韓小彬

(安徽省淮南市第二十一中學(xué) 232082)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中階段的數(shù)學(xué)教育，已經(jīng)擺脫了以往那種應(yīng)試的思路，轉(zhuǎn)而對學(xué)生數(shù)理思維能力進行培養(yǎng)，因此，在解題教學(xué)的過程中，教師也需要拓展出一些新穎的教學(xué)方法，來完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識，建立出一個高效化的授課環(huán)境.為了強化學(xué)生對構(gòu)造法的應(yīng)用意識，教師不妨根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個理想化的授課環(huán)境，以此來強化學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識.

一、利用已知條件構(gòu)造函數(shù)

應(yīng)用構(gòu)造法的時候，主要是讓學(xué)生根據(jù)問題中出現(xiàn)的已知條件和已知結(jié)論，借助問題類型的特性，來分析已知條件的數(shù)學(xué)模型，進而讓問題的表現(xiàn)形式變得更為直觀化，這樣學(xué)生在解題的時候，思路能夠更加清晰，從而梳理出一個具體的解題思路.在實際操作的過程中，教師不妨試著借助一些題目中的已知條件，幫助學(xué)生構(gòu)造相應(yīng)的函數(shù)內(nèi)容，深化學(xué)生解題認(rèn)識.

例如，在對“解不等式”的內(nèi)容進行訓(xùn)練的時候，不少學(xué)生面對問題，恐怕都會采用傳統(tǒng)的思維方式，直接進行解題，雖然也可以得出答案，但是整個過程比較復(fù)雜，很可能出現(xiàn)錯誤，所以，為了避免這類情況，教師在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，可以借助構(gòu)造法，幫助學(xué)生分析“不等式”的相關(guān)內(nèi)容.不等式問題大都是以函數(shù)單調(diào)性為基礎(chǔ)，所以可以利用已知條件構(gòu)造函數(shù)，證明不等式的單調(diào)性，同時引入圖形來深化論證過程.比如，已知x,y,z均在區(qū)間(0,1)上，在求證x(1-y)+y(1-z)+z(1-x)<1時，便可以構(gòu)造出一個相應(yīng)的函數(shù)，即f(x)=(y+z-1)x+(yz-y-z+1)，針對其進行分析，得出相應(yīng)的證明過程，學(xué)生的解題思路將會更加明晰.

二、根據(jù)等量關(guān)系構(gòu)造方程式

在一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中，時常會出現(xiàn)自變量和因變量的內(nèi)容，學(xué)生一定要熟練掌握相關(guān)概念，教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的解題框架，根據(jù)一些等量關(guān)系來構(gòu)造方程式，無論問題中是二元二次方程式，亦或者是一元二次方程式，在解答的過程中，都要將解決未知量設(shè)定為解題的目的，另外，在針對定量關(guān)系的題目時，也可以根據(jù)等量關(guān)系構(gòu)造出相應(yīng)的方程式.

在學(xué)習(xí)一元二次方程式的內(nèi)容時，有一類生活化的題目比較常見，如，玩具商店某款熱銷玩具的進價為50元，當(dāng)按照50元的價格售賣時，可以賣出400件，并且單價每上漲1元，玩具的銷量便會降低10件，請問，玩具售價為多少時，商店能夠得到最大的利潤.解決這類問題時，不能使用傳統(tǒng)的解題思路，那樣反而會增大解題難度，不妨借助構(gòu)造法，將利潤設(shè)置為W，增長的金額設(shè)定為x元，根據(jù)題目中的描述，可以得出下列這個方程式：W=(50+x)(400-10x)-50(400-10x)=x(400-10x)=-10x2+400x.最后，學(xué)生可以根據(jù)方程式進行求解，從而推出利潤最大值時x的數(shù)值.

三、借助題目內(nèi)容構(gòu)造平面圖形

針對一些代數(shù)問題，大家可能習(xí)慣于從代數(shù)的角度來進行解答，這樣解題的過程比較復(fù)雜，且具有一定的局限性，所以，大家不妨試著從構(gòu)造法的角度來尋找解題的突破口.在訓(xùn)練中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，降低解題的難度，并且學(xué)生在構(gòu)造平面圖形的時候，可以在圖形上完成解題訓(xùn)練，將問題變得更為直觀，這樣解題思路更加清晰，大家也可以找準(zhǔn)解題的突破口.

