摘? ?要

以高中課程方案和高中地理課程的理解為基礎(chǔ)，建構(gòu)指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)流程三模塊。課程理解下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模塊化建構(gòu)，指在理解課程總體方案、學(xué)科課程內(nèi)容要求和學(xué)科課程具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)前置任務(wù)模塊、中心任務(wù)模塊和拓展任務(wù)模塊，并完成指向社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的三模塊具體任務(wù)設(shè)計(jì)。為增強(qiáng)實(shí)踐性和可借鑒性，以課程內(nèi)容要求“大氣受熱過(guò)程”第一課時(shí)為例，結(jié)合2019版新人教高中地理必修課程相應(yīng)內(nèi)容給予說(shuō)明。

關(guān)鍵詞

課程理解? 高中地理? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)? 模塊化建構(gòu)

課程理解是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是課程價(jià)值質(zhì)量和水平實(shí)現(xiàn)的保障。課程理解的哲學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)系本體論，課程主張是整體有機(jī)論，研究框架是人本建構(gòu)論[1]。教師對(duì)課程理解體現(xiàn)在不僅高度認(rèn)同課程受到社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三重因素的共同作用，還高度關(guān)注課程培育人性使之完善的價(jià)值、促進(jìn)人主體性發(fā)展的目標(biāo)和服務(wù)人社會(huì)性進(jìn)程的達(dá)成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模塊化建構(gòu)，以教學(xué)流程模塊化處理的方法，致力于解決課時(shí)教學(xué)下存有不同地位、難度和價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性和梯次性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)、交往和反思中獲得多維度的成長(zhǎng)。課程理解下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)模塊化建構(gòu)，將課程理解劃分為依據(jù)高中課程方案、參照課程內(nèi)容要求和結(jié)合課程具體目標(biāo)三個(gè)層面，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)流程建構(gòu)分解為與三層面理解相呼應(yīng)的設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊、設(shè)計(jì)中心任務(wù)模塊和設(shè)計(jì)拓展任務(wù)模塊，響應(yīng)了課程理解的關(guān)系本體論、整體有機(jī)論和人本建構(gòu)論，回應(yīng)了課程影響因素的三因子說(shuō)。為增強(qiáng)其實(shí)踐性和可借鑒性，以課程內(nèi)容具體要求“大氣受熱過(guò)程”第一課時(shí)為例，適當(dāng)結(jié)合2019版新人教高中地理必修教科書對(duì)課程安排的相應(yīng)內(nèi)容具體闡釋。

一、依據(jù)高中課程方案，設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊

情境學(xué)習(xí)理論提出“有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是一種真實(shí)的社會(huì)情境、實(shí)踐情境和文化情境”[2]。前置任務(wù)設(shè)計(jì)思路是以中國(guó)特色社會(huì)主義“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)為要求，創(chuàng)建有鮮明學(xué)科育人價(jià)值的真實(shí)情境。

1.理解課程修訂四大原則

修訂工作的指導(dǎo)思想是“著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性”，具體原則體現(xiàn)在對(duì)堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向、反映時(shí)代要求、體現(xiàn)科學(xué)論證和繼承發(fā)展的要求。理解課程修訂四大原則，集中體現(xiàn)在促成學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的四個(gè)自信、關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化和科學(xué)進(jìn)步新成果、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及加強(qiáng)論證、重視提煉、繼承已有經(jīng)驗(yàn)并在改革中完善。

2.理解課程修訂兩大變化

課程修訂的兩大變化包括課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。課程方案變化主要表現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)方面指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)方面課程類別調(diào)整為必修、選擇性必修和選修三類課程;學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)變化主要表現(xiàn)于學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練、教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制和教學(xué)指導(dǎo)性的增強(qiáng)。針對(duì)課程修訂兩大變化，課堂教學(xué)須重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容的思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，以及課程實(shí)施的改革、課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程資源的開發(fā)。

3.修訂方案理解下的前置任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解修訂方案基礎(chǔ)上，前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，并為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)埋下伏筆。研究新教材“節(jié)”前情境，利于促進(jìn)教師在教材觀摩思考中學(xué)會(huì)建構(gòu)前置任務(wù)模塊。

