邱景

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，本人任教的是朝氣蓬勃、天真活潑且?guī)в兄蓺獾某踔猩?，如果把語(yǔ)文課教得比較機(jī)械、僵化，或波瀾不驚，淡而無(wú)味，那效果可想而知。如何走出一條高效之路，需要不斷探索實(shí)踐，我從多年的教學(xué)中體會(huì)到，課堂中的激情教學(xué)顯得尤為重要。中學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大多是精品名作，我們品讀時(shí)一定要品味出文章蘊(yùn)含的豐富情感，我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該滿腔激情，對(duì)學(xué)生充滿感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓他們很快進(jìn)入作者的情感世界，與作者、作品人物進(jìn)行情感交流，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“樂園”。

一、以文本選擇注入學(xué)生興趣

在文本閱讀的過程中，學(xué)生的期待視野與文本之間呈現(xiàn)出兩種情況：一種表現(xiàn)為順應(yīng)，另一種表現(xiàn)為受挫。如果學(xué)生的心理期待與文本之間有一段距離，比如對(duì)本文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵接受產(chǎn)生陌生、阻礙甚至排斥，則會(huì)引起學(xué)生接受心理上的困惑、疏離，這就是感情的受挫。因此，文本的選擇對(duì)于期待視野的培養(yǎng)十分重要。當(dāng)文本低于學(xué)生的期待視野，就引不起他們的興趣。相反，如果文本超越了他們的期待視野，同樣也引不起興趣。只有處于期待視野的邊緣，學(xué)生讀起來(lái)既陌生又熟悉，和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相近，卻又有一定的距離，這樣的文本則會(huì)引起他們的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇那些能使學(xué)生的期待視野與之相順應(yīng)的文本，避免因文本的選擇不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生的排斥。

記得我在教學(xué)時(shí)，了解到學(xué)生的閱讀范圍大都局限在青春文學(xué)作品。例如郭敬明的《幻城》韓寒的《他的國(guó)》等。如果一味地排斥和拒絕，不一定能夠解決問題，學(xué)生也不會(huì)心悅誠(chéng)服。于是，我用拿出三周時(shí)間和學(xué)生一起讀“80后”作家的代表作品，特別抽出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)“80后”代作家的作品進(jìn)行探討，由學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，我拿出之前寫好的一篇關(guān)于“80后”文學(xué)的文章，陳述我的觀點(diǎn)，“80后”相對(duì)于他們的父輩，在“追求自由的腳步”，“追尋自我的張揚(yáng)”，“尋覓愛的征程”上的確是大放異彩，但不可否認(rèn)的是“80后”初期的文學(xué)也存在著一定的缺陷。這既讓學(xué)生覺得教師尊重了他們的閱讀，又使學(xué)生對(duì)青春文學(xué)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。既提高了學(xué)生的閱讀熱情，也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。

二、文本留白，給學(xué)生想象權(quán)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)重要”?！缎抡n標(biāo)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要立足文本，又要超越文本，要抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，放飛學(xué)生的想象?！爸豢梢鈺?huì)不可言傳”“象外之象，韻外之意”說的就是文本語(yǔ)言留白帶來(lái)的無(wú)盡魅力，語(yǔ)文教學(xué)中可以利用這些留白，讓學(xué)生去想象。如在教學(xué)《春》時(shí)，每欣賞完一段美麗的春景后，我都讓學(xué)生閉目遐思，我讓學(xué)生想像小草偷偷地“鉆”出來(lái)，我讓學(xué)生想象花的顏色，花的芬芳，花的綻放，秋時(shí)的累累碩果……讓學(xué)生和春天“共長(zhǎng)天一色”，讓學(xué)生在文本語(yǔ)言留白處的思維逗留，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，作了一次天馬行空的快樂體驗(yàn)，這是任何教學(xué)技術(shù)所不能達(dá)到的。王爾德曾說：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩梦谋玖舭祝寣W(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對(duì)作品的二次創(chuàng)造。

三、注重閱讀訓(xùn)練

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”這也就是說閱讀教學(xué)是學(xué)生以文本為中介的閱讀活動(dòng)過程。現(xiàn)代教育理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，是讀者（學(xué)生）與文本交流的過程?！俺晒Φ拈喿x是一個(gè)創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。”閱讀者與文本的交流是教師或其他人所無(wú)法代替的。如果學(xué)生沒有自覺閱讀的動(dòng)機(jī)，沒有探究的激情，閱讀處于靜水狀態(tài)，很難想象會(huì)收到良好的閱讀效果。反之，學(xué)生在閱讀時(shí)投入激情由淺入深讀出文本的情感意蘊(yùn)、形象、包括作者的構(gòu)思等等，閱讀不是靜水狀態(tài)的死讀，動(dòng)感的閱讀是步步深入，文本意境如動(dòng)畫一般跳躍前進(jìn)，每讀一次都是進(jìn)入一個(gè)全新的閱讀境界，這種動(dòng)感式的閱讀教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺陷，能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高閱讀效率。

隨著閱讀深入，讀者對(duì)文本內(nèi)容的開發(fā)也有如一張未著墨的山水畫，通過反復(fù)的品玩，畫面上的溪水向你淙淙流來(lái)，春風(fēng)向你微微吹拂，畫中的人物向你徐徐走來(lái)。閱讀也結(jié)就了一張動(dòng)感的教學(xué)之網(wǎng)，情感的體驗(yàn)由閱讀的漸進(jìn)而升華。閱讀由被動(dòng)接受變成積極主動(dòng)地探索，教學(xué)也更凸顯了學(xué)生的主體地位 。