摘? ?要

作為指向未來社會的新型學習方式，項目學習得到較多關注，然而其中傾聽的教育意蘊被忽視。傾聽作為人類的基礎技能與品質(zhì)，有助于認識自我、理解、想象力與聯(lián)系感等能力的發(fā)展，應成為項目學習的重要內(nèi)容。據(jù)此對項目學習提出建議：培養(yǎng)學生傾聽自我、社會和自然界的能力，同時提升溝通能力等綜合素養(yǎng);教師應給予學生無條件的關注與傾聽，同時培育傾聽能力。

關鍵詞

項目學習? 傾聽? 道德教育

學會傾聽有利于兒童形成健全的人格和良好的溝通交往能力。然而，以“閱聽文化”為主導的學校教育，注重教師講、學生做題，忽視學生的傾聽能力。現(xiàn)代人尤其是人工智能時代的原住民面臨著以自我為中心、不會傾聽、缺少理解能力等導致的心靈閉鎖、抑郁等現(xiàn)代性精神困境。為了回應這些問題，20世紀90年代末期項目式學習（Project-based Learning）作為一種新的學習方式興起。

一、項目學習應重視傾聽能力

1995年一篇名為《德國家鄉(xiāng)常識課“項目設計”教學實例》的論文介紹了項目教學法的價值及其在德國基礎教育教學中的應用。隨后，項目學習在我國受到熱烈追捧。項目學習研究存在幾個問題：研究分布不均勻、重復性研究過多、深度不夠，有價值、有借鑒性的研究不多[1]。截止到2020年11月20日，在中國知網(wǎng)搜索篇名中包含“項目學習”的論文11199篇;篇名包含“項目學習”和“德育”的7篇;包含“項目學習”和“品德”的13篇;“項目學習”和“尊重、理解、關心、傾聽”等得到篇數(shù)為個位數(shù)。雖然搜索方法有局限性，但可以確定項目學習研究中道德教育視角的缺失，如傾聽、溝通、理解等內(nèi)容在項目學習中的意義。

項目學習的理論基礎是廣義的學習概念。知識，廣泛地被理解為學習所獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度，知識與廣闊的背景密不可分，學習可以被理解為獲得這些知識的過程[2]。項目學習強調(diào)整合性、開放性學習，融合知識與技能、過程與方法、道德與情感態(tài)度價值觀、認知策略等系列過程，允許同時存在其他偶發(fā)性學習。與傳統(tǒng)學習相比，項目學習在學生的技能與理解兩個維度具有明顯優(yōu)勢。然而它實施起來困難重重，亂象叢生。Kizkapan O.等用準實驗研究得到項目學習的難度表現(xiàn)，其中兩條是：“學生不同意同伴的觀點，缺少和同伴溝通的技巧”，“學生溝通的問題”[3]。這說明項目學習的效果與傾聽、溝通關系密切。

項目學習有助于提升學生素養(yǎng)。項目學習是指，項目即課程，而不僅是活動;主題能夠驅(qū)使學習者去面對或者探索某個學科的核心概念或原則;能夠讓學習者參與建構(gòu)性的調(diào)查研究;尊重學生的自主性和選擇;項目的問題來自現(xiàn)實，解決方案具有應用潛力[4]。項目的選題與策劃、實施與創(chuàng)造等過程，學生以具身認知的形式參與其中，其體驗、傾聽等能力得到鍛煉。項目學習注重問題解決能力，強化關心周圍世界的能力，關注與人溝通、交流與合作的能力。

學會傾聽應是項目學習的前提之一。專門的項目學習有助于提升學習結(jié)果。語言習得領域的項目學習有助于語言能力的提升，具體結(jié)果包括克服口頭表達的恐懼心理，提升學生用規(guī)定語言討論的興趣，有助建立語言與真實世界的聯(lián)系，提升語言表達流暢性[5]。語言表達以語言輸入為基礎，輸入以聽為主渠道。

項目學習的評價要求學生具有傾聽能力。項目學習的成果呈現(xiàn)形式為演講、表演、分享匯報或作品展示，項目評價強調(diào)多元主體，即教師、家長和學生等評價，學生需要全面的表達與傾聽他人的能力。忽視項目學習中的傾聽，意味著從狹隘的學習概念框定項目學習，背離了其本質(zhì)并使其異化，難以充分發(fā)揮項目學習的教育價值。

二、“傾聽”的教育價值

傾聽，即利用耳朵等系列人體組織接受信息，通過大腦的活動識別聲音、做出反饋的全過程。傾聽也需要學習，因為傾聽中伴隨著大腦的思維活動與價值判斷。傾聽是社會化的重要途徑，也是人類完整感悟世界的重要組成部分，具有重要的價值。

