賈彥榮，章世深，夏敏，周寶成，張偉

（浙江理工大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州）

2017和2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。地方高校根據(jù)國家應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，借鑒德國“雙元制”和英國現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用工程師或高水平企業(yè)管理工程師。各高校在制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能簡單照搬政府工作報(bào)告，需結(jié)合學(xué)校實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校企互動與共建[1]。

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合已成為推進(jìn)高等教育發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。我國的產(chǎn)教融合有多種模式：產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項(xiàng)目牽引等。然而產(chǎn)教融合仍有諸多亟需解決的問題，如：①目標(biāo)不一致。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)型人才，而大多數(shù)企業(yè)屬于營利性組織，以公司利益為目標(biāo)，參與積極性不高。②培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)過程大多沿用“學(xué)科-專業(yè)-課程”的教學(xué)組織形式，學(xué)生所學(xué)知識不能與企業(yè)對接。教學(xué)模式也以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的能力水平達(dá)不到企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)管理要求[2-3]。③對行業(yè)及企業(yè)管理現(xiàn)狀缺乏調(diào)研。學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來源于教材及教師的教學(xué)課件，雖然有些課程采用了項(xiàng)目教學(xué)模式，但與實(shí)際工作場景仍存在較大差別。因此更好地實(shí)施產(chǎn)教融合，加強(qiáng)對應(yīng)用型專業(yè)型人才的培養(yǎng)尤為重要。

一 化學(xué)學(xué)科實(shí)踐產(chǎn)教融合的有利條件

（一）依托學(xué)科優(yōu)勢，打造了校外實(shí)踐基地

進(jìn)入新世紀(jì)以來，本?；瘜W(xué)學(xué)科相繼完成了學(xué)科布局：獲批化學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，材料化學(xué)與物理二級博士點(diǎn)。應(yīng)用化學(xué)學(xué)科入選省重中之重學(xué)科，“高分子化學(xué)與物理”入選省高校重點(diǎn)學(xué)科，“化學(xué)工程與技術(shù)”入選省重中之重一級學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科非常注重產(chǎn)教融合對人才的培養(yǎng)，先后建立了浙江石油化工人才基地，浙江理工大學(xué)-浙江華義醫(yī)藥有限公司大學(xué)生校外實(shí)踐基地。浙江石油化工有限公司和我校合作開辦了“浙石化理工班”，并根據(jù)自身發(fā)展要求和企業(yè)實(shí)際，建立了浙江石油化工有限公司引才工作站，邀請本?；瘜W(xué)專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)工作。

（二）“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系

化學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)對于專業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不可或缺的。以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，構(gòu)建了三層次實(shí)踐教學(xué)體系：基礎(chǔ)型（基礎(chǔ)技能和基本方法）、綜合型（學(xué)科間交叉）、專業(yè)型（專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新）。其中基礎(chǔ)型包含了以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)四門專業(yè)基礎(chǔ)理論課同步的實(shí)踐課程。綜合型以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容涉及兩個(gè)及以上學(xué)科，既加深了對基礎(chǔ)理論知識的理解，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐技能[4-5]。專業(yè)型以項(xiàng)目型實(shí)踐為主，融知識性、應(yīng)用性、自主性、開放性為一體，凸顯專業(yè)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。三層次實(shí)踐教學(xué)體系，既保證了學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)，又使得學(xué)生在高層次實(shí)踐過程中有充分的自主學(xué)習(xí)能力，為產(chǎn)教融合育人的實(shí)施提供合適的土壤。

（三）完善的產(chǎn)教融合運(yùn)行及過程考核評價(jià)機(jī)制

以浙江理工大學(xué)龍崗研究院為例，為了使產(chǎn)教融合育人模式長效穩(wěn)定運(yùn)行、校企雙方形成了一系列關(guān)于學(xué)生管理、雙方職責(zé)、經(jīng)費(fèi)管理、考核等方面的管理機(jī)制。引入企業(yè)考核機(jī)制，對學(xué)生參與的企業(yè)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)給予客觀評價(jià)，注重實(shí)踐過程的考核，強(qiáng)化能力與過程的全方位考察。通過考核學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)參與主體的成果，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合[6-7]。