在解不等式的相關(guān)題目時，通過借助函數(shù)圖形，能夠降低解題難度，教師在講解這類題目的解題方法時，可能部分學(xué)生會出現(xiàn)一些認(rèn)知誤區(qū)，如已知△ABC的頂點A和B在某個橢圓上，其方程是x2+3y2=4，而另一個頂點C在直線l上，其方程為y=x+2，且l∥AB，∠ABC=90°，當(dāng)斜邊AC的長度最大時，求AB所在直線的方程.在解題的時候，教師首先幫助學(xué)生把握題目中的一個關(guān)鍵信息——直線l，這時構(gòu)造相應(yīng)的圖形，并確定l在整個坐標(biāo)空間里的位置，再將問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程，這樣整個解題步驟能夠變得更為簡明化.

四、結(jié)合題設(shè)特征構(gòu)造數(shù)列

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，等比數(shù)列、等差數(shù)列是重要的知識內(nèi)容，有著很多數(shù)學(xué)性質(zhì)，是高中數(shù)學(xué)教材的重點內(nèi)容，也是高考必考的熱點內(nèi)容.在解決數(shù)列問題時，可以借助構(gòu)造法完成，提高學(xué)生解題效率和能力.在具體的構(gòu)造法應(yīng)用中，需要引導(dǎo)學(xué)生分析題設(shè)特征，通過替換或者聯(lián)想的方式，構(gòu)建相應(yīng)的等比數(shù)列或者等差數(shù)列，借助數(shù)列的構(gòu)造，明確數(shù)學(xué)問題求解要點，將題目化繁為簡，使得抽象內(nèi)容具體化.通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好地解題，提高學(xué)生的解題效率.

分析此題是數(shù)列問題中的典型題目，并且前n項和與數(shù)列通項an的關(guān)系是已知的，求解Sn的表達式.如果采取傳統(tǒng)的通項公式求解的方式，解題過程非常繁瑣，并且不能夠直接套用公式，影響最終的解題結(jié)果.如果構(gòu)建相應(yīng)的虛構(gòu)數(shù)列，借助新的數(shù)列完成求解，可以非?？焖俚亟鉀Q問題，提高學(xué)生的解題效率.

在面對一些復(fù)雜的數(shù)列問題，或者數(shù)列不是等比數(shù)列或者等差數(shù)列的問題時，可以借助相應(yīng)的化歸思想，將其構(gòu)造成相應(yīng)的等比數(shù)列或者等差數(shù)列，利用其通項公式完成解題.教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生有效利用構(gòu)造法，完成數(shù)學(xué)問題的思考和解答.

五、分析數(shù)學(xué)問題構(gòu)造解析式

構(gòu)造解析式法主要是根據(jù)題目條件，借助合理的構(gòu)建方式，構(gòu)建適當(dāng)?shù)年P(guān)系式、輔助問題思考和解答問題.在實際的解題中，應(yīng)當(dāng)靈活利用解析式構(gòu)造方式，有效簡化數(shù)學(xué)問題的解題思路.在具體的解析式構(gòu)造的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的數(shù)學(xué)問題，對其特征進行分析，構(gòu)建與之有關(guān)聯(lián)的關(guān)系式，將其替代原題干中的信息問題，或者對原有的數(shù)學(xué)問題進行簡化，完成原有數(shù)學(xué)問題的思考和解答，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解題的目標(biāo).

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于構(gòu)造法的應(yīng)用，教師要抱有一個正確的教學(xué)態(tài)度，將其與實際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進行有效應(yīng)用，爭取幫助學(xué)生建立更為簡明的解題思想，這樣大家的訓(xùn)練認(rèn)識，也能夠得到全面性的提升，不僅僅可以深化整體的數(shù)學(xué)教育工作，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展也是大有裨益.