韋忠厚，梁亮權，莫家儒

（武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來賓）

教育信息化2.0的核心在于先進信息技術的使用，針對農(nóng)村中職學校來說，信息化教育一直停留在表面，學校信息化建設比較落后，智慧校園、智慧課堂還沒有全面落實。此外，農(nóng)村中職學校還存在教育不全面、數(shù)學教學缺乏實踐鍛煉等等突出問題，這些問題嚴重限制了學生的全面發(fā)展，不利于學生個人成長。先進信息技術的使用能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的缺陷，優(yōu)化教學內(nèi)容和課堂教學方式，讓學生掌握先進的學習方法，形成良好的數(shù)學思維。

一 教育信息化2.0的特點

（一）教育信息化2.0的提出

我國在2018年頒布《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃具有較為豐富的內(nèi)涵，明確提出了教育信息化的發(fā)展方向、目標以及路徑，以高端前沿理念引領了國內(nèi)教育改革，讓信息化教學實現(xiàn)飛躍式進步。(《教育信息化2.0視角下中職數(shù)學教育教學的改革實踐》何勇，玉林市機電工程學校，大眾科技2019年7月，總第21卷239期，)教育信息化2.0理念致力于提高學生的信息技術素養(yǎng)，這比信息技術應用能力更為深入、徹底，能夠讓中職教育得到創(chuàng)新融合發(fā)展，實現(xiàn)個性化教學。信息技術與教育教學融合的目的在于創(chuàng)新教學方式，轉變教學理念，讓教育教學符合時代發(fā)展?？偠灾逃畔⒒?.0是信息技術與教育教學的深層次融合，能夠讓信息技術發(fā)揮巨大作用，推動教育事業(yè)開啟新篇章。

（二）教育信息化2.0對農(nóng)村中職數(shù)學教學的作用

對于農(nóng)村中職數(shù)學教學來說，教育信息化2.0能夠改變教育教學生態(tài)環(huán)境，真正做到以人為本，推動個性化教學活動。教育信息化2.0涵蓋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想，能夠將人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術與教育教學充分融合起來，增強農(nóng)村中職學生的信息化學習水平，促進學生全面發(fā)展。在先進信息技術的支持下，中職數(shù)學教師能夠改變數(shù)學教學方式，通過信息技術呈現(xiàn)數(shù)學中的坐標圖像變化，構建三維立體模型，讓學生更為深入地理解抽象化概念，體會數(shù)學的魅力，達到寓教于樂的教學狀態(tài)[1]。

二 信息化在農(nóng)村中職學校教育中的運用路徑

（一）開發(fā)數(shù)學教學資源

教育信息化2.0具有資源廣闊、共享程度高的特點，為中職數(shù)學教學提供了大量教學內(nèi)容和輔助材料，包括素材庫、視頻庫、教案、任務清單、習題庫等，這些資源都需要教師進行挖掘、開拓，將不同的教學模塊進行整合，讓碎片化的教學資源充分發(fā)揮作用。針對農(nóng)村中職學校來說，數(shù)學教學信息化程度較低，教師缺乏信息素養(yǎng)，很多教學資源都難以發(fā)揮作用。在這種情況下，教師可以在本校內(nèi)組建“信息化教學研究小組”，實現(xiàn)集體備課，準備教學視頻、課件、隨堂檢測等教學材料，通過線上線下兩種渠道，加強備課質量，提高備課效率。另外，農(nóng)村中職教師還可以與其他學校教師開展合作，加入信息化教學研究平臺，實現(xiàn)跨區(qū)域資源共享，充分發(fā)揮信息技術的力量，不斷挑選、甄別教學資源，并對其進行改良、提升，結合實踐教學需求進行設計和規(guī)劃，為每一章節(jié)的內(nèi)容制定教學課件、教學視頻、學生學習任務單、習題練習等資源項目。

（二）改變教學資源呈現(xiàn)方式

在信息技術的支持下，農(nóng)村中職教師可以幫助學生構建信息化學習環(huán)境，讓教學內(nèi)容以鮮活、生動的形式展現(xiàn)出來。除了課堂教學之外，教師還可以將教學延伸到課下，創(chuàng)建數(shù)學云端交流站，將教學資源傳送到網(wǎng)盤當中，引導學生開展在線學習，結合學生需求對各類教學資源進行格式轉換，提高學生學習效率。中職數(shù)學教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)空間與學生進行交流，利用網(wǎng)絡空間傳輸信息，引導學生開展線上討論[2]。網(wǎng)絡化的教學資源呈現(xiàn)方式能夠讓信息更加流暢，教師可以通過線上布置作業(yè)，對學生作業(yè)進行分類管理，分類批改，提高教學效率。

