張莎

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

自我決定論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L和Ryan Richard M 等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論[1]，該理論基于人的自主需求這一出發(fā)點(diǎn)，可為外語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提供理論及實(shí)證上的指導(dǎo)。由日本心理學(xué)家內(nèi)藤哲雄所提出的PAC 分析法（Personal Attitude Construct）是指被調(diào)查者對(duì)某一刺激短文展開自由聯(lián)想，由調(diào)查者對(duì)其聯(lián)想文之間相似度的評(píng)價(jià)進(jìn)行集群分析之后繪制出樹狀圖，并根據(jù)被調(diào)查者對(duì)樹狀圖的解釋，分析被調(diào)查者的態(tài)度或意識(shí)結(jié)構(gòu)。該研究試?yán)肞AC 分析法縱向比較同一個(gè)體在不同時(shí)間點(diǎn)的內(nèi)在意識(shí)結(jié)構(gòu)的變化差異，再對(duì)多位被調(diào)查者意識(shí)結(jié)構(gòu)的變化差異進(jìn)行橫向比對(duì)分析，立體式考察自我決定論指導(dǎo)下的日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)控策略。

1 考察方法

PAC 分析基本流程如下。

向被調(diào)查學(xué)生展示調(diào)查刺激文，請(qǐng)被調(diào)查學(xué)生根據(jù)調(diào)查刺激文將自由聯(lián)想到的語句錄入到電腦中；被調(diào)查學(xué)生將聯(lián)想語句按照重要程度從高到低進(jìn)行排序；將每兩個(gè)聯(lián)想語句組合為一組，被調(diào)查學(xué)生用直覺對(duì)其相似度進(jìn)行7 段評(píng)價(jià)；使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 20 運(yùn)用集群分析法將對(duì)聯(lián)想語句進(jìn)行相似度評(píng)價(jià)的結(jié)果繪制成樹狀圖；最后請(qǐng)被調(diào)查學(xué)生將樹狀圖分出組群，對(duì)組群進(jìn)行命名，解釋其劃分的依據(jù)，同時(shí)憑借直覺對(duì)每個(gè)聯(lián)想語句做出正面、負(fù)面或中立印象的判斷，并對(duì)每個(gè)聯(lián)想語句的含義進(jìn)行深度解讀。

該研究根據(jù)學(xué)習(xí)水平的高低及學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)弱選定4 位被調(diào)查學(xué)生，分別于大三（2018—2019 學(xué)年）下學(xué)期初、學(xué)期末以及大四（2019—2020 學(xué)年）上學(xué)期期中，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行PAC 分析。4 位被調(diào)查學(xué)生基本情況如表1所示。

表1 被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)意愿概述

該研究在總結(jié)教師對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)意愿的評(píng)價(jià)的同時(shí)，列出4 位被調(diào)查學(xué)生的專四考試成績及等級(jí)，對(duì)其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行客觀定位。該研究的3 次PAC 分析中向被調(diào)查學(xué)生展示的調(diào)查刺激文分別是:（1）第1 次：“現(xiàn)階段你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？你有沒有為了提高學(xué)習(xí)成績而調(diào)整學(xué)習(xí)方法？ 如果有，是如何調(diào)整的？”（2）第2 次：“你希望教師的教學(xué)方法能做出怎樣的調(diào)整？ ”（3）第3 次：“現(xiàn)階段你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？ 請(qǐng)總結(jié)出對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法”。

2 考察結(jié)果

以下展示的樹狀圖體現(xiàn)出每位被調(diào)查學(xué)生對(duì)第1 次和第3 次分析結(jié)果中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的集群分類，每條聯(lián)想語句后面的數(shù)字為學(xué)生對(duì)其重要度的認(rèn)定，數(shù)字越小重要度越高。對(duì)聯(lián)想語句正面、負(fù)面或中立印象的判斷，分別標(biāo)記為（+）、（-）、（0）。

2.1 學(xué)生A

第1 次PAC 分析中（見圖1），關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的聯(lián)想語句分為兩大集群，即“為達(dá)成較遠(yuǎn)期或最終目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”與“為達(dá)成近期目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。而在第3 次PAC 分析中（見圖2），可明確看出雖然3 條聯(lián)想語句有重要度的排序，但其兩兩比對(duì)的相似度相同，因此無法劃分出集群，且均為“為達(dá)成近期目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

