謝碩研 劉中凱

關鍵詞：高校圖書館;信息素養(yǎng)教育;SPOC;大學生

摘 要：文章研究了基于SPOC模式的高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學設計策略，結合理論研究與工作實踐，將SPOC模式的教學設計分為課程的前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價四個部分，并對每一部分的具體策略進行了詳細闡述，以期為高校圖書館設計與開展不同層次、不同類型的信息素養(yǎng)教育課程提供借鑒。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）06-0107-04

1 背景

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模訂制在線課程”的英文簡稱。該模式結合混合式教學、翻轉課堂、數據分析、課堂探究等多種先進教育教學方式于一體，既具有網絡學習的高效性，又具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。近年來，SPOC模式不斷被高校教育工作者所重視并運用于不同學科教學工作中。圖書館作為學校的文獻信息中心，肩負著開展信息素養(yǎng)教育的責任，需要通過信息素養(yǎng)教育讓學生具備檢索信息、利用信息的能力。

2 基于SPOC模式的教學設計策略

教學設計是指通過對教學過程和教學資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設各種有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習行為[1]，良好的教學設計是課程順利開展、完成學習目標的前提。

黃榮懷專門對混合式教學模式的課程設計進行了研究，將課程設計分為前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個部分。其中，前端設計是在課程開始前對課程基本情況的分析;活動與資源的設計是根據課程的學習目標進行學習內容、學習資源的具體設計;學習評價設計是對整個學習過程的綜合評估，是課程發(fā)展的重要依據[2]。

陳然與楊成將SPOC教學模式的設計分為前期準備設計、限制性準入設計、學習活動設計、實施與評價設計四個部分。其中，根據SPOC模式的特點強調了限制性準入制度[3]，限制性準入方式可以依據學生不同的學習目的和學習基礎對學生進行分類，從而使課程更符合學生的學習需求。

綜合前人研究，筆者將基于SPOC教學模式的教學設計分為前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價四部分。

3 SPOC教學模式的前期分析

前期分析是在課程設計與開展前對課程的基本情況進行的分析，是課程設計與開展的前提保障，可分為學習對象分析、教學目標分析、教學內容分析、教學環(huán)境分析。對信息素養(yǎng)教育SPOC課程進行前期分析，對課程的設計與開展具有重要意義。

3.1 學習對象分析

學習對象分析在前期分析中尤為重要，高校信息素養(yǎng)教育的對象主要是本校在校學生。由于SPOC模式是小型定制課程，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢，圖書館需要在課程設計開始之前對學生的特點進行分析，包括學生的專業(yè)情況、學習層次、年級、知識水平、理想的學習時間、希望達到的學習目標、是否接受SPOC學習模式、是否具備完成SPOC學習模式的條件等。對學習對象的分析是定制更具針對性課程的有力保障。

3.2 教學目標分析

教學目標是學習者通過一系列研學過程后希望取得的學習成果。信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學生檢索信息、判斷信息、利用信息的綜合能力。圖書館要根據學生的需求與課程開展的層次進行教學目標分析，教學目標需要做到具體、明確、可量化、可觀測，既要對課程總體教學目標進行分析，又要根據總體教學目標設立課程體系，對各單元教學目標進行分析。

3.3 教學內容分析

圖書館要根據教學目標選擇合適的教學內容，教學內容應符合學習對象的特點。教學內容包括教科書、參考書、教學視頻、教學課件、練習題、測驗、探究式問題等。SPOC學習模式的教學內容不僅包括傳統(tǒng)課堂的學習內容，還包括互聯網上的海量視頻、學習資料等，教學內容要與教學目標相一致，線上教學內容與線下教學內容相統(tǒng)一。

3.4 教學環(huán)境分析

SPOC模式是線上教學與線下教學兩部分組成的混合式教學模式，相應的教學環(huán)境也由線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境兩個部分組成。

