姜正德 陳正

【摘? ?要】將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程體系是落實(shí)“五育并舉，融合發(fā)展”的重要舉措。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況積極創(chuàng)建勞動(dòng)場(chǎng)館，以促進(jìn)技藝與文化共傳為基本理念精心設(shè)置勞動(dòng)課程，可以有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。學(xué)校以校本課程“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”為例，進(jìn)行勞動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)、勞動(dòng)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)課程建立等方面的思考與實(shí)踐，取得了一定成果。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;場(chǎng)館基地;課程文化

“五育并舉，融合發(fā)展”，主動(dòng)積極地將勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育納入學(xué)校課程體系，為培養(yǎng)未來勞動(dòng)者和全球公民而持續(xù)努力，是新時(shí)代好學(xué)校應(yīng)有的追求。其中，勞動(dòng)教育的重要性毋庸置疑，但當(dāng)今學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的普遍缺失卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

Y學(xué)校是一所新建不久的小學(xué)，學(xué)校借助新建校區(qū)的契機(jī)，整體規(guī)劃建設(shè)勞動(dòng)教育場(chǎng)館，結(jié)合學(xué)校實(shí)際研發(fā)勞動(dòng)教育課程，將場(chǎng)館與課程共建，有效促進(jìn)勞動(dòng)技藝與文化共傳，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

一、整合資源，創(chuàng)建“新”基地

勞動(dòng)教育離不開“一方水土”，具有勞動(dòng)教育特色的優(yōu)美校園環(huán)境，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，涵養(yǎng)學(xué)生的品行，使學(xué)生受到全方位、立體化的勞動(dòng)文化環(huán)境熏陶。

（一）打造校內(nèi)勞動(dòng)基地

剛遷入新校園時(shí)，校內(nèi)有2000余平方米砂石地沒有綠化，學(xué)校因地制宜，設(shè)計(jì)、開辟“一米菜園” “花果山”（農(nóng)夫果園）“晴耕堂”（農(nóng)博館）“南泥灣”等與農(nóng)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育場(chǎng)所。“一米菜園”是將菜園劃分為一個(gè)個(gè)面積1平方米左右的小格子，種植絲瓜、大豆、西紅柿等蔬菜;“花果山”內(nèi)栽種枇杷、藍(lán)莓、紅美人、桃子等水果;“晴耕堂”是一個(gè)校內(nèi)的小型農(nóng)業(yè)博物館，展示傳統(tǒng)農(nóng)具;“南泥灣”是玉米、大豆、番薯等糧食作物種植區(qū)，通過建設(shè)“立體種植柱”“魚菜共生池”“氣象記錄站”“水土保持站”等解決場(chǎng)地有限的問題，盡力保障勞動(dòng)課程的有效實(shí)施。通過勞動(dòng)基地建設(shè)，學(xué)生走出了鋼鐵混凝土構(gòu)建的密閉空間，豐富萬物連接的體驗(yàn)。

（二）整合校外勞動(dòng)基地

勞動(dòng)教育還可以走出校園，學(xué)校將校外勞動(dòng)基地整合進(jìn)來。Y學(xué)校所在的CS縣位于錢塘江上游，建縣已有1800多年，縣域內(nèi)“三金”（胡柚、山茶油、金針菇）種植基地歷史久、面積大、數(shù)量多;“中國(guó)觀賞石博覽館”“云耕小鎮(zhèn)”“父親的水稻田”等校外勞動(dòng)教育基地距離Y校都不遠(yuǎn);在校學(xué)生中的家長(zhǎng)有些來自農(nóng)村，有些甚至是農(nóng)場(chǎng)主，他們既能為學(xué)生提供廣闊的勞動(dòng)天地，又有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn);近年來，供給側(cè)改革轟轟烈烈，種植基地、加工廠家等生產(chǎn)轉(zhuǎn)型升級(jí)欲望強(qiáng)烈，十分歡迎學(xué)生到基地參加勞動(dòng)實(shí)踐。這同樣可以成為學(xué)校寶貴的勞動(dòng)課程資源。學(xué)校需要做的就是整合資源，建立校外勞動(dòng)基地，為勞動(dòng)教育拓展一片新天地。

二、指向體驗(yàn)，實(shí)踐“新”活動(dòng)

勞動(dòng)基地搭建好以后，還需要進(jìn)一步思考，這塊“試驗(yàn)田”里，如何種下一些比農(nóng)作物更加重要的東西？學(xué)校可以從思考結(jié)合基地開展哪些活動(dòng)，有哪些活動(dòng)模式開始。學(xué)校勞動(dòng)基地有香有色，有花有果，可以結(jié)合勞動(dòng)基地開設(shè)采摘節(jié)活動(dòng)、學(xué)科整合活動(dòng)、長(zhǎng)程探索學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

