有意識地掌握更多種的學(xué)習(xí)方法，從而有效的提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]喬丹. 多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 青海教育， 2018.

[2]任敏. 多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J]. 未來英才， 2017， 000（012）：119.