劉金虎 李小紅

【摘? ?要】提升科研能力是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有效手段，“名師工作室”是助推教師科研能力提升的重要場域。實踐證明，發(fā)揮“雙名工作室”的引領(lǐng)作用能夠進(jìn)一步提升教師的科研能力。工作室應(yīng)遵從融合研修的運(yùn)作內(nèi)涵，以專業(yè)成長為研修方向，以任務(wù)驅(qū)動為運(yùn)作途徑，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的流動進(jìn)階，凸顯名師的輻射作用。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;科研能力;融合研修;任務(wù)驅(qū)動

隨著課程改革的不斷深入，對教師要成為“研究者”這一要求越來越突出。教師不僅要具備良好的教育教學(xué)能力，也要具備一定的科學(xué)研究能力，該能力逐步成為教師必須具備的一種專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)能夠引導(dǎo)教師把教育科研的理論知識和研究方法融入到實踐中，讓教師在最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。名師引領(lǐng)是教師在職培訓(xùn)的重要方式。將名師的力量以漣漪的形式輻射影響更多的教師，也是當(dāng)下教師培訓(xùn)研究的重點主張。

一、雙重凸顯：“雙名工作室”的由來與架構(gòu)

這里的“雙名工作室”是指由同一名師領(lǐng)銜的市級教育科研標(biāo)兵工作室和區(qū)級名師鄉(xiāng)村工作室的合稱。雙名工作室根據(jù)自主報名、依規(guī)選拔的原則組建團(tuán)隊。成員由結(jié)構(gòu)多元的教師個體組成，以促進(jìn)教師教育科研能力的提升為目標(biāo)，個體間相互組合、相互促進(jìn)和提升。

雙名工作室成員來自本區(qū)各學(xué)前、小學(xué)、初中、普高、職高、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同單位，既有校（園）級領(lǐng)導(dǎo)、校教科室主任、教研員、各學(xué)科帶頭人，也有年輕教師，呈現(xiàn)出全階段、全學(xué)科、全年齡段教師全覆蓋的情況。

“雙名工作室”全體成員在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確立發(fā)展總目標(biāo)。工作室重視體現(xiàn)綜合性、理論性、實踐性，以專業(yè)成長為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為載體，以課題研究為手段，設(shè)計研修實施路徑，采用項目化的方式實施推進(jìn)。

“雙名工作室”以工作室領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，以“教育科研標(biāo)兵工作室”為科研骨干第一梯隊，以“名師鄉(xiāng)村工作室”為科研新銳第二梯隊，以科研標(biāo)兵工作室骨干成員領(lǐng)銜的“科研新生代教師團(tuán)”為第三梯隊。梯隊之間采用晉級的方式，下一級梯隊可以向上一層梯隊進(jìn)階，真正發(fā)揮標(biāo)兵工作室對教育科研的輻射引領(lǐng)作用。

教育科研需要“有志之士”的虔誠與投入。學(xué)習(xí)者要有去“外在功利”的沉著與進(jìn)取;要有打開研究大門的好奇心;要有相信自己的研究價值和研究能力的自信心;要有銳意進(jìn)取、永不止步、不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐的進(jìn)取心和責(zé)任心。因此，“雙名工作室”在敞開大門的同時也須設(shè)立一定的門檻，以確保培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展。

一是以常規(guī)性要求凸顯教育品格。學(xué)員應(yīng)具備“遵紀(jì)守法，忠誠于教育事業(yè)，熱愛并有志于從事教育科學(xué)研究工作”的職業(yè)品性，對教科研有追求、有悟性、有思想、有擔(dān)當(dāng)。

二是以限制性條件凸顯科研能力?！半p名工作室”中的教育科研標(biāo)兵工作室要凸顯教育科研能力的培養(yǎng)，要求學(xué)員近年來有主持或執(zhí)筆市級課題并獲二等獎及以上的成果;名師鄉(xiāng)村工作室成員要有區(qū)級課題并獲三等獎及以上的成果等。

二、融合研修：“雙名工作室”的運(yùn)作特點

“雙名工作室”成員構(gòu)成多元，科研水平與經(jīng)驗不一，層次參差不齊。根據(jù)成人教育學(xué)理念，成人非常需要自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)最寶貴的資源。成人教育的核心方法論就是對經(jīng)驗的分析。[1]將兩個工作室融合打通，構(gòu)建基于研修目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，組建自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)團(tuán)隊，能使教師培訓(xùn)中最有價值的資源——學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗得以最大化地得到利用。因此，融合研修即成為“雙名工作室”運(yùn)作的理念，“雙名工作室”旨在通過融合研修為教師成長助推加力。