線上學習對SPOC模式非常重要，很多知識內容的學習是由學生通過網絡自主學習完成的，因此需要選擇一個功能完備、技術先進的網絡學習平臺，以完成線上學習的任務。目前比較成熟的網絡學習平臺有中國大學MOOC、泛雅網絡學習平臺、智慧樹網絡學習平臺等。經過比對調研，筆者選擇使用泛雅網絡學習平臺。該平臺是以泛在化學習和混合式學習為核心理念開發(fā)的網絡教學平臺，功能豐富，包括課程視頻、在線資料、通知、作業(yè)、練習題、考試、討論、學習過程數據統(tǒng)計等。教師通過泛雅網絡學習平臺可以將學習內容、學習資料發(fā)放到平臺上，設置學習目標和學習任務點，監(jiān)控學習過程，統(tǒng)計學習成績。

同時，教師也要分析學習對象是否具備完成線上學習的條件。如果學生不具備線上學習需要具備的硬件條件，則不能完成線上學習。泛雅網絡教學平臺可在電腦端、手機端隨時進行泛在化學習，在智能手機高度普及的今天，該條件比較容易滿足。

線下教學環(huán)境包括教室、課本等物質條件，線下學習環(huán)境給予師生面對面的交流機會，可以使教師與學習者有人格和情感上的交流，使學生對知識的理解更加深化[4]。同時，課堂上學習者之間的交流也對學習目標的達成起到了重要作用。

4 課程設計與開發(fā)

SPOC的課程開發(fā)由教師團隊主導，首先根據教學目標與課程時長編制教學計劃和教學大綱，將教學目標系統(tǒng)地分配為各教學單元的具體學習目標。其次根據教學大綱組織、開發(fā)課程教學資源。教學資源是SPOC模式最重要的部分，其質量決定著最終的學習效果。因此，教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學目標高度相關[5]。

SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的教學資源包括教學視頻、教學課件、教材、參考書、作業(yè)、小組項目、測驗等，可分為組織網絡教學資源和自主開發(fā)教學資源兩種。

4.1 組織網絡教學資源

我國優(yōu)秀的MOOC平臺上有豐富的教學資源，教師團隊在認真分析優(yōu)秀公開課的基礎上，選擇合適的視頻、課件、習題等資源，編入所建課程。

引進網絡資源的優(yōu)勢在于可以利用海量的網絡優(yōu)質資源，特別是很多優(yōu)秀的慕課資源由名校名師講授，具有很高的教學質量。圖書館引進資源時需要重視對知識產權的充分尊重，使用網絡資源需要與版權所有單位或個人充分溝通，取得授權后方可使用，避免侵犯知識產權。

4.2 自主開發(fā)課程資源

SPOC課程不同于大規(guī)模網絡公開課的地方體現在為特定的學習對象定制符合其特點的課程。各高校學生的學習層次、知識基礎、學習專業(yè)、培養(yǎng)目標各不相同，很多時候名校的MOOC課程雖然優(yōu)質，但并不適用于本校學生，這就需要圖書館根據本校學生的特點，為其開發(fā)定制課程。

自建課程資源除包括傳統(tǒng)課程所需的課件、教材、作業(yè)、測驗外，最重要的是制作在線教學視頻。教學視頻的自主開發(fā)分為四個步驟，分別為內容策劃、錄制視頻、后期制作、質量評審[6]。首先，教師團隊根據課程的教學目標和教學大綱制定各單元的教學內容，設置任務點，編寫詳細教案，撰寫視頻課程逐字稿，在這一過程中要注意各單元的教學重點與難點，合理分布知識內容，并編寫合理的作業(yè);其次，教師團隊根據編寫的逐字稿錄制視頻課程資源，并將錄制的視頻進行后期加工制作，包括美化畫面與聲音、添加字幕與音樂等工作。制作完成的教學視頻經教師團隊集體質量評審通過后，上傳至網絡學習平臺供學生學習。