如教師和學(xué)生同摘“白枇杷”，共同“打桑葚”，一起“挖竹筍”，共剪“紅美人”。師生、家長(zhǎng)在桃花盛開的時(shí)候感受“桃花詩詞會(huì)”的情調(diào)，在秋高氣爽的時(shí)節(jié)體會(huì)“一起搖桂花”的浪漫。結(jié)合科學(xué)課，學(xué)生在“花果山”“南泥灣”里認(rèn)識(shí)農(nóng)作物生長(zhǎng)的奧秘，在花開花落中體悟人生的意義。借助家長(zhǎng)資源，學(xué)生在“晴耕堂”了解農(nóng)具使用竅門，感悟科技的進(jìn)步、時(shí)代的變遷、勞動(dòng)的發(fā)展和人類的智慧。

校內(nèi)勞動(dòng)基地貼近學(xué)生日常生活。學(xué)?？梢越柚兀Y(jié)合四季輪回凸顯“長(zhǎng)程學(xué)習(xí)”特色，讓學(xué)生參與作物的選種、播種、培育、收獲、分享，或作物的采摘、保存、加工、銷售、服務(wù)的全過程。

勞動(dòng)教育不一定要有固定的模式，師生也可以在平常的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的魅力身影。新的勞動(dòng)教育不只有“泥土”，也有“新材料”;不只在“溫室內(nèi)”，也有“新天地”;不僅有“體力勞動(dòng)”，也有“腦力勞動(dòng)”。

每一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校都注重營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的氛圍，重視學(xué)生的參與和體驗(yàn)，實(shí)行勞動(dòng)成果的共享，賦予勞動(dòng)更多教育的意義與價(jià)值，讓勞動(dòng)真正為教育“賦能”。同時(shí)，萬變不離其宗，所有活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心指向的都是師生樹立勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生在腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)換中，豐富勞動(dòng)認(rèn)知和體驗(yàn)，促進(jìn)由知識(shí)育人向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)換。學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了“從被動(dòng)到主動(dòng)，從淺層到深度，從正式學(xué)習(xí)到正式與非正式相結(jié)合學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)教育像空氣一樣成為師生的生命自覺。

三、立足項(xiàng)目，構(gòu)建“新”課程

結(jié)合Y校豐富的勞動(dòng)教育資源與CS本土悠久的勞動(dòng)歷史文化，學(xué)校開展自然情境中的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成制度規(guī)約和多元評(píng)價(jià)的支持系統(tǒng)，逐步將各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范化、課程化。以學(xué)校特色勞動(dòng)教育課程“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”為例，介紹如下。

（一）課程目標(biāo)

“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”課程擬通過傳承節(jié)氣文化，開展傳統(tǒng)種植等活動(dòng)，將現(xiàn)代科技納入其中，同時(shí)融合學(xué)科教育，達(dá)到為學(xué)生的成長(zhǎng)培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心等作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展助力。

1.培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)校以“情歸勞動(dòng)”為主題，以農(nóng)作物種植、養(yǎng)護(hù)、收成、貯藏、加工等系列勞動(dòng)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過了解、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方式，形成勞動(dòng)意識(shí)。

2.傳承勞動(dòng)文化。學(xué)校以傳統(tǒng)節(jié)氣為主線，通過設(shè)計(jì)系列勞動(dòng)生產(chǎn)相關(guān)活動(dòng)，增加學(xué)生親近自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自然的變化，在探索、參與、研究的過程中了解傳統(tǒng)農(nóng)事與節(jié)氣之間的密切關(guān)系。

3.提升勞動(dòng)技能。學(xué)校創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生參與傳統(tǒng)與現(xiàn)代農(nóng)事生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，了解相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，提升相關(guān)勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

4.培育勞動(dòng)情感。學(xué)校挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)元素，加強(qiáng)學(xué)科整合，讓學(xué)生感受參加勞動(dòng)的價(jià)值;融合傳統(tǒng)的勞動(dòng)文化，讓學(xué)生了解勞動(dòng)方式的變革;在勞動(dòng)中介入科技的因子，開展科技創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)帶來的活力;結(jié)合品味分享的慶典，放大收獲的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)參與勞動(dòng)的快樂。

（二）活動(dòng)原則

設(shè)置課程具體內(nèi)容時(shí)，遵循以下原則。

1.注重勞動(dòng)賦能原則。勞動(dòng)教育不能僅僅等同于勞動(dòng)本身。要賦予勞動(dòng)教育更多的意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“賦能+”。由此，學(xué)生不僅僅是在勞動(dòng)技能、生存能力上有收獲，還通過勞動(dòng)教育打開文化、歷史的視野，有更加全面的收獲。