融合研修，一是指研修主體的融合。成熟教師與新手教師共同研修，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。成熟教師通過示范、指導(dǎo)，成為新手教師專業(yè)發(fā)展的助推器，新手教師則在表達(dá)發(fā)展需求和滿足發(fā)展需求的過程中成為成熟教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸期的逆向推力，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)成長的反哺效應(yīng)。二是指研修方式的融合。研修過程中，科研、教研、培訓(xùn)、教學(xué)等會發(fā)生融合，由此實現(xiàn)“研訓(xùn)教一體化”。在研訓(xùn)教的循環(huán)融合中，教師浸潤其中，學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是指研修平臺的融合。將科研標(biāo)兵工作室和名師鄉(xiāng)村工作室融合，能夠?qū)崿F(xiàn)研修平臺的融通互助，使教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、任務(wù)驅(qū)動：“雙名工作室”的運(yùn)作策略

“雙名工作室”以任務(wù)驅(qū)動為核心，以課題引領(lǐng)、平等對話、流動進(jìn)階和行動學(xué)習(xí)為運(yùn)作原則，促進(jìn)學(xué)員個體與工作室團(tuán)隊蝶變式發(fā)展。

（一）閱讀驅(qū)動，夯實理論根基

理論學(xué)習(xí)是教育科研的基石，也是提升科研能力的有效途徑。工作室采用指定閱讀與自主選讀結(jié)合、專業(yè)閱讀與跨界閱讀結(jié)合、線下閱讀與線上交流結(jié)合的方法組織閱讀。各成員結(jié)合自身學(xué)科特點、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂個人素養(yǎng)提升閱讀計劃，并將計劃公布于工作室學(xué)習(xí)群，由此獲得自律的約束與他律的支持。在閱讀過程中，導(dǎo)師要求學(xué)員做即時性閱讀批注、記錄學(xué)習(xí)札記、撰寫學(xué)習(xí)感悟。在閱讀的基礎(chǔ)上，工作室開設(shè)“篤行半月談”，以半個月為一期，開展基于工作室學(xué)員素養(yǎng)提升的線上讀書報告會。學(xué)員基于閱讀的個性思考，提煉主題，撰寫讀書報告，制作PPT，借助工作室釘釘會議，與同伴進(jìn)行同屏且同頻的交流分享，讓自己的學(xué)習(xí)收獲得以呈現(xiàn)。

讀書報告會要求全體成員認(rèn)真聽取同伴觀點，感受分享者與專著作者對話后生成的智慧火花，與自己的思想理念不斷碰撞，激發(fā)靈感，深化理解，并及時做好記錄，寫好反思感悟。報告會結(jié)束后，分享者及時撰寫活動感悟，結(jié)合同伴的觀點與自己學(xué)習(xí)的收獲，制作主題微信，發(fā)布交流，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的輻射推廣，具體流程如圖1。

（二）教學(xué)驅(qū)動，踐行研學(xué)價值

“學(xué)理論，研課堂”是工作室研修的初衷和價值旨?xì)w。理論的夯實為有效地開展教學(xué)實踐提供指南，這也是工作室開展工作的主線條和主抓手。通過“研究課堂”，理論落地于實踐得以實現(xiàn)。

工作室借助過程管理，要求學(xué)員圍繞課堂，抓住備課、磨課、觀課、思課、評課等實踐環(huán)節(jié)，開展教學(xué)日志、個案研究報告、課堂觀察報告等系列撰寫活動。學(xué)員通過即時記錄實踐過程細(xì)節(jié)，以教育教學(xué)理念為支撐，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行庖丁解牛式的思考，找出閃光點，反思自己的教學(xué)不足。同時，學(xué)員以月為周期，把一個月的階段性材料進(jìn)行歸類聚焦，并進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的思考，然后在材料呈現(xiàn)的現(xiàn)象描述與意義闡釋、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、實踐行為與思想理念之間找到一種聯(lián)結(jié)、一種平衡或一種結(jié)構(gòu)，而后再概括、提煉出理性經(jīng)驗，為后續(xù)的教學(xué)實踐提供理論的依托和實踐的起點。