1.作為生存基礎能力的傾聽

傾聽從基本意義上來看是人的基本生理功能，是帶有一定持續(xù)性的動作。人們聽并對聽到的內(nèi)容進行解釋，這一過程蘊含了教育影響。例如，胎兒能夠聽到母親的心跳聲，當新生兒貼近母親左側(cè)胸膛時更容易聽到熟悉的心跳而獲得安全感，建立積極的母嬰依戀。兒童通過傾聽來認識世界的事物，通過識別聲音的刺激學會發(fā)出聲音，逐步將聲音和意義建立聯(lián)結(jié)，加以理解之后做出回應，從而實現(xiàn)互動。學會傾聽有助于人的社會化。

注重傾聽是對僅強調(diào)某種單一感知方式的超越。聲音與語言、文字有著密切的關系。通過聲音感悟世界的過程，為兒童理解世界開啟了另一條通道，閉上眼睛專注地傾聽聲音時，學生可以聽到以往沒有留意過的聲音，傾聽有助于擴展學生對世界的感知覺，提升感受能力、拓展生活世界。傾聽是人類尤其是學生認識和理解世界的基本途徑，是對強調(diào)單一感知方式的超越，傾聽伴隨情感、思維與精神世界的發(fā)展。

2.作為意義理解的傾聽

目前我國社會結(jié)構(gòu)驟變，人口流動性增強，生活方式變遷，節(jié)奏加快，壓力增大，滋生了急功近利且內(nèi)心浮躁，人們很難獲得內(nèi)心的寧靜。傾聽需要時間、專注，有助于內(nèi)心安寧提升理解能力，有助于認識自我，對自我進行心靈關懷。

傾聽與理解世界的意義密不可分，“沒有理解的純粹傾聽是不存在的”。“傾聽的本質(zhì)是，將言談的所有段落在一種新的統(tǒng)一方式中來理解，言談就是被說出的語言，而不是語詞?！盵6]通常遇到晦澀難懂的詞語時，如果輔助以聲音、圖像、語境、氛圍等，理解是可能的。事物面對我們都在訴著說它的“過去”并“吐露”著它對“未來”的“設計”，問題在于我們能不能“聽懂”它的“話”[7]。學生可能因聽到熟悉的內(nèi)容而欣喜、因聽到不和諧的聲音而不悅，這都屬于自然的情緒和情感反應，說明學生在傾聽、感受與理解世界。

傾聽有助于理解自我。傾聽自我意味著高階認知能力，意味著能夠認識、理解與反思自我。人能夠從外部審視自我的自我意識是人類特有的標志[8]。理解自我使人意識到和理解自身存在的意義與價值。恰切的自我認識是有效溝通和交流的前提條件。

3.作為道德品質(zhì)形成基礎的傾聽

傾聽蘊含直接的道德教育價值，如有助于形成專注、聯(lián)系感、感恩、尊重、想象、理解、同情、反思、歷史感和敬畏感等品質(zhì)。

傾聽可以培養(yǎng)專注力。專注是一種很好的意志品質(zhì)，傾聽有益于專注力培養(yǎng)。通過傾聽聲音與世界對話，有助于提升學生的共情能力。傾聽可以擴展學生的生活經(jīng)驗，有助于感知萬物，產(chǎn)生好奇與興趣，學會關心周圍事物。

傾聽有助于培養(yǎng)聯(lián)系感。傾聽是一個關系范疇，學生以聲音的方式理解世界。學生通過傾聽與世界聯(lián)系在一起，包括作為主體的學生、聽的過程、作為中介的聲音及其背后形象、作為場域的環(huán)境與文化價值觀等構(gòu)成一幅完整的意義世界圖像。學生通過彼此嵌套的幾者建立起聯(lián)系感，通過教育產(chǎn)生珍惜、感恩、敬畏、憧憬等情感。情感體驗經(jīng)過教育活動反復強化從而內(nèi)化為穩(wěn)定的價值系統(tǒng)。

