黃亞珍

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-Based Learning PBL）是一種通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展一段時(shí)間的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)問(wèn)題，從而在這些真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)中，習(xí)得新知識(shí)、獲得新技能的一種教學(xué)方法。在初中科學(xué)教學(xué)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，本文研究解讀了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的作用，最后探索了有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中科學(xué);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.98? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-075

初中科學(xué)課程是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能的整合[1]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是以學(xué)科知識(shí)為背景，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)化，不僅可以落實(shí)以人為本的教育理念，還可以使其形成良好的思維品質(zhì)。為此，本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索分析。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，旨在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃，提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)多種方法達(dá)到解決項(xiàng)目問(wèn)題的目的[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和反思”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為主，根據(jù)項(xiàng)目主題不同、學(xué)生表現(xiàn)不同，調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃。和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比而言，在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是基于習(xí)得知識(shí)、提高能力、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)展開(kāi)的一種教學(xué)引導(dǎo)。

綜合以上來(lái)看，在初中科學(xué)課程教學(xué)中，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)科的核心特征和原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在貼近生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)做輔助，合作探究做指引，實(shí)踐操作做載體，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐作用

1.有利于提高問(wèn)題解決能力

在初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，形成應(yīng)用科學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。而此次基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)，相對(duì)比傳統(tǒng)講授教學(xué)而言，它是基于學(xué)生為主的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行的重整和優(yōu)化，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都將來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在解決項(xiàng)目、分析項(xiàng)目問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)真實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)來(lái)自生活、生活蘊(yùn)含科學(xué)的道理，不僅可以建立科學(xué)與生活的橋梁，還可以提高問(wèn)題解決能力，使其感受到科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，要讓學(xué)生能夠參與到任務(wù)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)中去，繼而使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，在教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)項(xiàng)目探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及困難，需要學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解和解題思路，通過(guò)溝通交流、合作分析等，創(chuàng)新探索思路，同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的制作以及探索是沒(méi)有統(tǒng)一模式的，都是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)、所思進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)、研究，既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以在踐行的過(guò)程中，提高自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，優(yōu)化氛圍，激活課堂活力

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定情境對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和構(gòu)建。為此，在初中科學(xué)課程教學(xué)中，為提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量，可以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，從學(xué)生生活實(shí)際選材，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而激活課堂活力，提高問(wèn)題解決能力。例如，在教學(xué)《食物與營(yíng)養(yǎng)》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)定不同食物中的能量的含量實(shí)驗(yàn)方法，比較糖類、蛋白質(zhì)和脂肪三者所含有的能量，說(shuō)出食物中的主要營(yíng)養(yǎng)素以及其作用。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用情境教學(xué)法為輔助，出示一根掛面，讓學(xué)生思考平時(shí)的掛面有什么作用？你認(rèn)為掛面能被點(diǎn)燃嗎？然后進(jìn)行課堂演示，在直觀演示的過(guò)程中，根據(jù)真實(shí)現(xiàn)象讓學(xué)生思考，這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生了怎樣能量的轉(zhuǎn)變？通過(guò)真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道掛面不僅為我們提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還蘊(yùn)含著化學(xué)能，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，隨后讓學(xué)生交流溝通自己今天的飲食，思考這些不同的食物，主要含有哪些營(yíng)養(yǎng)素？從而調(diào)出原認(rèn)知，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比較等質(zhì)量的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)所含的能量，根據(jù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)成果，分析解答日常所吃食物中，哪些含量較高？為什么？組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，最后回歸生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身體成長(zhǎng)為素材，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，開(kāi)展設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，以“給處于青春期的自己設(shè)計(jì)一張食譜”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)意圖制定方案和模型，提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究

在科學(xué)課程教學(xué)中，提高學(xué)生問(wèn)題思考能力與科學(xué)探究素養(yǎng)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題是關(guān)鍵。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要向?qū)W生提出探究性的項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目思考分析，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，這樣既可以啟發(fā)科學(xué)思維，又可以提高學(xué)習(xí)積極性，使之形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在教學(xué)《金屬材料》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解金屬材料的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。為此，在教學(xué)的時(shí)候，為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，設(shè)計(jì)了探究類的項(xiàng)目，主要是以“探究生活，認(rèn)識(shí)金屬性質(zhì)”為主題展開(kāi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是基于探究金屬與人類生產(chǎn)生活關(guān)系為背景，繼而引發(fā)的項(xiàng)目思考實(shí)踐，對(duì)金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)展開(kāi)的探究分析，在此時(shí)，為提高學(xué)生的項(xiàng)目探究能力，在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)候，可以基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，如：

①你所知道的金屬有哪些？我們常見(jiàn)的金屬又有哪些？

②對(duì)比不同的金屬，觀察其顏色、光澤，用細(xì)砂紙打磨后，再進(jìn)行觀察，有什么不同？說(shuō)明了什么？

③常溫下是不是所有的金屬都是固體？

④金屬的顏色和光澤在生活中有什么用途？舉例說(shuō)明。

通過(guò)項(xiàng)目問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從金屬在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用為入手點(diǎn)，對(duì)比探索金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在剖析項(xiàng)目問(wèn)題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)，最后關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，讓學(xué)生用相關(guān)科學(xué)知識(shí)回答以下問(wèn)題：