（三）課題驅(qū)動，領(lǐng)悟研究方法

“教師從事教育科研活動是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)智慧的重要手段”。[2]深入課堂研究，走教育科研之路是成立工作室的初衷和學(xué)員努力的方向。因此，課題研究是工作室學(xué)員的基礎(chǔ)活動和核心主業(yè)，也是工作室學(xué)員的重要研學(xué)內(nèi)容。

工作室要求所有學(xué)員立足教育教學(xué)實踐，捕捉研究問題，鎖定研究選題，擬定研究方案。導(dǎo)師以每年區(qū)級和省市級科研課題立項評比為載體，通過線上線下混合研修結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與自主研修結(jié)合、個人完善與集體論證結(jié)合等方式，更新學(xué)員對課題研究的認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)員深刻領(lǐng)悟課題研究的策略與方法。課題申報時，導(dǎo)師對每位學(xué)員的課題方案進(jìn)行全方位掃描，確保課題選題的價值和方案設(shè)計的科學(xué)性、可行性。課題立項后，扎實的過程管理是課題研究高質(zhì)量實施的保障。因此，工作室借助觀點報告、中期檢查、階段性成果展示等手段，輔助學(xué)員做實課題研究的管理，真正引領(lǐng)學(xué)員在課題研究的過程中深度理解教學(xué)理論知識、深刻領(lǐng)悟教學(xué)研究方法、深入研究教學(xué)實際問題。在課題結(jié)題階段，導(dǎo)師通過成果提煉講座、專題指導(dǎo)等方式指導(dǎo)學(xué)員撰寫結(jié)題報告，提高學(xué)員整理研究材料、分析研究素材、提煉研究成果的能力。

（四）活動驅(qū)動，錘煉引領(lǐng)能力

成立工作室的目的不僅在于全面提高工作室學(xué)員的教育科研理論水平與實踐能力，還在于通過工作室學(xué)員的輻射作用，吸納和引領(lǐng)更多的一線教師參與教育科研，從而形成引領(lǐng)力和輻射圈。工作室通過“成果展示”“下校指導(dǎo)”“名優(yōu)帶新”等活動，為工作室學(xué)員錘煉科研引領(lǐng)能力搭建用武平臺，并在提升工作室影響力的同時，匯集更多教師投入教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.成果展示，增強(qiáng)輻射功能。工作室對學(xué)員的研究成果通過“教學(xué)展示+成果分享”的形式進(jìn)行成果推介，增強(qiáng)優(yōu)秀教育科研成果的輻射功能，促進(jìn)科研成果反哺課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)課題研究源于教育教學(xué)問題，潛于教育教學(xué)行為，成于教育教學(xué)效果的功能。

2.工作室還組織下校指導(dǎo)，助力課題實施。如對本區(qū)的省市各類立項課題，按學(xué)段和學(xué)科進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)和專長，組織立項課題負(fù)責(zé)人與工作室學(xué)員進(jìn)行結(jié)對交流活動。工作室學(xué)員對負(fù)責(zé)的每一個課題進(jìn)行把脈、剖析和點評，針對各課題研究中存在的問題和困難提出寶貴的建議和實施良策，為各課題負(fù)責(zé)人進(jìn)一步開展研究實踐、整理研究資料、梳理研究成果提供方向和思路。

3.名優(yōu)帶新，引領(lǐng)新生力量?！半p名工作室”學(xué)員中“科研骨干”的教育教學(xué)水平和質(zhì)量在同行中領(lǐng)先，已能起到示范引領(lǐng)作用。他們“以科研引領(lǐng)教育教學(xué)工作”的意識和能力在同行中已有顯著優(yōu)勢。工作室鼓勵學(xué)員依靠自身的科研水平和影響力，以各種形式組建自己的科研團(tuán)隊，形成“雙名工作室”下的二級研修團(tuán)隊，帶動更多教師以研促教，以研成長。

（五）評價驅(qū)動，提升研修效能

“科學(xué)合理的評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到教育的目標(biāo)”。[3]工作室對學(xué)員的研修管理即是對其進(jìn)行過程評價，這也是為學(xué)員創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建成長歷練平臺。根據(jù)工作室的共性目標(biāo)和學(xué)員的個性特征，工作室主要采用閱讀留痕式、觀點分享式、成果展示式以及能量輻射式評價方式。