圖1 學(xué)生A 第1 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC 分析圖

圖2 學(xué)生A 第3 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC 分析圖

在第1 次訪談中學(xué)生A 把“成為一個(gè)日語教育工作者”設(shè)定為“最終目標(biāo)”，在訪談中提道：“那種知其然還知其所以然的感覺很神奇，自己如果也能像老師那樣站在講臺(tái)上會(huì)很有成就感”，自我決定論將人的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)又進(jìn)一步劃分為外部調(diào)節(jié)、指向內(nèi)部的調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合性調(diào)節(jié)這4 類。結(jié)合對(duì)學(xué)生A 的訪談可看出，在根據(jù)水平難度和目標(biāo)大小來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用明顯，同時(shí)，為順利實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，需獲取專業(yè)能力認(rèn)證和相關(guān)學(xué)位這一硬性指標(biāo)也將使外在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)機(jī)制發(fā)揮效應(yīng)。即在產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所主導(dǎo)的自我決定效用的同時(shí)，外在動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出高度內(nèi)化的動(dòng)態(tài)化發(fā)展特征。

而在大四上學(xué)期期末的第3 次PAC 分析后的訪談中，學(xué)生A 提及因家庭原因而放棄了考研的計(jì)劃，眼前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以通過相關(guān)認(rèn)證專業(yè)水平的考試以及順利拿到學(xué)位為目標(biāo)。當(dāng)教師聯(lián)想到第1 次訪談中所獲悉的學(xué)生A 定下的 “成為教育工作者”的最終目標(biāo)，詢問到“沒有職業(yè)規(guī)劃嗎”時(shí)，學(xué)生A回答說因已經(jīng)找到工作了就不考慮了。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，這種對(duì)自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[2]。學(xué)生A 充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人需要的變化，對(duì)接下來的學(xué)業(yè)規(guī)劃做出了調(diào)整。

2.2 學(xué)生B

學(xué)生B 在第1 次PAC 分析中（見圖3）的所屬于第一集群的聯(lián)想語句6、2、5、4、1、7 體現(xiàn)出學(xué)生B為滿足好奇心的自我指引型的知識(shí)動(dòng)機(jī)，及受成就感動(dòng)機(jī)驅(qū)使的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用機(jī)制。聯(lián)想語句（3、能夠獲得相關(guān)證書以利于未來發(fā)展）雖被劃分到“外在動(dòng)機(jī)”這一集群中來，但按照自我決定論的關(guān)于“外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)不是完全對(duì)立的，而是處于一個(gè)連續(xù)體上”這一特點(diǎn)的闡釋，學(xué)生B 以對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃為背景，以在實(shí)踐運(yùn)用中所獲得的滿足感與成就感為刺激因子，外在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出向整合性調(diào)節(jié)動(dòng)態(tài)過渡的良性發(fā)展態(tài)勢。

圖3 學(xué)生B 第1 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC分析圖

在第3 次分析中（見圖4），學(xué)生B 將聯(lián)想語句5、4、2、3、1 劃分到第1 集群，即“為達(dá)成近期目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在問及到對(duì)聯(lián)想語句（1、應(yīng)對(duì)考試）的印象判斷時(shí)，學(xué)生B 回答為“中立”，訪談時(shí)學(xué)生B 正處于備考專八和考研的關(guān)鍵時(shí)期，因此也把該聯(lián)想語句的重要度排在了第1 位，但參加專八考試作為獲取學(xué)位的必要條件，令學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的消極應(yīng)付心理。而另一方面，在研究生專業(yè)方向上學(xué)生選擇了自己喜歡的語言學(xué)專業(yè)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)從事某種行為的目的是為了獲得快樂和滿足，是自主學(xué)習(xí)能力生成的根本性心理基礎(chǔ)，可期待學(xué)生B 能在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下為達(dá)成目標(biāo)而努力。

圖4 學(xué)生B 第3 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC 分析圖

同時(shí)在談及被劃分為“為達(dá)成較遠(yuǎn)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中的（6、與外國人交流）這一聯(lián)想語句時(shí)，學(xué)生B 的闡釋同于第1 次分析，即“雖有該想法，但是意愿不強(qiáng)烈”，且印象為中立。在對(duì)第1 次分析中的聯(lián)想語句（4、能用日語向日本人傳達(dá)自己的想法）進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生B 說:“比如說他們發(fā)過一些會(huì)話視頻在視頻分享的網(wǎng)站里面，就會(huì)去稍微聊一下，覺得比較有意思，但是能力所限吧，積極性不是很高，很少這樣做”。學(xué)生B 對(duì)這2 條聯(lián)想語句的闡釋體現(xiàn)出其雖擁有希望運(yùn)用日語進(jìn)行自我表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但驅(qū)動(dòng)力較弱。同時(shí)，因?yàn)橹T如沒有現(xiàn)實(shí)中接觸日本人及使用日語的機(jī)會(huì)等的原因，無法在實(shí)踐運(yùn)用中獲得自我實(shí)現(xiàn)與滿足感，而缺乏外在動(dòng)機(jī)的有力的指向內(nèi)部的調(diào)節(jié)。