人教版以清巡臺(tái)御史黃叔璥所著《臺(tái)海使槎錄》記載“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東，惟臺(tái)地早東風(fēng)，午西風(fēng)”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入海峽兩岸四時(shí)風(fēng)向差異情境，也是對(duì)臺(tái)灣自古就屬中國(guó)的回應(yīng)，關(guān)注課程內(nèi)容的思想性。其學(xué)科原理對(duì)應(yīng)熱力環(huán)流，該情境宜作為后續(xù)內(nèi)容熱力環(huán)流課時(shí)教學(xué)的前置任務(wù)。教師在大氣受熱第一課時(shí)須自行設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊。

結(jié)合祖國(guó)在毛烏素沙地治沙六十載取得的成就，體現(xiàn)關(guān)注課程內(nèi)容選擇的思想性和時(shí)代性，設(shè)計(jì)前置任務(wù)：據(jù)人民網(wǎng)2020年8月12日?qǐng)?bào)道，毛烏素沙地腹地，林木蔥蘢，綠色已成主色調(diào)。治沙能手殷玉珍建成的“玉珍沙漠生態(tài)園”出產(chǎn)的西瓜特別甜，試從大氣受熱方面說(shuō)明其原因。

二、參照課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)中心任務(wù)模塊

課程內(nèi)容要求從屬于高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容單元，其在必修課程、選擇性必修課程和選修課程中均有明確呈現(xiàn)。中心任務(wù)設(shè)計(jì)完成的思路是依托學(xué)科課程內(nèi)容要求，創(chuàng)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的系列小任務(wù)。

1.理解課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)

高中地理課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)與馬杰行為目標(biāo)陳述法關(guān)聯(lián)大。馬杰行為目標(biāo)采用三要素論，指出好的行為目標(biāo)應(yīng)包含“教學(xué)后能做什么”“行為產(chǎn)生條件”“符合要求行為標(biāo)準(zhǔn)”三要素。高中地理課程內(nèi)容要求的構(gòu)成基本由“前置限定”“行為動(dòng)詞”“主題內(nèi)容”“后置限定”四部分組成[3]，“前置限定”大致對(duì)應(yīng)“教學(xué)后能做什么”和“行為產(chǎn)生條件”，“行為動(dòng)詞”“主題內(nèi)容”和“后置限定”大致對(duì)應(yīng)“符合要求行為標(biāo)準(zhǔn)”。

2.理解課程內(nèi)容要求功能

高中地理課程內(nèi)容要求功能首先是指向課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。高中地理課程內(nèi)容要求是地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的知識(shí)載體，常對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生形成學(xué)科正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的基本訓(xùn)練單元，是課時(shí)教學(xué)時(shí)師生共同關(guān)注的中心任務(wù)，需全部學(xué)生過(guò)關(guān)。

3.內(nèi)容要求理解下的中心任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解課程內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，中心任務(wù)設(shè)計(jì)須按馬杰行為目標(biāo)陳述法提供中心任務(wù)完成情境，并依據(jù)中心任務(wù)的難度分解為數(shù)個(gè)有思維進(jìn)階的中心任務(wù)群?！按髿馐軣徇^(guò)程”第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求是“運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。可知該中心任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)示意圖，核心是大氣受熱過(guò)程分析與應(yīng)用。

人教版相應(yīng)內(nèi)容有正文學(xué)習(xí)（含大氣受熱過(guò)程示意）和活動(dòng)開展（含地球和月球表面輻射過(guò)程示意）兩項(xiàng)任務(wù)。兩項(xiàng)任務(wù)圍繞中心任務(wù)展開，所選大氣受熱過(guò)程示意圖明確給出太陽(yáng)輻射與地面輻射在波長(zhǎng)方面的差異及對(duì)大氣受熱的影響。對(duì)與大氣受熱有關(guān)的現(xiàn)象有所解釋，但正文任務(wù)是以文圖直接呈現(xiàn)，活動(dòng)任務(wù)對(duì)應(yīng)情境水平屬第2層級(jí)“給定的簡(jiǎn)單情境”，缺少水平第1層級(jí)“簡(jiǎn)單熟悉的情境”。