（三）重構課堂教學樣態(tài)

課堂是農(nóng)村中職數(shù)學教學的主要形式，教師要將信息資源和信息化教學手段融合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。首先在備課方面，教師可以運用信息技術，整合一節(jié)課所要用到的PPT、教學視頻，撰寫教學設計和教學方案，制定課程教學目標，完善學習步驟。在課前準備方面，教師可以向學生發(fā)送微課視頻，制定課前預習任務清單，并通過線上教學空間開展交流和對話，收集學生在預習中存在的問題。在課中教學中，教師可以利用移動終端、電子化手繪平板、多媒體投影設備等開展教學，讓抽象化的數(shù)學知識更為直觀，引導學生參與到課堂活動當中，通過手繪平板畫圖，利用視頻強化學習效果，運用隨堂測試開展自我檢測，最大程度地利用空間資源。在課堂結束后，教師可以將教案、作業(yè)、PPT等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡共享空間，引導學生開展系統(tǒng)化復習。

（四）優(yōu)化教學管理和評價

在教育信息化2.0的背景下，中職數(shù)學教師應該充分利用信息技術，優(yōu)化教學管理和教學評價，增強自身的管理素養(yǎng)，學習先進的教學評價理論，并將其與現(xiàn)代化信息技術結合起來。中職數(shù)學教師可以運用信息化評價系統(tǒng)，通過電子表格量化學生的日常表現(xiàn)和考試成績，對學生開展多元評價，包括課前預習、線上檢測、課下復習、合作能力等，融合定性評價和定量評價。在評價環(huán)節(jié)結束后，教師還可以運用信息技術對評價數(shù)據(jù)進行分析診斷，深入掌握學生的學習情況，結合評價結果調(diào)整教學活動[3]。

三 信息技術在農(nóng)村中職數(shù)學教學中的實踐策略

（一）課前準備信息化

農(nóng)村中職數(shù)學教學應該高度重視學生的自學能力，拓展課堂教學內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術的作用。例如中職數(shù)學的《三角函數(shù)課程》，在教授這部分知識時，教師首先要明確學情，分析學生基礎。中職學校的學生通常性格活潑，觀察能力較強，但是數(shù)學基礎較差，邏輯思維能力較弱。在這種情況下，信息化教學手段可以發(fā)揮作用，教師可以通過視頻錄音、繪制圖片、搜集網(wǎng)絡圖片等方式，將本節(jié)知識的相關概念融入微課視頻當中，引導學生復習舊知識，讓學生提前掌握任意角、象限角的概念，準確判斷角的象限，完成自主學習任務清單。學生完成課前檢測后，平臺會總結學生的做題數(shù)據(jù)，分析學生在基礎概念上的薄弱點。在備課方面，教師可以搜集現(xiàn)實生活中與角有關的場景圖片，運用信息技術進行備課，填寫教案表格，明確課堂教學的重難點、教學環(huán)節(jié)設計，為學生擬定課堂檢測題目，利用網(wǎng)絡空間下發(fā)預習資料。通過課前準備，學生可以了解任意角的概念，并將“任意角的概念”和中職所學的“角的概念”做比較，明確兩個概念之間的區(qū)別和相同之處，挖掘出三角函數(shù)最普遍的規(guī)律，體會到任意角的動態(tài)性，做好新知識與舊知識之間的連接，建設完善的知識架構，并通過課前視頻掌握動態(tài)角。

（二）課堂教學信息化

課堂教學是中職數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以采用信息化的導入方式，增強學生學習積極性，引導學生總結歸納。多媒體設備是中職數(shù)學教學中經(jīng)常用到的，它能夠播放視頻、呈現(xiàn)PPT課件，還可以開展課堂游戲，輔助師生互動。在學習三角函數(shù)時，教師可以運用多媒體設備放映中職所學的銳角三角函數(shù)，引導學生填寫表格，回憶銳角三角形的邊角關系。另外，教師還可以引導學生分小組討論，思考銳角三角函數(shù)和任意角三角函數(shù)的內(nèi)在關系，進而引導學生思考角的范圍，鼓勵學生將角放在平面直角坐標系當中。通過復習導學，學生可以逐漸進入課堂學習狀態(tài)，不斷探索教師提出的問題。在課堂導入環(huán)節(jié)結束后，教師可以開展項目式教學法，為每個小組提出問題，引導學生運用幾何畫板動手操作，繪制60°角、100°角、-20°角、-130°角等，并解釋每個角所在的象限、角的終邊所在位置等，進而上傳到作業(yè)平臺，進行實時作業(yè)統(tǒng)計，教師也可以根據(jù)學生的繪制情況、答題正確率等，綜合把握教學進度，將學生存在的問題總結起來，做到集中回答。通過信息化的教學過程，學生可以更加深入地理解任意角的概念，通過幾何畫板開展動手操作，更加直觀形象地學習角的相關知識，為三角函數(shù)的學習奠定基礎[4]。通過小組合作探究，學生能夠增強表達和交流能力，提高合作能力，共同探討三角函數(shù)的演算和推斷過程，掌握規(guī)范表達的方法。