2.體現(xiàn)校本特色原則。課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校特色進(jìn)行。學(xué)校以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以學(xué)校教師為主體，以本土資源為依托，充分體現(xiàn)本校特色。

3.注重學(xué)科融合原則。勞動(dòng)教育不僅僅在勞動(dòng)課堂上進(jìn)行，還要聚焦項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的綜合與運(yùn)用，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

4.促進(jìn)全面發(fā)展原則。課程要從單一體力勞動(dòng)走向多元整合的系列活動(dòng)，通過勞動(dòng)教育打開學(xué)生視野，使學(xué)生在學(xué)識(shí)上、品德上、習(xí)慣上有更加全面的收獲，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。

（三）課程架構(gòu)

“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”課程設(shè)春種、夏耘、秋收、冬藏四個(gè)單元板塊，以節(jié)氣文化為經(jīng)線，以相關(guān)的農(nóng)事勞動(dòng)為緯線，以勞動(dòng)實(shí)踐為活動(dòng)主題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科融合，讓學(xué)生豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。課程框架如圖1。

（四）活動(dòng)流程

課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以勞動(dòng)實(shí)踐為主，搭建的基本活動(dòng)流程一般包括了解勞動(dòng)文化（了解節(jié)氣的內(nèi)涵、詩詞、諺語、農(nóng)事等）、熟悉勞動(dòng)指南（明確本次農(nóng)事勞動(dòng)的相關(guān)技能要求）、記錄勞動(dòng)剪影（進(jìn)行相關(guān)農(nóng)事勞動(dòng)并記錄）、進(jìn)行勞動(dòng)拓展（開展后續(xù)的系列勞動(dòng)及研究）四個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）評(píng)價(jià)方案

小學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)尚處于人生起步階段，因此在評(píng)價(jià)過程中要注意剛性與柔性結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量并舉，過程與結(jié)果共生。課程評(píng)價(jià)不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)校構(gòu)建了將“自主性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的，評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系。該體系旨在通過自主性評(píng)價(jià)催生勞動(dòng)意識(shí)萌發(fā)，通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)勞動(dòng)技能強(qiáng)化，借助形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升，利用展示性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)文化傳承。

四、反思成果，著力“新”發(fā)展

通過場(chǎng)館與課程共建的方式，在技藝與文化共傳的理念指導(dǎo)下，Y校已經(jīng)實(shí)施“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”等課程近四年。幾年來，全體師生圍繞勞動(dòng)教育不斷深入思考，探索實(shí)踐，取得了明顯成效。

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

四年來，勞動(dòng)教育貫穿學(xué)校教育全程。學(xué)校通過開展與農(nóng)歷節(jié)氣結(jié)合的系列種植、養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，讓學(xué)生“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”;通過組織學(xué)生參與討論、調(diào)研、搜集資料等系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)與節(jié)氣之間的密切關(guān)系;通過系列學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感?，F(xiàn)在，綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為Y校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種“新常態(tài)”。勞動(dòng)教育讓學(xué)校把體現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性教育的主張落到了實(shí)處，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”等課程均由校內(nèi)一線教師直接參與開發(fā)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容遴選、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果展示，都需要教師大量的智力投入，他們秉持勞動(dòng)教育新理念，反思在教學(xué)中所遇到的問題，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，主動(dòng)請(qǐng)教專家尋找?guī)椭鸩秸业矫恳粋€(gè)問題的解決方案。這樣的探究和合作十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。課程開發(fā)組的教師的專業(yè)技能不斷發(fā)展，研究成果不斷涌現(xiàn)。

（三）推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校將“跟著節(jié)氣做農(nóng)夫”勞動(dòng)教育課程融合于綜合教學(xué)中，明確勞動(dòng)教育在學(xué)校五育并舉教育課程體系中的定位。同時(shí)開發(fā)的周三勞動(dòng)日、小長(zhǎng)假特色勞動(dòng)、寒暑假勞動(dòng)學(xué)習(xí)單等系列特色勞動(dòng)實(shí)踐，讓勞動(dòng)教育更加豐富殷實(shí)。學(xué)校打造“校內(nèi)+校外”勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，將地域特色與現(xiàn)代勞動(dòng)生產(chǎn)融入到課程中，為學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐“搭橋鋪路”。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)本地現(xiàn)代工匠或非遺傳承人參與授課，增強(qiáng)課程的趣味性，讓“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相輔相成。

隨著勞動(dòng)教育的深入開展，學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品德和吃苦耐勞精神逐步提升。學(xué)生逐步樹立起依靠辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來的觀念，這也推動(dòng)了學(xué)?！皥?jiān)毅”教育課程的進(jìn)展，進(jìn)而助推了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（浙江省常山市育才小學(xué)? ?324200）