韓紅斐 李鵬鴿 李強

摘? ?要

當前，教育信息化快速發(fā)展，但技術的使用并沒促使素養(yǎng)為本的教學得到落實，理念到行為的距離與評價改革的缺位有關。為了培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，結合一線優(yōu)秀化學教師的評價案例素材，提出了三方面評價改革建議：信息技術環(huán)境中評價的內容要覆蓋三個維度、采用技術支持的多種質性評價方式、在網(wǎng)絡和多媒體交互教學環(huán)境中實現(xiàn)評價主體的多元化。

關鍵詞

信息技術? 學習評價? 核心素養(yǎng)

對很多老師的教學而言，信息技術的使用沒帶來教育變革，“教育生態(tài)”沒有發(fā)生根本性的變化，滿堂灌從線下轉移至線上，明顯是對應試教育的升級，教—學—評仍存在隔離現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在網(wǎng)絡教學環(huán)境中的評價體系、手段和方法都需要進行相應的改革。處理信息便捷、省時和便于溝通是信息技術的特點，可以運用信息技術手段，對學生的學習過程及結果進行資料收集，經(jīng)過綜合分析做出一定的價值評判，通過技術反饋促進學生的自我發(fā)展。所以信息技術支持的化學學習評價，能夠在各種教學情境中發(fā)揮學生平等參與，師生之間、人機之間信息迅速交互，以及教學同步化進行的優(yōu)勢。如何讓學習評價也實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓信息技術更好地支持化學學習評價，給素養(yǎng)為本的教學保駕護航，本文結合一些優(yōu)秀教師的教學案例進行論述。

一、在信息技術環(huán)境中實現(xiàn)對化學學習內容的全面評價

初中化學課程標準的評價建議要求對學生的知識與技能水平、科學探究能力及學生在情感態(tài)度的發(fā)展程度等方面做出全面的評價[1]。立足核心素養(yǎng)，使用信息技術從不同維度對學生進行學習評價。

1.對化學知識與技能掌握程度的評價

知識與技能是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，核心素養(yǎng)的提升必須以知識為載體。通過信息技術對學生學習結果進行測量的過程，要特別注重對“雙基”的考量。傳統(tǒng)的學習任務，如課堂檢測、隨堂練習、課后習題解答情況，都可以通過雨課堂、問卷星等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺得到及時反饋和評價。這種評價的特點是快捷、共享、針對性強等，可以起到及時強化學習效果的作用。新興的技術軟件除了能做到傳統(tǒng)反饋強化學習外，還能促進學生化學知識的結構化、系統(tǒng)化，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。

案例1? 利用思維導圖評價學生化學知識的結構化程度

思維導圖經(jīng)過嚴格有效的評價，成為衡量學生對知識與技能掌握程度的好方法。對學生而言，制作思維導圖除了使學生達到鞏固梳理知識的目的，更大的優(yōu)勢在于強化知識，促使知識系統(tǒng)化、結構化。進行一次化學單元知識思維導圖評價的過程如下：

（1）通常以單元或章節(jié)核心知識總結為主要內容，向學生提出總結要求;

（2）制定一個針對“單元或章節(jié)知識總結思維導圖”的評價量表（見表1）;

（3）學生按照時間要求上傳“單元知識或章節(jié)總結思維導圖”;

（4）組織小組討論，評價組內每位同學的“單元知識或章節(jié)總結思維導圖”;

（5）教師評價學生的思維導圖;

（6）制作的“單元知識或章節(jié)總結思維導圖”作品和評價量表一齊存入個人成長檔案。

眾多可視化的思維導圖制作軟件可以為評價提供很好的支撐平臺。在制作與評價思維導圖的過程中，學生的辨識記憶、概括關聯(lián)和說明論證等能力都會得到提升。

2.對學生化學探究過程的評價

時空分離現(xiàn)象在教學的不同情境會經(jīng)常出現(xiàn)，比如一些家庭小實驗、課外的探究活動等幾乎沒有辦法在課堂內進行，探究學習活動的目標難以實現(xiàn)，對探究學習活動也不能做出評價，信息技術評價手段的支持為實驗的圓滿完成提供了保證。

