張凱旋 吳慧玲

摘 要：學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、滿足自身需求而產(chǎn)生的內(nèi)在自生動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力包含自身內(nèi)在、自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)在原動(dòng)力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)習(xí)懈怠、無自主學(xué)習(xí)能力、缺少熱情等問題。本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足表現(xiàn)及原因進(jìn)行剖析，采用社會(huì)工作中小組工作法介入其中，有針對(duì)性地幫助他們最大化地提高學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小組工作法;學(xué)生學(xué)習(xí);內(nèi)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076

1 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的構(gòu)成要素

馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五層次。本研究也以此作為基礎(chǔ)，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的構(gòu)成分為以下三點(diǎn)。

1.1 自身內(nèi)在原動(dòng)力

從生理學(xué)角度分析，人的大腦能夠?qū)⒖陀^事物以主觀形式反映出來，并調(diào)整人的生理機(jī)能來感知適應(yīng)客觀環(huán)境。在此過程中，大腦會(huì)與其他生理與神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行交互，使得人體能夠最大程度地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變革與發(fā)展。除此之外，人體機(jī)能還能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自身生活目標(biāo)和滿足生存發(fā)展需求的動(dòng)機(jī)，激發(fā)起潛藏在心底深處的自發(fā)動(dòng)力。以此來促使人體能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情，是其想要改善現(xiàn)行的生活環(huán)境、生活供給的強(qiáng)大動(dòng)力之源。

1.2 自我認(rèn)知原動(dòng)力

對(duì)于自我認(rèn)知方面，可以追溯于心理學(xué)家希金斯的自我差異理論。其強(qiáng)調(diào)理想自我與應(yīng)該自我之間聯(lián)動(dòng)能夠形成價(jià)值趨向與評(píng)價(jià)指標(biāo)。并將現(xiàn)我與價(jià)值趨向評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出理想與現(xiàn)實(shí)直接的差距。使得內(nèi)心會(huì)有一種對(duì)現(xiàn)我的真實(shí)客觀認(rèn)知。并通過增能來調(diào)整現(xiàn)我，能夠調(diào)動(dòng)自己的熱情與積極的情緒，使得自己能夠產(chǎn)生較大的內(nèi)動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自己的理想。

1.3 自我實(shí)現(xiàn)原動(dòng)力

自我實(shí)現(xiàn)原動(dòng)力，亦是最高層次的內(nèi)動(dòng)力強(qiáng)調(diào)的則是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，具有較高的責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。通過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得自己對(duì)中華文化的傳承與發(fā)展形成強(qiáng)烈的自豪感與認(rèn)同感、歸屬感。并且想要為國家之發(fā)展、教育之改革、經(jīng)濟(jì)之繁榮，貢獻(xiàn)出自己的力量，而不斷努力去學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的能力。而產(chǎn)生的最強(qiáng)學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及原因分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的直接問題。這種問題可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)所反映出來。根據(jù)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，主要有以下幾種反應(yīng)：第一，在課堂中只是被動(dòng)關(guān)數(shù)知識(shí)點(diǎn)，缺乏自己獨(dú)立思考能力。第二，課堂聽課注意力不集中，經(jīng)常會(huì)被課堂外的情況所吸引。第三，則是對(duì)于學(xué)習(xí)缺少熱情，覺得學(xué)習(xí)枯燥而出現(xiàn)的抵觸感。第四，不喜歡提前做預(yù)習(xí)，以及不按時(shí)完成作業(yè)，比較慵懶與懈怠。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的原因分析

對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的原因是復(fù)雜多樣的，本文以教學(xué)方式、班級(jí)氛圍、生涯發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行分析。

首先，從教學(xué)方式展開分析。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以老師講授，學(xué)生聆聽為主，課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生聽課容易不集中。此外，教課以板書為主，缺少對(duì)現(xiàn)代化媒體的多元化使用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，內(nèi)動(dòng)力不足。

其次，從班級(jí)氛圍展開分析。老師在授課后，缺少學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。學(xué)生對(duì)于存在的問題，也是直接詢問老師抑或補(bǔ)課班解答，缺少與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，都是以個(gè)人為單位單獨(dú)學(xué)習(xí)。會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的枯燥性最大程度的得以釋放，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足。

最后，則是從生涯發(fā)展規(guī)劃展開分析，當(dāng)前學(xué)生對(duì)于社會(huì)上傳遞的一種讀書無用論所影響，認(rèn)為其考上大學(xué)也并無用處，對(duì)于未來的就業(yè)及學(xué)習(xí)等缺乏清晰明了的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

3 小組工作介入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的具體應(yīng)用

對(duì)于上述對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及原因進(jìn)行分析，是接下來開展社會(huì)工作小組工作方法的系統(tǒng)鋪墊。主要?jiǎng)t是通過與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生真實(shí)情況，開展小組活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行良性溝通，幫其改善問題，實(shí)現(xiàn)為其制定的計(jì)劃與目標(biāo)，提升其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

開展小組活動(dòng)以高二學(xué)生為對(duì)象，對(duì)此階段學(xué)生開展小組工作，所達(dá)到的目標(biāo)及產(chǎn)生的積極作用更加深遠(yuǎn)有意義。以長(zhǎng)春市YZ中學(xué)高二班級(jí)為主，根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，以“我學(xué)習(xí)，我進(jìn)步，我成長(zhǎng)，我分享”為小組活動(dòng)開展主題。開展流程包括制定詳細(xì)的小組工作計(jì)劃、根據(jù)制定的小組活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施、活動(dòng)跟進(jìn)與活動(dòng)評(píng)估與反饋等流程。本次小組活動(dòng)開展中，主要會(huì)涉及五個(gè)期間：活動(dòng)籌備期、活動(dòng)開展破冰期、活動(dòng)角色轉(zhuǎn)化期，活動(dòng)成熟期及結(jié)束期。并對(duì)在此期間中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)估，以便提前做好應(yīng)變準(zhǔn)備。

4 小組工作法介入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的舉措

4.1 改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)原動(dòng)力

為了更好開展小組活動(dòng)。首先與分組成員進(jìn)行交流建立相關(guān)聯(lián)系，并進(jìn)行一系列的破冰活動(dòng)，拉近彼此之間的距離。通過小組活動(dòng)進(jìn)行鏈接資源，更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來說，最重要的就是課程資源?；诖?，提出以下改善教學(xué)方式，優(yōu)化課程資源的方法：

第一，提出改善教學(xué)方式，以互動(dòng)式教學(xué)、聯(lián)動(dòng)多媒體，實(shí)施特色化教學(xué)方式，建立課前動(dòng)畫導(dǎo)學(xué)、制作豐富的課件教學(xué)，拓展課外實(shí)踐增學(xué)、課后以小組共學(xué)的方式為一體打造精品課程系列，并改善教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要構(gòu)建師生課堂良性互動(dòng)與課后交流體系。拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與人文關(guān)懷相結(jié)合，體現(xiàn)出人文特色教育。以此為突破點(diǎn)提高學(xué)生興趣，使得學(xué)生盡快適應(yīng)新型課堂環(huán)境及特色，從而激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

4.2 連接同學(xué)資源帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知原動(dòng)力