孔麗

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州）

隨著文化多元化的不斷碰撞，英語作為世界第二語言，受到了廣泛關(guān)注。課程思政是適應(yīng)國家要求與時代發(fā)展的一種全新教育理念，是將思政教育融入不同學(xué)科的有力手段。目前，大學(xué)英語課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥等問題，使得學(xué)生逐漸缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，這對提高學(xué)生英語綜合能力造成了一定的不良影響。而案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。因此，為轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)基于課程思政開展案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力，改革傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，提升英語教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以完善[1]。

一 課程思政內(nèi)涵與案例教學(xué)法概述

（一）課程思政

課程思政的內(nèi)涵在于將課程思政理念滲透高等教育全部課程，且教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)設(shè)計等方面皆融入課程思政元素，任何學(xué)科都可在無形中與課程思政理念相結(jié)合，使學(xué)生獲取專業(yè)知識的同時，也能有效提高自身思想政治素質(zhì)。大學(xué)英語作為大學(xué)教育的主要學(xué)科，其最為主要的教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化意識。但就目前大學(xué)英語教學(xué)情況而言，英語教師通常只將講解書本知識與訓(xùn)練語言技能作為教學(xué)重點，認(rèn)為思政教育只是思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，忽略了大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重要意義。對此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)計體現(xiàn)育人功效的英語教學(xué)活動，深入挖掘英語課程的思政元素，從而達(dá)到充分發(fā)揮英語課程育人功效的目的[2]。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法通常是指在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，以案例形式開展教學(xué)互動，組織學(xué)生進行研討與學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。在案例教學(xué)活動中，學(xué)生為主導(dǎo)者，而教師為協(xié)助者、引導(dǎo)者。案例教學(xué)法被當(dāng)作解決理論和實踐活動脫節(jié)現(xiàn)象的有效工具，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其思考問題、決策問題以及解決問題的綜合能力。同時，案例教學(xué)法具有鼓勵學(xué)生獨立思考的特點。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常為教師講解，學(xué)生被動接受，教學(xué)形式枯燥且乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果始終停滯不前。而案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生逐步對問題進行探究，使原本乏味的課程變得更加活潑生動，這對提高學(xué)生溝通交流能力與學(xué)習(xí)能力有著積極作用[3]。

二 基于課程思政的案例教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實踐運用意義

在大學(xué)英語教學(xué)改革中運用基于課程思政的案例教學(xué)法，不僅能提高英語教學(xué)質(zhì)量，也有利于推動思政工作的順利開展。首先，在課程思政背景下，采取案例教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，能將原本枯燥的英語教學(xué)課堂變得更加生動活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能深入了解思想政治教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的英語價值觀與思想道德觀，滿足思政教學(xué)需求的同時，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。其次，課程思政作為新時代背景下人才培養(yǎng)的主要措施，有助于思政課程與英語教學(xué)的相互促進?；谡n程思政的案例教學(xué)法，能具備一定的新穎性與教育性，將其合理應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，能潛移默化地強化學(xué)生思政素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生英語課堂的主體性，促進其綜合素養(yǎng)的有效提高[4]。