案例2? 時空分離的“鐵制品銹蝕條件”探究評價

針對時空分離的特點，完成這一探究實驗的具體操作步驟如下：

（1）制定一個體現(xiàn)時空分離特點的評價量表（見表2）;

（2）班內分小組進行討論并制定完成探究實驗方案;

（3）依據(jù)實驗探究方案，課后尋找可以替代的儀器用品，安裝探究實驗裝置（要求將裝置拍照，照片上傳到網(wǎng)上班級群內）;

（4）定期要求學生上傳觀察記錄及觀察照片，共三次;

（5）在觀察探究的基礎上撰寫實驗報告，小組討論后完成演示文稿，并在小組內交流、評價，選出代表在班級內交流;

（6）教師進行點評，解答同學的疑問。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，在不同時空中完成的實驗，可以利用技術條件對探究過程進行有效評價。

3.對學生科學精神與社會責任的評價

對于案例2：“鐵制品銹蝕的條件”探究實驗，為了提高學生的科學精神和社會責任，任務如下：

在說明金屬材料對人類社會發(fā)展的貢獻，促進人類文明歷史發(fā)展的作用，金屬材料在現(xiàn)代人們的生產(chǎn)和生活中的重要作用基礎上，介紹金屬的腐蝕也給人們的生產(chǎn)生活造成危害。進而提出問題，是什么原因引起金屬銹蝕呢？應該采取什么方法防止金屬銹蝕呢？請同學們完成下列任務：

任務1.課下通過請教家長，了解容易造成金屬制品銹蝕的環(huán)境和條件。

任務2.通過觀察身邊的金屬制品，記錄、總結容易發(fā)生銹蝕的部位，并分析造成金屬制品銹蝕的條件。

任務3.通過采訪專業(yè)技術人員，了解車間的金屬在什么情況下造成銹蝕，請教在鐵制品生產(chǎn)領域通常采取哪些措施防止金屬銹蝕。

任務4.通過查閱文獻資料，學習金屬銹蝕的原因，總結提煉防銹的方法和措施。

對能體現(xiàn)學生的科學態(tài)度和精神、體現(xiàn)社會責任發(fā)展情況的評價，可以在表2的評價量表中增加一些利用信息技術手段評價情感態(tài)度的項目，也可以另行設計評價表，目的是探查和評價學生相應的學科核心素養(yǎng)情況。在此過程中，學生的分析解釋、推論預測、簡單設計與探究、復雜推理以及創(chuàng)新思維這些高層次的，能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的關鍵能力都得到了發(fā)展[2]，知識的社會價值觀念，學生的科學探究態(tài)度和探索精神等這些必備品格也得到增強。

二、在信息技術環(huán)境中實現(xiàn)化學學習評價方式的多樣化

紙筆測驗是傳統(tǒng)化學學習評價的唯一方式，具有評價的標準化、客觀化的優(yōu)點，但是紙筆測驗的缺點是不能真正全面地反映學生的個性和發(fā)展[3]?；瘜W課程標準實施以來，評價方式層出不窮，比如檔案袋評價、蘇格拉底式評價、活動表現(xiàn)評價、微信評價等已在各類化學課堂和教學的各個環(huán)節(jié)廣泛應用，在促進學生自主發(fā)展方面展現(xiàn)了極大的作用。下面選擇三種重要的評價方式進行闡述。

1.技術支持的紙筆測驗

使用傳統(tǒng)方法編制考試試卷程序復雜，必須得多人合作才能完成制卷，費時費力。在信息技術背景下，編制一份測評試卷會容易得多，可以為考試、測評提供方便。另外，每堂課在講解、練習之后通常會進行當堂檢測，以評價學生的掌握情況，反饋教學信息。因此，編制課堂測評題也是教學設計的重要內容。老師們對利用網(wǎng)絡的辦公軟件編制當堂測評題和編制一份測評試卷比較熟悉。

2.技術支持的化學課堂活動表現(xiàn)評價

在化學課堂上老師會組織各種各樣的學習活動，以完成學習任務，促進學生的自主學習。好的活動如果沒有好的評價辦法就會使活動流于形式，難以達到預期的教學效果?；顒颖憩F(xiàn)評價是一種過程評價，主要依據(jù)學生運用所學知識在真實情境中解決實際問題時的表現(xiàn)與成果?；瘜W學習活動是給評價提供情景素材，評價的對象是學生外顯的行為。這種評價對學生學習的過程進行導向、診斷、激勵、促進和監(jiān)督。