結(jié)合高一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，可給出一定的背景材料，設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維進(jìn)階的中心任務(wù)：

太陽(yáng)輻射到達(dá)地面時(shí)，經(jīng)過(guò)厚厚的大氣層，會(huì)被大氣吸收、反射和散射。太陽(yáng)輻射能主要是可見光，其次是紅外線，最后是紫外線，分別約占50%、43%和7%。

①結(jié)合上一節(jié)大氣的組成和垂直分層，說(shuō)出臭氧和二氧化碳（水汽）主要分布層以及吸收太陽(yáng)輻射的差異。

②晴空時(shí)空氣分子散射藍(lán)紫光顯著，多云時(shí)大氣懸浮顆粒散射長(zhǎng)短波均顯著，說(shuō)出晴空和多云時(shí)天空的顏色。

③云層很厚時(shí)，幾乎能反射全部太陽(yáng)輻射，說(shuō)出此時(shí)天空的顏色。

④閱讀教材大氣受熱過(guò)程文字及示意圖，說(shuō)出對(duì)流層大氣熱量的主要的直接來(lái)源及起作用的主要大氣成分。

⑤說(shuō)出對(duì)流層大氣直接吸收太陽(yáng)輻射和地面輻射能力的差異及產(chǎn)生的影響。

⑥閱讀教材大氣對(duì)地面保溫作用文字及示意圖，比較地面和月面晝夜溫差并說(shuō)明原因。

⑦分析一天氣溫最低值多出現(xiàn)在日出前后，氣溫最高值不出現(xiàn)在正午而是在午后2時(shí)前后的原因。

三、結(jié)合課程具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)模塊

課程具體目標(biāo)從屬于高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)，其在關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀念上均從學(xué)科角度給出明確要求。拓展任務(wù)設(shè)計(jì)完成的思路是既要積極挖掘?qū)W科內(nèi)聯(lián)系的任務(wù)，也要積極創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系的任務(wù)。

1.理解課程具體目標(biāo)組成

理解高中地理課程具體目標(biāo)的組成，需要先對(duì)其目標(biāo)指向有明確認(rèn)識(shí)。高中地理課程具體目標(biāo)，從學(xué)生視角出發(fā)，提出學(xué)生完成高中地理課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)在地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系、綜合視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象、空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象以及考察實(shí)驗(yàn)調(diào)查獲取解讀應(yīng)用地理信息四個(gè)方面，養(yǎng)成人地和諧發(fā)展的態(tài)度、能夠全面地辯證地看待地理問(wèn)題、學(xué)會(huì)用區(qū)域分析比較聯(lián)系觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)區(qū)域評(píng)價(jià)區(qū)域以及具備活動(dòng)策劃實(shí)施等。

2.理解課程具體目標(biāo)價(jià)值

高中地理課程具體目標(biāo)價(jià)值與課程內(nèi)容的選擇性、關(guān)聯(lián)性緊密聯(lián)系，內(nèi)容的選擇性要求充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)原理，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合以及學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系。大氣的受熱過(guò)程內(nèi)容要求從課程選擇性上，直接體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)之綜合思維，也可拓展至區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀;從課程關(guān)聯(lián)性上，考慮高一地理學(xué)習(xí)要求，可拓展至與語(yǔ)文學(xué)科初步的整合，并聯(lián)系學(xué)生外出感受及見聞。

3.具體目標(biāo)理解下的拓展任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需在中心學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)上，挖掘除卻中心學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)之外的其他目標(biāo)。其他的目標(biāo)可以是一個(gè)或者多個(gè)，也可以與中心學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)一致，但卻是中心學(xué)習(xí)任務(wù)的深化。

人教版教材未對(duì)本課時(shí)給出拓展任務(wù)。依據(jù)控制變量法，提供在同一季節(jié)，由于緯度位置、海陸位置、地形的不同，使受熱過(guò)程有差異，導(dǎo)致氣溫不同，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)（第5條任務(wù)是前置任務(wù)的變式，第6條任務(wù)是否安排依據(jù)學(xué)情而定，也可作為選做題僅讓部分同學(xué)完成）。