5 課程實施

如圖1所示，SPOC模式的信息素養(yǎng)教育課程的教學活動可以分為線上學習、課堂學習、課后學習三個部分。

5.1 線上學習

在SPOC課程的線上學習階段，教師需要準備好線上學習相關的學習資料，如教學視頻、教學課件、文獻資料等，根據不同的學習單元準備相應的學習任務清單，并在SPOC課程平臺上發(fā)布，使學生可以依據任務清單開展學習活動。教師團隊及助教利用SPOC課程平臺的大數據統(tǒng)計功能實時監(jiān)督學生的在線學習情況，對未完成相應學習任務的學生及時給予督促和幫助，并在討論區(qū)及時解答學生提出的疑問，并收集共性問題，集中討論和答疑。

在SPOC課程的線上學習階段，學生需要依據任務清單認真完成對相應學習資源的學習，并完成線上作業(yè)，以鞏固和檢測所學內容，對于在學習中出現的疑問要及時在討論區(qū)提問。線上學習對學生的學習自覺性提出了很高的要求，線上學習的效果將直接影響課程的學習效果。

5.2 課堂學習

在SPOC課堂學習階段，教師統(tǒng)一解答在線上學習時具有代表性的問題，重點講解課程中的重點與難點，推動學生從對知識的淺層理解向深層理解轉化;集中討論學生的共性問題，并通過現場討論進一步深化學習成果。同時，教師團隊要開展小組項目式學習法，以學生為中心，以問題為基礎，引導學生開展探究式學習，培養(yǎng)學生檢索信息、評價信息、利用信息的學習能力和創(chuàng)新能力。

在課堂學習階段，學生要抓住與教師、同學面對面學習的寶貴機會，積極與教師交流，參與課堂討論。將在網絡上不易表達和討論的問題在課堂上面對面討論解決，積極參與小組項目，與同學深入合作，深化學習內容。

5.3 課后學習

在課后學習階段，教師通過SPOC學習平臺布置課后測驗，通過測驗檢驗學生的學習情況;利用SPOC平臺收集學習過程數據，包括視頻觀看情況、課后練習完成情況、任務點完成情況、在線學習時間、在線學習次數等信息，通過對數據的分析及時對授課內容進行改進和優(yōu)化。信息素養(yǎng)教育課程旨在培養(yǎng)學生利用信息的能力，對于實踐性強的課程，教師可布置實踐練習題目，供學生練習。

課后學習階段的主要任務是深化、鞏固所學知識。學生通過課后測試可檢驗自己是否達到教學目標，同時，學生運用所學知識完成實踐練習題目，依據教師的指導繼續(xù)完善小組項目，在練習中深化所學知識，鞏固學習成果。

6 學習評價

學習評價是綜合學生的任務點完成情況、學習數據、作業(yè)完成情況、討論情況、考試情況等數據，對學生的學習成果給予綜合評價。

課后評價不僅需要收集來自教師團隊的評價，收集教學平臺的各種學習數據，還需要收集來自學生的相互評價。教師團隊要根據課程的教學目標設置評價目標，選擇合適的評價方法和評價指標，收集來自不同評價主體的評價信息，通過對評價信息的分析得出最終的綜合評價分數。

7 結語

本研究探討了SPOC模式信息素養(yǎng)教育課程的設計策略，重點對課程的前期分析、課程設計與開發(fā)、課程實施、學習評價的設計策略進行了闡述，在本單位教學實踐中運用該教學設計策略開展信息素養(yǎng)教育，效果明顯，能夠有效提升教學效率，學生的信息素養(yǎng)能力、團隊合作能力、探究問題能力均得到明顯提高。

參考文獻：

[1] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：138-140.

[2] 黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：44.

[4] 馮甜甜.基于泛雅平臺的SPOC教學設計與應用[D].蘭州：西北民族大學，2019.

[5] 尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[6] 謝碩研.“微視頻學習單元”教學模式在新生入館教育中的應用：以瓊臺師范學院圖書館為例[J].河南圖書館學刊，2018（8）：76-77.

（編校：崔 萌）

收稿日期：2021-05-21

作者簡介：謝碩研（1984— ），瓊臺師范學院圖書館館員;劉中凱（1973— ），瓊臺師范學院圖書館館員。

本文系2019年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“SPOC模式的圖書館數字信息資源在教學和學生自主學習中的應用研究”的階段性研究成果之一，項目編號：Hnjg2019-97。