二 產(chǎn)教融合下PBL教學(xué)育人模式的實(shí)施

Problem-BasedLearning（PBL）教學(xué)法，提倡以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)的以課堂講課提供信息的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性及自我學(xué)習(xí)，輔以教師指導(dǎo)，通過解決設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)要求，了解和掌握問題背后的科學(xué)知識。通過與企業(yè)及用人單位共同制定培養(yǎng)方案，共建核心課程及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互聘師資人員，健全開放、合作、共贏的協(xié)同育人機(jī)制。

（一）建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍

學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升與師資隊(duì)伍的建設(shè)密切相關(guān)，應(yīng)建立了一支年齡結(jié)構(gòu)合理，行業(yè)經(jīng)歷豐富的教師隊(duì)伍。PBL教學(xué)實(shí)踐中，教師起著宏觀把控、引導(dǎo)課堂發(fā)展，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度的客觀評價(jià)，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。這需要部分教師能參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝優(yōu)化設(shè)計(jì)等實(shí)際工程，甚至開展橫向課題研究為企業(yè)技術(shù)服務(wù)。把與企業(yè)合作的橫向課題成果整合到教學(xué)內(nèi)容中看，引起學(xué)生對解決實(shí)際技術(shù)難題的興趣。聘請企業(yè)中的高級工程師介紹行業(yè)熱點(diǎn)課題，引入了相關(guān)企業(yè)人員作為導(dǎo)師，建立導(dǎo)師工作站，教師從學(xué)校的單一主體向校企“雙元”主體轉(zhuǎn)變[8-9]。

（二）實(shí)踐過程中引入PBL教學(xué)法

在實(shí)施產(chǎn)教融合PBL教學(xué)育人過程中，提出了“1+2+3”實(shí)踐機(jī)制，即一個(gè)主體（學(xué)生），兩個(gè)目標(biāo)（人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)），三個(gè)元素（思政引領(lǐng)、教師教學(xué)、科研提升）。

1.一個(gè)主體。產(chǎn)教融合PBL教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生以積極姿態(tài)和獨(dú)立自主精神對知識信息進(jìn)行選擇、處理。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：自主性、能動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有獨(dú)立的自主意識，能調(diào)控自己的心理和行為，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，主動探索并深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)理論知識。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有自覺的預(yù)期和動機(jī)，具有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，能對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生能將掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)造出新成果[10-11]。

2.兩個(gè)目標(biāo)。在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生的視角出發(fā)，建立對教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、課堂氛圍、作業(yè)批改、教學(xué)效果等方面的指標(biāo)性評價(jià)。通過課程學(xué)習(xí)，完成該課程在知識、技能和能力培養(yǎng)等方面設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合社會和企業(yè)需求，不斷推進(jìn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以學(xué)科為主，與企業(yè)構(gòu)成校企合作開放式聯(lián)盟，參與人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企深層次合作模式。由于校企雙方教學(xué)資源不同，各自職責(zé)也不同。高校依托其豐富的教學(xué)資源和師資力量，承擔(dān)理論教學(xué)，為學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)踐操作奠定理論基礎(chǔ)；企業(yè)根據(jù)發(fā)展需求和崗位技能需要，依托良好企業(yè)氛圍、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師團(tuán)隊(duì)及先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)和基本技能培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[12-13]。

3.三個(gè)元素。將思政教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)過程中，具體措施有：①開展課程思政體系建設(shè)，探索學(xué)校與企業(yè)的思政教育改革。②深入發(fā)掘校企思想政治理論教育資源，發(fā)揮合作育人功能，落實(shí)導(dǎo)師育人職責(zé)。③定期安排黨員學(xué)生、黨員教師進(jìn)行黨建經(jīng)驗(yàn)交流、黨支部聯(lián)動等黨建活動。在實(shí)踐過程中，學(xué)生要表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)，討論、總結(jié)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中既有合作，又有分歧，在表達(dá)自己意見的同時(shí)最終需達(dá)成解決問題的一致意見。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過程，不僅豐富了他們的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我認(rèn)識的深入。通過結(jié)合理論教育、實(shí)踐培訓(xùn)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入實(shí)踐教學(xué)活動，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，引領(lǐng)深化人才培養(yǎng)深度[14-15]。