家住南京，即將升入高二年級(jí)的小明同學(xué)，2019年暑期在哈爾濱游玩了一周。注意觀察、積極思考、主動(dòng)求證的小明發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，查閱了一些資料，得出了一些觀點(diǎn)，產(chǎn)生了一些困惑。一起來(lái)了解一下吧。

①他發(fā)現(xiàn)夏季的哈爾濱與南京相比，較涼爽，晝長(zhǎng)較長(zhǎng)，正午太陽(yáng)較低。他認(rèn)為哈爾濱雖然白晝長(zhǎng)，但由于太陽(yáng)較低，太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣層較厚，被大氣吸收散射和反射更多，導(dǎo)致到達(dá)地面太陽(yáng)輻射少，大氣吸收的太陽(yáng)輻射也少，地面輻射弱，最終對(duì)流層大氣吸收的地面輻射也少，所以哈爾濱夏季較涼爽。

②他查閱資料，發(fā)現(xiàn)廬山是夏季避暑勝地，而廬山緯度較低。他認(rèn)為廬山海拔較高，大氣稀薄，大氣吸收太陽(yáng)輻射較少，導(dǎo)致涼爽。同時(shí)他想起蘇軾名句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，覺(jué)得與廬山夏季涼爽原理相同。他還想起北戴河也是著名避暑勝地，但對(duì)從大氣受熱過(guò)程解釋其形成原理心存困惑。

③他坐地鐵時(shí)，聽到周邊有人談起去年冬季在最寒冷的夜間，為了農(nóng)作物防凍，采用以碎柴禾、碎雜草等為燃料熏煙，夜晚12時(shí)左右點(diǎn)燃，可提高氣溫3～4℃。他認(rèn)為熏煙可以增強(qiáng)大氣對(duì)地面輻射的吸收，并增強(qiáng)大氣逆輻射。但點(diǎn)燃時(shí)間應(yīng)該是傍晚，同時(shí)要注意控制火勢(shì)，暗火濃煙。

④他想起語(yǔ)文課文《兩小兒辯日》中兩小兒關(guān)于日初出和日中時(shí)的太陽(yáng)距地遠(yuǎn)近的辯論，想到這除了與大氣的受熱過(guò)程有關(guān)，還與早晨和中午觀測(cè)太陽(yáng)的天空背景不同有關(guān)。

⑤他想到吐魯番盆地出產(chǎn)的葡萄特別甜與當(dāng)?shù)貧鉁厝蛰^差大，白天光照強(qiáng)，氣溫高，糖分積累多，夜晚氣溫低，植物呼吸作用弱，糖分消耗少。他認(rèn)為夏季氣溫日較差大，與當(dāng)?shù)睾０屋^高，大氣相對(duì)稀薄，晴天多，夏季白天太陽(yáng)高度較大，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用弱，砂質(zhì)地面吸收太陽(yáng)輻射升溫快，地面輻射作用強(qiáng)，大氣吸收地面輻射較多;而夜晚大氣對(duì)太陽(yáng)輻射吸收少，大氣逆輻射弱有關(guān)。

⑥他記起初中地理學(xué)習(xí)濕潤(rùn)氣流至山地迎風(fēng)坡，易抬升形成地形雨。他認(rèn)為降雨形成，與對(duì)流層高度增加，氣溫降低，水汽凝結(jié)有關(guān)。凝結(jié)有潛熱釋放，導(dǎo)致氣流上升至山頂氣溫降低幅度減小，而在背風(fēng)坡氣流下沉，氣溫升高，但由于在迎風(fēng)坡降水過(guò)程已經(jīng)完成，水汽含量此時(shí)已大幅降低，導(dǎo)致氣流下沉?xí)r氣溫升高幅度增大，出現(xiàn)焚風(fēng)效應(yīng)。由地形雨形成，他猜測(cè)，對(duì)流層大氣獲得的相當(dāng)一部分能量與水汽凝結(jié)密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔允漷，王中男.學(xué)習(xí)如何發(fā)生：情境學(xué)習(xí)理論的詮釋[J].教育科學(xué)研究，2012（07）：28-32.

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[作者：陸才穩(wěn)（1976-），男，江蘇連云港人，江蘇第二師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院，教授，碩士。]

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