（三）教學評價信息化

在教育信息化2.0的背景下，農(nóng)村中職學校數(shù)學教師必須將信息技術融合到教育教學的各個環(huán)節(jié)，從課前資源共享，到課上信息化教學，再到課后教學評價，都要充分運用信息技術，真正發(fā)揮信息技術在教育教學中的作用。比如在學習三角函數(shù)的時候，教師可以運用信息技術開展教學評價，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)表對課堂的建議，在網(wǎng)絡空間為學生布置三角函數(shù)相關的習題，讓學生利用線上渠道進行解答，進而運用信息技術分析學生的答題數(shù)據(jù)，得出每道題的正確率，找到學生的錯誤原因，并進行線上答疑解惑，對學生開展有針對性的引導。在信息技術的支持下，農(nóng)村中職數(shù)學教師還應該改革評價方式，構建多元化的評價體系，不斷推進教學評價創(chuàng)新，讓學生成為評價的主體。

四 教育信息化2.0背景下空間資源開發(fā)的實現(xiàn)方法

針對農(nóng)村中職院校而言，教師除了要在課堂教學中使用信息技術，還要立足于教育信息化2.0背景，建設網(wǎng)絡學習空間，提高學生學習效果，讓信息技術充分發(fā)揮作用。當前已經(jīng)有很多學校建立了“智慧校園”，為整個學校管理創(chuàng)建了網(wǎng)絡平臺，高度整合各個學科的教學資源和應用資源，創(chuàng)設全面的物聯(lián)網(wǎng)，這一點可以應用到農(nóng)村中職學校中，在具體學科中呈現(xiàn)。

（一）重構學習環(huán)境

中職院校的數(shù)學教師需要幫助學生重構學習環(huán)境，借助信息技術改變資源的呈現(xiàn)形式，提高學生對空間資源的利用率。教師可以整合數(shù)學教學資源，并將這些資源上傳到云端交流站、在線云課堂、網(wǎng)盤等空間，打造良好的線上學習環(huán)境。課程資源的格式需要運用格式工廠進行轉換，這樣才能讓空間資源更加統(tǒng)一，比如說PPT之類的教學資源，教師就可以運用Inspiring軟件進行轉換，對于word文檔、Excel表格圖像等教學資源，教師可以運用FlashPaper軟件進行轉換。為了進一步強化學生在空間環(huán)境中的交流和互動，教師可以打造以空間課程為名的交流群，在群內(nèi)發(fā)布討論帖，鼓勵學生互相交流數(shù)學問題，并通過這個平臺布置數(shù)學作業(yè)，對學生作業(yè)進行分類管理。網(wǎng)絡學習空間還擁有考試自測等功能，教師可以利用空間組織小型的課程考試，并通過互聯(lián)網(wǎng)渠道批改學生的成績，對學生成績進行統(tǒng)計，發(fā)起教學評價。網(wǎng)絡學習空間可以讓學生突破時間和空間的界限，每位學生都能結合自身的學習基礎開展自學，增強自主學習能力，提高學習效果[5]。

（二）完成空間資源開發(fā)

空間資源包括教學設計、視頻庫、導學案、任務單、題庫等內(nèi)容，教師需要完成空間資源開發(fā)，對教學資源進行重構，讓空間教學資源實時更新，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容的不同模塊?？臻g開發(fā)需要集合多位教師的力量，中職院校的數(shù)學教學團隊可以帶頭開展空間資源開發(fā)，與其他地域的教師完成資源共享，共建題庫，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。從本質上來說，教學資源的重構就是要將原本系統(tǒng)化的數(shù)學知識打散，進而按照項目、過程、問題、行為等標準，重構教學資源，改變知識的排序方法，其目的是讓學生更好地吸收數(shù)學知識，提高數(shù)學應用水平。教師可以將數(shù)學課程分為不同模塊，再從模塊中提煉出經(jīng)典的學習項目，為學生布置具體的學習任務，以學生數(shù)學知識技能的提高為目標，優(yōu)化空間資源。