1.閱讀留痕式評價?！坝行У慕處熃逃鉀Q的核心問題是根據(jù)特點發(fā)展階段教師的知識學(xué)習(xí)需求設(shè)置研修內(nèi)容?！盵4]教師不僅需要有扎實的學(xué)科知識，還要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識以及與教育相融的其他知識，閱讀是教師學(xué)習(xí)知識的必備路徑。因此，工作室要求學(xué)員主動做專業(yè)書籍的博覽者，閱讀內(nèi)容以教師個人的專業(yè)需求為中心，以不同的閱讀需求和內(nèi)容為半徑，形成多層同心圓。同時，要求學(xué)員在閱讀過程中為自己的閱讀過程留痕，每學(xué)期末做統(tǒng)一檢查，導(dǎo)師對學(xué)員的閱讀情況做反饋與點評。

2.反思分享式評價。教師學(xué)習(xí)更多的是依托對教學(xué)實踐的反思與研究，反思是推進(jìn)教師教育最終實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。教師成長的關(guān)鍵是在復(fù)雜的教育情境中，以“在反思中行動，在行動中反思”的方法和策略對教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題進(jìn)行剖析、思考與解決，進(jìn)而建構(gòu)或重構(gòu)對教學(xué)理論知識的理解。工作室非常重視學(xué)員在教學(xué)實踐過程中的研討反思，并要求通過“研討→反思→內(nèi)化→轉(zhuǎn)換→外化”這一層層遞進(jìn)的方式將反思內(nèi)容提煉成文，以觀點報告的形式在工作室內(nèi)、外進(jìn)行分享。

3.成果展示式評價。教師要從“普通”走向“卓越”，必須要把教學(xué)從“實踐”走向“理性”。開展個性化課題研究，就是把個人碎片化的、內(nèi)隱的實踐智慧上升到理性思考，提出新觀點，建構(gòu)新理論，形成個人教育思想和主張，并將其傳播出去，讓更多同行受益。因此，工作室要求每一位學(xué)員都要進(jìn)行根植于自身實踐的課題研究，并在研究中期和終期以“教學(xué)展示+成果分享”的形式進(jìn)行成果展示和研討，檢驗科研成果反哺課堂教學(xué)的信度和效度。導(dǎo)師對學(xué)員的展示成果進(jìn)行評價，并對研究的實施、研究材料的梳理、研究成果的提煉做深入的指導(dǎo)，以便更好地促進(jìn)學(xué)員研究能力的提升。

4.能量輻射式評價。張賢金等人認(rèn)為：一名普通教師要成長為名師，需要通過教師自身各種實踐活動來實現(xiàn)，在發(fā)展過程中各種影響名師成長的因素循環(huán)互動、交替影響。[5]教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)積極將自身聚集的能量通過各種形式輻射出去，影響、帶領(lǐng)、促進(jìn)更多的教師成長。在這個過程中，教師也在改變自身的心智模式，加速知識的更新，提升提煉教學(xué)思想的能力。工作室的每一位學(xué)員在研修過程中都要通過開設(shè)公開課、開展專題分享等形式展現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，分享教學(xué)理念。科研標(biāo)兵工作室學(xué)員通過“名優(yōu)帶新”的方式吸納和引領(lǐng)一線教師參與教學(xué)研討、實施教育科研，讓自身的教學(xué)能力、科研水平在活動中形成輻射與引領(lǐng)，帶動一群人走向?qū)I(yè)深遠(yuǎn)處。

評價是為了診斷，為了促進(jìn)，更是為了驅(qū)動和激發(fā)。多維評價能夠驅(qū)動工作室學(xué)員的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和力量。在擁有“共同愿景的專業(yè)團(tuán)隊”中，導(dǎo)師引領(lǐng)和同伴互助的模式將學(xué)員的自主發(fā)展和團(tuán)隊的外在培育深度融合，對于提升教師的教育科研能力，助推教師專業(yè)能力的加速度發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3] 張文超.從普適到特惠：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的思路轉(zhuǎn)型[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（6）.

[4] 孫用珍，童富勇.知識學(xué)習(xí)視域下名師培養(yǎng)模型建構(gòu)與特征解析[J].教師發(fā)展研究，2013（8）.

[5] 張賢金，陳光明，吳建新.中小學(xué)名師培養(yǎng)若干關(guān)鍵性問題的思考與評析[J].教學(xué)與管理，2013（34）.

（浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心

311400）