2.3 學(xué)生C

學(xué)生C 在第1 次分析中（見圖5）關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”僅列出2 條聯(lián)想語句，分別為（考研）與（通過專八以及N1 的考試），同時(shí)把（考研）作為最大的動(dòng)機(jī)。而在第3 次分析圖中可明確劃分出2 大集群，（準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試）重要度為首位，結(jié)合3 次訪談，可看出學(xué)生C 完成此目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)。在學(xué)生的自我剖析中，分析了大一大二階段因?qū)W校不符合期望值以及受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，怠惰情緒嚴(yán)重，沒思考過今后是否要找專業(yè)對(duì)口的工作，父母希望其參加公務(wù)員考試，后來在身為研究生的親戚的勸說之下，確定下考研的目標(biāo)并有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。當(dāng)教師問到考研的出發(fā)點(diǎn)是什么，學(xué)生C 談到其親戚認(rèn)為當(dāng)下本科生太多，且其就讀的大學(xué)欠缺核心競爭力，勸其長遠(yuǎn)打算進(jìn)行自我提升。在研究被調(diào)查者自我決定模式的個(gè)案中，值得注意的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)中的高度內(nèi)化性的整合動(dòng)機(jī)往往無法進(jìn)行非此即彼的明確劃分。自我決定論提出的關(guān)于動(dòng)機(jī)內(nèi)化的概念指個(gè)體對(duì)外在價(jià)值的吸收并試圖將外在環(huán)境的要求轉(zhuǎn)化成為個(gè)體贊同的與自我價(jià)值相結(jié)合的過程，其核心內(nèi)涵為自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此外在因素激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的意義的內(nèi)在認(rèn)同之后，個(gè)體樹立出有助于實(shí)現(xiàn)自我決定需要的價(jià)值信念，使自己的行為由他律走向自律。

圖5 學(xué)生C 第3 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC 分析圖

2.4 學(xué)生D

在對(duì)學(xué)生D 的個(gè)案進(jìn)行分析時(shí)，試探討其自我決定機(jī)制作用的有效程度。如圖6所示，在第1 次分析中，學(xué)生D 列出的聯(lián)想語句有10 句之多，根據(jù)訪談，4、5、7、3、1、2 可歸納為“為滿足現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，6、8 可歸納為 “為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，10 與9 不便歸類。在請(qǐng)學(xué)生D 對(duì)第1 集群中的聯(lián)想語句進(jìn)行深度闡釋時(shí)，對(duì)聯(lián)想語句（7、出國需求）和（1、父母期望），學(xué)生說到“家里人，我媽媽都去日本待過（意指為工作過），他們覺得如果要出國的話，去日本比較好”，教師繼而詢問到“所以你選這個(gè)專業(yè)是家人建議嗎”，學(xué)生D 回答說“不是，隨便亂選的，他們知道之后也很支持”。學(xué)生D 兩次專四考試均未合格，作為核心課程的日語精讀課等期末考試多次不及格，基礎(chǔ)較差，但并未完全放棄學(xué)業(yè)，而是有意愿改善學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)成績。為確認(rèn)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)強(qiáng)度，教師詢問到“現(xiàn)在都大三了，是不是沒有達(dá)到你的預(yù)期，有沒有心理上的落差？”其回答說“也還好，因?yàn)閯傞_始也想過能學(xué)好是最好，沒學(xué)好也不影響”，學(xué)生D 的回答根源于其已確定的職業(yè)規(guī)劃是做室內(nèi)設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段完成日語專業(yè)課程的學(xué)業(yè)是為了順利畢業(yè)。在第3 次分析中，學(xué)生D 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為（畢業(yè)需要）和（應(yīng)試）。對(duì)學(xué)生D 的訪談體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的著力點(diǎn)不便確定的特點(diǎn)，對(duì)聯(lián)想語句動(dòng)機(jī)重要度排名第1 的（父母期望）的印象判斷為負(fù)，但根據(jù)學(xué)生的解釋，該動(dòng)機(jī)并未顯現(xiàn)出明顯的負(fù)面刺激的消極效應(yīng)。另外，從學(xué)生D 的闡釋中，雖未能獲取到其對(duì)日語專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣繼而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的這個(gè)信息，但因崇拜某日本室內(nèi)設(shè)計(jì)師，把日語作為可輔助發(fā)展的語言工具，也可視作是為日語學(xué)習(xí)設(shè)下了明確的目標(biāo)。在兩次關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與總結(jié)的訪談中，學(xué)生D 從第1 次的（聽NHK、日文歌）（看動(dòng)漫、日劇）到第3次的（復(fù)盤之前學(xué)過的內(nèi)容）（關(guān)注日語學(xué)習(xí)相關(guān)公眾號(hào)）（向日語學(xué)習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教）（刷題）等，提出了多樣化的學(xué)習(xí)方法，但當(dāng)教師問及到“有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果嗎？ ”的時(shí)候，學(xué)生D 回答模棱兩可。結(jié)合其學(xué)習(xí)成績始終未有顯著提高這一事實(shí)可知，學(xué)生D 體現(xiàn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)未發(fā)生良好驅(qū)動(dòng)作用，外在動(dòng)機(jī)也難以調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