（三）開展空間化管理

在教育信息化2.0的背景下，中職院校數(shù)學教學需要秉持“一人一空間”的原則，引導學生充分利用網(wǎng)絡學習空間，提高數(shù)學學習效果。學習空間不但能夠為學生提供微課視頻、數(shù)學作業(yè)、課前預習導學案等內(nèi)容，還能為教師提供一個綜合管理平臺，教師可以通過這個平臺分析學生的行為數(shù)據(jù)，將其納入到綜合素質評價當中，幫助學生創(chuàng)建電子檔案，記錄學生在數(shù)學學習方面的進步和成長過程。學習空間不但能夠展現(xiàn)出學生的數(shù)學成績，還能體現(xiàn)出學生課前預習的時間、作業(yè)完成情況、課堂反饋情況、交流討論情況等，此外還包含了學生的個性化活動，是學生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[6]。

（四）完善人才培養(yǎng)模式

隨著社會的高速發(fā)展，近幾年農(nóng)村中職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，展現(xiàn)出了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不適用性，各個學校都開始進行改革創(chuàng)新，其中三段式培養(yǎng)模式受到了大部分教師與學生的肯定。這一種培養(yǎng)模式中所主要包括了三個不同的內(nèi)容基礎，分別是一學年學基礎、一學年學技能、一學年頂崗實習。在整個教育教學過程中，重構三段式的人才培養(yǎng)模式能夠提高教育教學效果，同時也可以基于教育信息化2.0的教育教學思路、教育手段進行進一步的分析與創(chuàng)新，使得教育教學過程中其教學的時效性能夠得到極為顯著的提高，并且展現(xiàn)出教育教學的質量，除了需要結合中職教學中各個不同的專業(yè)培養(yǎng)方向進行教育教學內(nèi)容的優(yōu)化之外。要求中職院校在進行職業(yè)培養(yǎng)過程中，應該以職業(yè)技能培養(yǎng)作為核心，構建提供完整的數(shù)學教學體系。例如，在數(shù)學教學中，針對機電專業(yè)的學生，教師可以選擇多媒體信息化的教學手段，在開展數(shù)學教學中將《三角形函數(shù)》《立體幾何》等作為教育教學中的重點內(nèi)容，將機械元件切面圖轉化成為相對簡單的三角形平面圖，利用三角函數(shù)這一知識來解決在日常工作中所面對的實際問題。而針對中職院校的財務專業(yè)學生而言，其重點則在于《排列與組合》的知識。可以利用微課方式來進行講授，使得其將數(shù)學知識與財務知識緊密結合在一起，能夠幫助學生在更短的時間內(nèi)適應自身的崗位就業(yè)，并且提高學習過程中的實際學習效果，這也是中職數(shù)學教學方式的一種改革，并且能夠通過這種改革方式，在短時間內(nèi)提高自己的數(shù)學學習效果，讓數(shù)學學習效果滿足目前農(nóng)村中職教育的實際需求，利用大數(shù)據(jù)技術，既可以滿足教育教學改革需求，也可以提高中職院校人才培養(yǎng)的整體質量，讓大數(shù)據(jù)信息技術與數(shù)學教學結合得更加緊密，給予教師與學生更大的成長空間。

五 結語

在教育信息化2.0的背景下，農(nóng)村中職數(shù)學教師要轉變教育教學理念，立足于農(nóng)村大環(huán)境，結合中職學生的學習基礎和興趣特點，探索信息技術的融合策略。在數(shù)學實踐教學中，教師需要利用網(wǎng)絡空間提前下發(fā)預習內(nèi)容，并利用信息技術總結學生的預習數(shù)據(jù)，通過微課視頻、PPT課件等方法導入新課，開展多樣化的課堂互動，增加信息化教學評價，不斷增強學生綜合素養(yǎng)，推動數(shù)學教學改革。針對農(nóng)村中職數(shù)學教學來說，信息技術的融合屬于薄弱環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以放開拳腳，不斷創(chuàng)新信息技術的使用方式，增強信息技術與教學的融合程度，創(chuàng)建微課群、網(wǎng)絡學習空間等等，實現(xiàn)個性化教學。