三 基于課程思政的案例教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實踐運用對策

（一）深入挖掘教材

在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，英語教師可基于課程思政開展案例教學(xué)法，深入挖掘英語教材內(nèi)容，并通過案例教學(xué)的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以完善。首先，立德樹人是高校教育教學(xué)的主要目標(biāo)，通過以課程思政為主開展大學(xué)英語教學(xué)，能夠更好落實立德樹人教育目標(biāo)，促使學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在課堂思政背景下，深入挖掘與研究英語教材，及時明確思政教育切入點，并利用案例教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在講解“Unit3 Manufacturing”一課時，教師可先為學(xué)生講解關(guān)于國外流水線的利弊、民眾對工業(yè)化革命帶來的成果，以國外案例引出我國正處于經(jīng)濟加速發(fā)展的時期，并為學(xué)生介紹我國制造行業(yè)已居于世界第二，強化學(xué)生民族自豪感，有效提高其英語素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)。其次，大學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)前，還應(yīng)注重收集與完善相關(guān)的英語教學(xué)案例，以課堂教學(xué)大綱與目標(biāo)為收集導(dǎo)向，逐步開展案例收集與甄選工作，確保英語教學(xué)案例的思政教育性與新穎性。由于英語教學(xué)案例收集渠道較為廣泛，所以大學(xué)英語教師可從企業(yè)商務(wù)文案、日常生活、報紙雜志等挑選適宜案例。在挑選教學(xué)案例時，教師可不局限在英文案例中，也可選擇較好的中文案例，將其翻譯成英文，但教師需注重收集案例應(yīng)進行必要修改，確保教學(xué)案例與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課程思政背景下開展案例教學(xué)法，及時明確英語教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作，通過建立完善的案例資源庫，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，進而實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)得以完善的目標(biāo)。首先，基于課程思政的案例教學(xué)法教學(xué)效果如何，主要取決于教師是否從英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理論要求中選擇了恰當(dāng)?shù)陌咐?。案例作為大學(xué)英語課堂開展案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，大學(xué)英語教師需明確課堂教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)該案例應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力與水平，并在教學(xué)開始前，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政資源，將其有效融入在案例教學(xué)編寫的教案中，整理與收集案例涉及的相關(guān)背景，篩選出知識性與趣味性較高的案例作為英語教學(xué)的最終使用方案，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語案例為先，確保教學(xué)案例的合理化。其次，由于不同教學(xué)案例所涉及不同專業(yè)領(lǐng)域與教學(xué)內(nèi)容，所以為提升英語教學(xué)效率，高校需及時建立較為完善的英語案例資源庫，為英語課堂案例教學(xué)的有序開展提供有力保障。在大學(xué)英語備課期間，教師應(yīng)選取具有思政元素的英語案例，并從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新聞播報、電影電視中選擇能吸引學(xué)生注意力的視頻、音頻、圖片等，以此替代傳統(tǒng)單一的文字描述。在此過程中，英語教師可結(jié)合實際情況，對視頻片段進行合理的剪輯制作，以此控制英語教學(xué)時間。同時，教師可將全部案例按照思政元素類型、所屬章節(jié)、思政教育目標(biāo)、案例形式、案例內(nèi)容、案例性質(zhì)等進行分類列表，以確保教師在授課時，能迅速有效地調(diào)取案例資源，且學(xué)生也能在案例中加深自身英語學(xué)習(xí)印象及對課程思政元素的理解，提高學(xué)生英語綜合能力的同時，促進其英語綜合素養(yǎng)得以完善[6]。

（三）開展小組合作

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程思政實施案例教學(xué)法，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，合理調(diào)配英語教學(xué)時間，使學(xué)生能在良好學(xué)習(xí)氛圍中，提高自身思政素養(yǎng)與英語素養(yǎng)，進而達(dá)到英語教學(xué)質(zhì)量得以提升的目的。案例教學(xué)法作為教育領(lǐng)域使用較為廣泛的教學(xué)手段，較為注重學(xué)生主體地位。因此，大學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的積極性，以小組討論的形式鍛煉學(xué)生溝通交流能力及團隊合作意識，使其能在小組合作中潛移默化地強化自身思政素養(yǎng)。一方面，英語教師需結(jié)合學(xué)生實際情況將其分為不同層次小組，為各小組布置對應(yīng)的英語教學(xué)專題，確保學(xué)生能在小組中積極進行交流，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師可通過實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動力，鍛煉其語言表達(dá)能力的同時，引領(lǐng)其樹立正確的思想價值觀念。此外，英語教師在備課期間，需重視課堂問題與過渡語的設(shè)計，以巧妙設(shè)問的形式引出全新的英語教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在理解英語案例的基礎(chǔ)上，開展案例分析，并將思政元素適當(dāng)滲透在英語課堂教學(xué)中。在此期間，英語教師可組織多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、撰寫案例分析報告以及現(xiàn)場解說等，使學(xué)生能深刻理解英語案例中存在的思政元素。如此一來，既能改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，也有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合能力得以提升[7]。

（四）完善教學(xué)評價

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)基于課程思政的案例教學(xué)法，完善教學(xué)評價體系，不斷優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生英語素養(yǎng)。教學(xué)評價作為大學(xué)英語課堂的主要組成部分，能讓學(xué)生及時明確自身存在的優(yōu)劣勢，使其在教師的指導(dǎo)下更好地完善與提高自己。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合課堂實際情況，及時做出教學(xué)總結(jié)與評價，幫助學(xué)生在評價期間能夠完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并升華自身思想情感。在此過程中，教師需先對教學(xué)案例蘊含的問題或道理進行評價，以具有思政內(nèi)涵的英語案例調(diào)整學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，使其能在評價中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生解決問題與分析問題的綜合能力。隨后，教師應(yīng)對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進行相應(yīng)評價，注重正面激勵學(xué)生，使其能明確自身存在的不足，并結(jié)合實際情況為其滲透課程思政理念，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進其思維能力與思想政治素養(yǎng)的有效提升[8]。

四 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)改革中開展基于課程思政的案例教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生課堂互動性，也能在潛移默化中強化學(xué)生思政素養(yǎng)，促進英語教學(xué)效率的有效提升。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在課程思政背景下，采取合理的方法深入挖掘英語教材的思政元素，明確課堂教學(xué)目標(biāo)制定針對性教學(xué)策略，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的團隊合作意識，以完善的教學(xué)評價體系幫助學(xué)生明確自身存在的不足，促使案例教學(xué)法較好滲透在大學(xué)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，為推動大學(xué)英語教學(xué)改革工作順利開展夯實基礎(chǔ)。