圖6 學(xué)生D 第1 次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)PAC 分析圖

3 自我決定模式形成的影響要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控水平的關(guān)系

3.1 課堂組織策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合的影響

該研究綜合4 位被調(diào)查學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，以自我決定論為理論框架進(jìn)行歸納闡釋，根據(jù)得出的結(jié)論探討日語精讀、日漢翻譯等專業(yè)核心課程的課堂組織策略，并付諸實(shí)施。在兩個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)之后，對(duì)3 次PAC 分析進(jìn)行縱向梳理，考察日語專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段中內(nèi)外在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)整合過程。

3 次PAC 分析分別要求學(xué)生寫出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)整方式、對(duì)教師教學(xué)方法調(diào)整的期望以及對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的總結(jié)的聯(lián)想語句。就課堂組織方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合的關(guān)系，筆者從“工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引下的日語翻譯類課程組織策略調(diào)控”“二語習(xí)得情感變量支配下的日語聽力課堂組織策略調(diào)控”“元認(rèn)知策略運(yùn)用程度影響下的日語寫作課堂組織策略調(diào)控”3 個(gè)角度進(jìn)行了探討，在日語寫作課的教學(xué)活動(dòng)中，需運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；重視促學(xué)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與寫作能力的影響，形成激勵(lì)機(jī)制通過教師的支架行為幫助學(xué)生獲得更高水平的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[3]。

3.2 基于合理歸因的認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合的影響

自我決定論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)受到個(gè)體對(duì)能力、自治和控制以及對(duì)關(guān)系的需要的影響。除了前文中所主要討論到的有機(jī)整合理論以外，自我決定論中的分支理論認(rèn)知評(píng)價(jià)理論解釋了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)如何被他們的自我決定感和勝任感所影響。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是通過學(xué)生將此活動(dòng)判斷為是提供有效刺激還是控制行為來決定的。

也即是說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)將影響其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)成功或失敗的歸因過程，繼而影響其確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)把歸因理論合理運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去的教育心理學(xué)家之一的伯納德?韋納的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的成功或失敗可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性及可控性這三個(gè)維度進(jìn)行分析?？刂泣c(diǎn)即因素源，指影響成敗的原因是內(nèi)部因素或外部因素，穩(wěn)定性指此因素性質(zhì)是否穩(wěn)定，而可控性即影響其成敗的因素是否由個(gè)人意愿所決定。自我控制感強(qiáng)的學(xué)生，往往將學(xué)習(xí)中的失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如認(rèn)為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、努力程度不夠等；而如果學(xué)生把學(xué)業(yè)的失敗歸因于穩(wěn)定的因素，則難以對(duì)今后的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生期望值，如學(xué)生C 談到學(xué)校總體學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，班級(jí)內(nèi)部也沒有形成良好學(xué)風(fēng)，寢室室友的消極學(xué)習(xí)態(tài)度或者班上同學(xué)玩樂思想對(duì)其低年級(jí)階段的影響。認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生傾向于從“內(nèi)部穩(wěn)定不可控”的分類維度出發(fā)，產(chǎn)生低自我效能感。

3.3 元認(rèn)知運(yùn)用程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合的影響

元認(rèn)知為學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知體系的全面了解和對(duì)自身怎樣處理認(rèn)知體系信息的決策進(jìn)程。是“對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)程”[4]。學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知進(jìn)程不但包括對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的選擇等的計(jì)劃階段，還包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過程中的自我監(jiān)控階段，以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階段。