案例3? 化學課堂活動表現(xiàn)評價

初中化學內容中“原子結構”的課標要求：為知道原子是構成物質的微粒，原子是由原子核和核外電子構成的，及認識物質的微粒性?；顒优c探究建議學生以“我想象中的原子結構”為題，撰寫科普小品。依據(jù)課程標準中的目標要求和教學建議，可以設計下面教學活動和評價內容。

（1）畫出你想象中的原子結構，上傳至老師QQ空間或其他的共享空間（課前自主完成）;

（2）閱讀教材，搜索網(wǎng)絡有關原子結構的內容，比較網(wǎng)頁、教材所說的原子結構和你畫出的原子結構有何區(qū)別，搜集證據(jù)證明哪個更準確，寫出說明稿（課前自主完成）;

（3）小組活動，向小組成員解釋你的判斷;

（4）閱讀課本上有關原子結構示意圖內容，并用原子結構示意圖說明鈉原子、碳原子、氧原子的原子結構，學習評價量表設計見表3。

從以上評價設計可以看出，此學習活動設計是一種促使學生自主學習的模式。在自學階段，學生可以利用教材和網(wǎng)絡搜集資料，提取相關信息，進行原子結構的學習，然后帶著疑問進行討論交流。網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供方便的同時，學生的學習模式也由被動變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｔ诨顒颖憩F(xiàn)評價實施過程中，制定評價標準十分重要[4]。一個具體的化學學習活動，評價標準可以是教師和學生共同協(xié)商制定，評價項目的內容以方便觀察和把握為目標。

3.技術支持的電子化學學習檔案

作為學生進行自我評價的方法，利用“學習檔案”在以往的學習過程中并不少見，其特點是使學生充分意識到自己在學習過程中存在不足，并且還利于改進學生的學習。如老師會建議學生使用改錯本，用以收集自己考試和作業(yè)中出錯的相關題目，彌補自己知識的盲點，通過整理錯題反思自己的學習，提高學生的元認知能力和學習質量。建立“學習檔案”在促進學生發(fā)展方面有很大作用，可以加強同學們之間、師生之間、家長與孩子、家長與教師之間的交流與溝通;可以讓學生學會自我評價與自我反思，使元認知能力得到發(fā)展與提高;可以讓教師根據(jù)“學習檔案”進行反思和研究，進而改進自己教學的方法。許多優(yōu)秀學生在自覺的使用“學習檔案”，而一線教師普遍不愿意接納，因為以往使用的“學習檔案”為紙質的，在使用中非常繁瑣，攜帶、存放、檢索非常麻煩，會增加教師的工作量。“電子學習檔案”可以不必隨時帶著，在任何地方都可以很方便的查閱，并且學生、老師、家長可以共享。

三、在信息技術環(huán)境中實現(xiàn)化學學習評價的多元化

按照心理學需求層次理論，被他人尊重和人的自我尊重的需求是較高層次的需求。通過評價，學生在獲得別人尊重的同時，也會提升自我尊重水平。在反思中學會自評、自信和自尊;在同學、教師、家長評價氛圍中得到成長，獲得追求進步的勇氣和自信。對于成長中的學生，多元化評價是非常重要的。教師、學生、同伴和家長的參與，使得評價內容更加全面，評價結果更為可靠。信息技術是學生活動表現(xiàn)和學習成果交互共享的重要工具，為實現(xiàn)學習活動表現(xiàn)的共享和相互交流提供了條件，使評價的多元化成為可能。

1.技術支持的課堂多主體即時評價

即時評價，也稱為課堂嵌入式評價，是一種過程性的質性評價方法，在課堂教學的任何環(huán)節(jié)都可以使用這種方法，課堂教學進程中，學生回答問題后，可以通過即時評價讓學生了解自己的學習狀況。即時評價在課堂演練的環(huán)節(jié)更為重要，這是由于在老師講解或學生自主學習后，知識不能完全內化，老師讓學生到黑板上板演練習時，學生會出現(xiàn)各種問題。這時全班同學都可以了解到該同學對板演知識的掌握程度，通過組織學生互評，對某些疑點或盲點就會有深度認識。有時一些實驗探究過程、某些小組討論成果及實驗操作情況等沒法在黑板上展示的情況下，利用信息技術環(huán)境，就可以很好地實現(xiàn)學生自評和同學互評。