①為什么菜刀、鐮刀、錘子是用鐵做的而不是用鉛？

②銀的導(dǎo)電性比銅好，但是為什么電線用銅而不用銀？

③燈泡里的燈絲為什么用鎢而不用錫？

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，探究項(xiàng)目的過(guò)程中，激活思維，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)性，使其嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。

3.完善項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

項(xiàng)目計(jì)劃的制定是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是影響項(xiàng)目質(zhì)量的核心因素，因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施成果，教師要做到放手，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作、交流互動(dòng)，在溝通的過(guò)程中，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，提高工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的酸堿性》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，重要的是讓學(xué)生能夠?qū)H值與生活建立關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用pH值的高低來(lái)表示物質(zhì)的酸堿性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)生活中物質(zhì)的酸堿性。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“pH值與生活”的主題活動(dòng)，將學(xué)生分為四組，分別就：

①橙子汁、自來(lái)水、洗潔精、自帶物質(zhì)。

②汽水、校園里的土壤、立白洗衣粉、自帶物質(zhì)。

③唾液、肥皂水、番茄汁、自帶物質(zhì)。

④牛奶、廁所清潔劑、廚房清潔劑、自帶物質(zhì)。

讓學(xué)生圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，每一小組挑選一個(gè)項(xiàng)目主題，進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，在此過(guò)程中，為提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就項(xiàng)目探究的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟以及人員分配情況進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃，然后根據(jù)此計(jì)劃進(jìn)行師生交流溝通，在完善項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，引導(dǎo)小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生測(cè)定生活中一些物質(zhì)的pH值。最后，圍繞項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)其從多角度、多視角進(jìn)行思考交流，如，在檢測(cè)的過(guò)程中，液態(tài)的指示劑攜帶不方便，學(xué)生可以通過(guò)提取其中的酸堿溶液，制試紙，然后再踐行物質(zhì)檢測(cè)，還有在檢測(cè)的時(shí)候，為了解pH值的大小，可以綜合利用統(tǒng)計(jì)分析的方法，將檢測(cè)的物質(zhì)進(jìn)行歸類，按照pH值大小進(jìn)行排列，這樣既方便分析，又可以了解其物質(zhì)的酸堿程度。通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃的完善，在引導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，在項(xiàng)目探究中，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.展示項(xiàng)目成果，優(yōu)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目成果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為了反映所學(xué)到的知識(shí)和技能，而制作出來(lái)的產(chǎn)品，是檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的重要參考依據(jù)。故此，在初中科學(xué)課程教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在展示項(xiàng)目成果階段，可以開(kāi)展多元點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在多元點(diǎn)評(píng)、多維分析的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)項(xiàng)目的理解和掌握。例如，在教學(xué)《材料的利用與發(fā)展》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解材料的發(fā)展與人類文明的關(guān)系，了解部分新型材料的性能和使用方法，培養(yǎng)綠色化學(xué)，可持續(xù)發(fā)展的思想。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，開(kāi)展了調(diào)研類項(xiàng)目，學(xué)生以“煉鋼廠的三廢治理與再利用”進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，為提高此次項(xiàng)目調(diào)研實(shí)踐成果，在展現(xiàn)項(xiàng)目成果的時(shí)候，教師要重視點(diǎn)評(píng)分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多元、多維點(diǎn)評(píng)，如：

某生在調(diào)研此次項(xiàng)目的時(shí)候，是基于廢氣的處理以及利用、廢水的處理及利用、固體廢棄物的處理及利用三方面進(jìn)行了調(diào)查分析，其中分析了主要來(lái)源、性質(zhì)、處理方法等進(jìn)行的調(diào)研總結(jié)，是基于利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行的此次項(xiàng)目調(diào)研。

故此，在進(jìn)行項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從科學(xué)知識(shí)“能夠了解新物質(zhì)及其屬性對(duì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的影響，能夠?qū)懗龊?jiǎn)單調(diào)研報(bào)告，表達(dá)學(xué)習(xí)成果”，學(xué)習(xí)過(guò)程“學(xué)習(xí)利用不同渠道收集信息，能夠?qū)π畔⒆鞒鲇行袛唷?，情感態(tài)度“以主動(dòng)參與調(diào)研討論，關(guān)心材料科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)心社會(huì)發(fā)展”等多方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)信息，教師做最后項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)總結(jié)，圍繞項(xiàng)目成果展現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)等進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)此次項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境、項(xiàng)目問(wèn)題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)等，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭華東.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（91）：6-7.

[2]盧芳芳.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

[3]單珊，張偉強(qiáng)，郝艷影.PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式在初中科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青年與社會(huì)，2019（18）：85.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，浙江 杭州 311256）