在此次PAC 分析中，除學(xué)生B 以外，其余3 位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的闡釋主要為達(dá)成通過考試的實(shí)用性目標(biāo)，其中學(xué)生A 與學(xué)生C 內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了基于元認(rèn)知評(píng)價(jià)后的系統(tǒng)總結(jié)，如學(xué)生A 提到低年級(jí)背課文的重要性，由于自身缺乏毅力沒有堅(jiān)持，教師亦沒有嚴(yán)加督促，導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。總結(jié)出了“聽NHK 慢速新聞”“跟讀訓(xùn)練”“不死記硬背語法，多背例句”“多閱讀諸如人民中國日文版、CRI日文版等公眾號(hào)的文章”等方法。學(xué)生C 提到“精聽NHK 新聞”“大量誦讀培養(yǎng)語感”“閱讀日語原著”“養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣”等方法。但結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績等不難觀察出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)明確與學(xué)習(xí)方法適宜并不能確保學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生A的自我覺察，“學(xué)習(xí)需要持之以恒，沒有捷徑”，動(dòng)機(jī)的有效持續(xù)程度呈波動(dòng)態(tài)勢，要保證其穩(wěn)定發(fā)揮作用并非易事。另外，自我監(jiān)控能力較弱的學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程，繼而制定出優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生C 雖然堅(jiān)持用日語寫日記的習(xí)慣，但主要為流水賬式的記錄，以及情緒的抒發(fā)，假使能為自己設(shè)定譬如主題闡述式的記述練習(xí)，或許可以期待獲得進(jìn)階提高。在學(xué)生D 的訪談中，關(guān)于其列舉出的諸多學(xué)習(xí)方法，如“看動(dòng)漫和日劇”“關(guān)注日語學(xué)習(xí)相關(guān)公眾號(hào)”“看青空文庫之類的文章”“復(fù)盤之前學(xué)過的內(nèi)容”等，學(xué)生D 闡述道“在看日劇時(shí)會(huì)記一些單詞，但是記下來就沒怎么看了”“偶爾會(huì)和同學(xué)分享一下公眾號(hào)文章”“青空文庫的文章看不大懂”。

作為該研究主旨的理論框架的自我決定論認(rèn)為，“自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由的選擇”[5]。擁有良好元認(rèn)知技能的學(xué)生知道如何切實(shí)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)需要及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略，并能對(duì)此過程進(jìn)行有效的監(jiān)控以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)估，體現(xiàn)出明確及穩(wěn)定的自我決定模式，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)順利，外在動(dòng)機(jī)可進(jìn)行有力的指向內(nèi)部的調(diào)節(jié)。

4 結(jié)語

該文將對(duì)4 位日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的橫向比對(duì)分析，納入到動(dòng)態(tài)化縱向考察的視閾當(dāng)中，在自我決定論的框架下，探討了在“日語專業(yè)四級(jí)考試成績分?jǐn)?shù)段”及“教師對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)意愿的評(píng)價(jià)”中體現(xiàn)出區(qū)分度的被調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)作用機(jī)制[6]。

通過對(duì)4 位被調(diào)查學(xué)生的PAC 分析可看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制無疑在4年學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的自我決定模式的形成具有核心作用，但因外在因素的影響，存在有某些同學(xué)驅(qū)動(dòng)力變?nèi)醯那闆r。而不可忽視的是如學(xué)生C，其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制在高年級(jí)階段才發(fā)揮出有效作用。同時(shí)，如學(xué)生D 之類雖生發(fā)出精進(jìn)學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)，但未形成穩(wěn)定的自我決定模式的情況，需探討其外在動(dòng)機(jī)的整合調(diào)節(jié)水平。

作為教學(xué)環(huán)境的營造者、課堂組織策略的執(zhí)行者與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控者，教師需清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合過程與其內(nèi)在目標(biāo)取向、外在目標(biāo)取向、自我效能感等因素緊密相關(guān)，需對(duì)學(xué)生在升入高年級(jí)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化保持敏感度。除繼續(xù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的可能性以外，需幫助自我控制力不強(qiáng)的學(xué)生合理歸因，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程進(jìn)行正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)。結(jié)合諸如畢業(yè)后的職業(yè)選擇、繼續(xù)學(xué)業(yè)的升造之類的外在因素的刺激，為在元認(rèn)知運(yùn)用過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)產(chǎn)生認(rèn)知偏差的學(xué)生，提供適宜高效的學(xué)習(xí)策略，繼而促成外在動(dòng)機(jī)的有效內(nèi)化，使其在整合性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，形成自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)能力。