4.PBL實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用探索。按課堂發(fā)展順序分為提出問題、課堂實(shí)踐、歸納總結(jié)和考核評價(jià)四個(gè)實(shí)施步驟。①提出問題。在實(shí)踐課程開始前，利用學(xué)校在線信息平臺，發(fā)布關(guān)鍵問題、實(shí)踐過程、實(shí)踐目的等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱要求提出若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生通過自我探究、團(tuán)隊(duì)合作查找文獻(xiàn)等獲得解決問題的方法。教組織學(xué)生討論，控制全場，把握節(jié)奏，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。②課堂實(shí)踐[16-17]。教師及時(shí)準(zhǔn)確地抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行快速互動探討，使學(xué)生有意識地進(jìn)行自我修正。通過個(gè)性化、針對性的啟發(fā)式討論，使得學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)，進(jìn)一步思索操作的理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和解決問題的能力[18-19]。③歸納總結(jié)。教師通過對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果及課堂表現(xiàn)歸納總結(jié)，并適當(dāng)引導(dǎo)和深化，使學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)知識的理解。利用間隙碎片時(shí)間，采用“一對一”個(gè)性化探討，使學(xué)生能針對、有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，有效彌補(bǔ)集體評講環(huán)節(jié)中針對性不足、探討深度不夠的問題。④多元考核評價(jià)。以產(chǎn)教融合主體的共同利益為出發(fā)點(diǎn)，突出過程考核評價(jià)，將解決問題的方式和結(jié)果納入考評體系，企業(yè)也在實(shí)踐中給出評價(jià)、反饋。

（三）優(yōu)化課程體系和實(shí)踐內(nèi)容

在夯實(shí)理論課程基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)需求，重構(gòu)學(xué)生實(shí)踐課程體系。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的探索與研究，打造包括“課堂反轉(zhuǎn)，模擬情景，企業(yè)實(shí)踐”等特色實(shí)踐課程，將教學(xué)活動與生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際操作的無縫對接，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才[20-21]。

1.改革教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容改革的重要參考，將企業(yè)項(xiàng)目和案例資源引入實(shí)踐教學(xué)中，即將真實(shí)工作任務(wù)、工作過程整合轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。如車用無鉛汽油中的組分含量及油品分析，是否符合國Ⅵ標(biāo)準(zhǔn)對于超低硫、低烯烴、低芳烴、低苯的要求，汽油中的辛烷值有多高。結(jié)合大學(xué)生課外科技活動、教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等，將課內(nèi)實(shí)踐與課外競賽、科研活動相結(jié)合，既延伸了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空，又深化了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.突出石油特色，實(shí)現(xiàn)就業(yè)模式創(chuàng)新。為使學(xué)生提前找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與就業(yè)，可多次聘請長期在石油工程一線的企業(yè)專家及教師，開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、求職與就業(yè)指導(dǎo)。通過豐富的就業(yè)教育，使學(xué)生了解到企業(yè)需要什么樣的人才，為化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)鋪平道路。加強(qiáng)校企雙方的交流互訪，簽訂校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議，為合作辦學(xué)提供制度和政策保障[22-23]。

3.突出教育特色，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。建立健全《安全管理制度》，實(shí)習(xí)前及時(shí)與每個(gè)學(xué)生簽訂了《安全責(zé)任書》。在石油工程實(shí)習(xí)現(xiàn)場，通過管理分組、安全檢查、強(qiáng)化監(jiān)督，抓好石油工程現(xiàn)場的實(shí)習(xí)安全。加強(qiáng)學(xué)生對石油工業(yè)奉獻(xiàn)精神的傳承[24]。定期舉辦石油精神傳承專題講座，宣講石油工人的奮斗事跡和鐵人精神。組織開展各類演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生“愛石油、愛專業(yè)”情懷。培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神追求，開展各種文體活動，召開入黨積極分子座談會，引導(dǎo)青年學(xué)生積極向黨組織靠攏[25]。

三 結(jié)語

本文分析了本?；瘜W(xué)學(xué)科實(shí)施產(chǎn)教融合的有利條件，根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特點(diǎn)和三層次實(shí)踐教學(xué)體系，提出了“1+2+3”實(shí)踐機(jī)制。產(chǎn)教融合PBL教學(xué)育人模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以問題為驅(qū)動，教師輔助完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過實(shí)踐課程的改革和優(yōu)化，更能體現(xiàn)專業(yè)特色和教育特色，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深度。