案例4? 學生參與的自評和同學互評

初中化學課本有一節(jié)是“自然界的水”，過濾是本節(jié)的一個重要實驗，可以采用即時評價來強化學生對該操作技能的學習，評價步驟如下：

（1）教師講解示范，通過PPT展示操作要點;

（2）學生模仿、練習操作（老師巡視用手機拍攝典型案例，上傳電腦）;

（3）重溫操作要點（評價標準），播放拍攝案例，學生反思并依據(jù)要點自評和同學相互評價;

（4）教師點評，并要求被拍攝的同學糾正動作后重新操作。

在各種課型中，都可以采用這種交互多媒體技術和網(wǎng)絡環(huán)境支持的即時評價。比如為了方便典型案例的共享，可以將學生的學習成果投射到屏幕上，通過教師評價和同學之間的討論互評，來激勵和促進學生的學習。信息技術的支持使學生自評、同學互評和教師的即時評價變得豐富多彩，高效便捷地幫助學生習得正確知識技能的同時，也發(fā)揮了評價的診斷和反饋、激勵和促進作用。

2.技術支持的家長評價

一般每個班級都建有家校QQ群、釘釘群或微信家長群，可以通過網(wǎng)絡直播，或者分享學生參與教學、探究過程的視頻，使家長參與評價成為可能。家長參與評價，其針對性、積極性更強，對學生的激勵作用更大。比如，“自然界的水”這一課題有“調查與研究”專題，學生需要調查家庭每月用水量、搜集節(jié)水小妙招和造成水污染的事例。家長需要配合學生的調查研究，還要觀察學生的調查研究過程，并針對這一學習活動進行評價。這一調查任務，還可以培養(yǎng)學生參與社會活動、參與社會決策的意識，培養(yǎng)其社會責任感。

案例5? 在信息技術環(huán)境中家長參與的評價

對“自然界的水”這一課題的教學實踐活動，具體操作流程如下：

（1）研讀“自然界的水”中“調查研究”的相關內容要求，編制課外調查的方案;

（2）師生相互協(xié)商，共同確定課外調查的評價標準，如表4;

（3）學生利用課余時間開展調查（收集整理調查資料，并上傳至網(wǎng)絡平臺）;

（4）學生分析調查資料，并撰寫課外調查報告;

（5）學生制作演示文稿，安排小組內交流匯報，小組匯報并推選優(yōu)秀代表在全班展示調查結果（網(wǎng)絡直播或錄播）;

（6）最后將調查報告、家長評價、學生評價及教師評價（評語評價）連同評價量表一齊存入個人成長檔案袋。

信息技術的支持為化學學習評價的多樣化、多元化以及評價內容的全面化提供了實現(xiàn)的利器，更為化學學習評價的改革提供無限的空間。作為老師應該大膽實踐、勇于創(chuàng)新，為信息技術支持的化學學習評價開辟廣闊的天空。通過化學學習的評價改革，促進教學與評價的有機結合，在實現(xiàn)教—學—評一體化的同時，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3] 徐鵬，劉艷華，王以寧，等.整合技術的學科教學知識（TPACK）測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究，2013，34（12）：98-101.

[4] 王磊，魏銳.學科核心素養(yǎng)發(fā)展導向的高中化學課程內容和學業(yè)要求——《普通高中化學課程標準（2017年版）》解讀[J].化學教育（中英文），2018，39（09）：48-53.

[作者：韓紅斐（1980-），男，山西襄垣人，太原師范學院化學系，教授，博士;李鵬鴿（1963-），女，山西絳縣人，太原師范學院化學系，教授，碩士生導師;李強（1983-），男，山西太原人，太原師范學院地理科學學院，副教授，碩士;竇信心（1996-），女，山東濰坊人，太原師范學院教育學院，碩士生;王祺勝（1998-），男，山西太原人，太原師范學院教育學院，碩士生。]