傾聽與想象相伴相生。傾聽時可以產(chǎn)生驚異、愉悅、欣賞、好奇等情緒，有助于發(fā)展想象力。通過傾聽與發(fā)揮想象力嘗試尋找身心合一的超越性體驗。Stephen Kosslyn指出：想象作為記憶的輔助，通過想象與之相關的物體來更好地記住詞語;把想象作為心理輔助，可以用來克服考試焦慮癥和恐懼癥;想象還可以作為激素調(diào)節(jié)物，間接地影響認知能力[9]。想象發(fā)生在思維與外界進行對話時，學生想象并賦予各種聲音以生命和個性，通過扮演對話所需要的不同角色鍛煉換位思考能力，通過拓展、聯(lián)想使以往經(jīng)驗得以激活從而活化、深化知識，達到真正的理解與深度學習。此外，傾聽本身具有本體論層面的教育價值，也是教師職業(yè)的倫理要求。

三、項目學習中培養(yǎng)“傾聽”能力的實踐路徑

項目學習的實踐策略應指向未來、體現(xiàn)未來的學習方式，考慮人的多元智能發(fā)展，促進學生的綜合素養(yǎng)尤其是傾聽能力提升。以直接培育傾聽能力的項目學習為例進行探討。

1.開展聚焦傾聽能力的項目學習

傾聽能力作為項目學習的核心內(nèi)容，貫穿始終且分層設計學習目標。它可以劃分為傾聽自我，傾聽他人、社會及人類創(chuàng)造物，傾聽自然三個核心范疇。

傾聽自我、感受自己的精神活動，傾聽內(nèi)心的聲音。當周圍很安靜的時候，學生與自己對話，通過自我內(nèi)心獨白式的話語加深自我了解，接納自我，學會選擇與承擔責任，培養(yǎng)反思能力。

傾聽他人及社會、人造物的聲音及其背后的文化意蘊。傾聽他人的聲音，例如京劇的唱腔、商販叫賣聲、軍號聲，以聲音聯(lián)系人物形象，感謝他們?yōu)槌錆M色彩和活力的生活提供便利。傾聽人類創(chuàng)造物的主題包括但不限于樂器、橋或車等聲音，思考其原理，這屬于學科類項目學習。學生可以“聽”到現(xiàn)在、回顧過去、展望未來，有利于發(fā)展歷史感和敬畏感。

傾聽自然是指聽風雨聲、蛙聲鳥鳴等純天然的聲音。通過生物環(huán)境和社會環(huán)境的聯(lián)合效用的自然環(huán)境的教育，一直是人的意識與智慧成長的主要工具[10]。如果學生能夠為一朵花、一只動物感到內(nèi)心柔軟，他們就展現(xiàn)出了正義感、責任和善良。傾聽自然，向內(nèi)通達身心、敬畏生命，向外身心愉悅、愛護自然，具有道德教育的價值。

此外，在非傾聽主題的項目學習中，傾聽也應直接蘊含在道德教育目標中。項目學習關注知識傳承、關注理解知識的過程與方法;強調(diào)系統(tǒng)學科知識掌握、關注跨學科知識的綜合運用;關注個人獨立與努力、關注群體的溝通與合作等[11]。非傾聽主題的項目學習目標也蘊含著傾聽能力，應將其適度強化，促進學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力的提升。

2.項目學習中強化教師的傾聽實踐

教師應更新教育觀與課程觀，全面理解項目學習的意義與價值。項目學習的內(nèi)容作為顯性課程十分重要，項目學習組織與活動展開方式作為隱性課程，均發(fā)揮重要的育人價值，對人的發(fā)展具有工具價值、教育價值、道德與審美價值。

教師應設計明確的培養(yǎng)學生傾聽能力的學習目標。教師應幫助學生明確尊重、傾聽、關心等品質(zhì)的行為表現(xiàn)，訓練傾聽技能。一般而言，目標設計為低中高三個水平。例如，初級能夠表現(xiàn)出專注聽的行為，能夠獲取核心信息，中級目標能夠用心傾聽、理解主題的來龍去脈，高級目標強調(diào)傾聽與共情、反思等品質(zhì)。

教師對學生無條件的傾聽。傾聽不應帶有條件，例如對學業(yè)成績優(yōu)良的學生才傾聽、聽的內(nèi)容局限于項目的知識內(nèi)容、傾聽場景局限于教師提問時。教師對學生的傾聽，其內(nèi)容是學生的精神活動，是學生真正的、真實的教育經(jīng)驗。教師通過傾聽與對話把學生內(nèi)在的散亂無序的獨白引向與外在與自我的有序?qū)υ?。這體現(xiàn)出尊重學生主體性與想象力，重視學生精神活動的意義與價值，有助于師生間建立利于學生精神發(fā)展的情感聯(lián)結(jié)。最后從底線意義講，教師不應強力打斷學生的傾聽活動，應保障學生自由探索活動的時間和空間。

參考文獻

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[作者：王慧（1986-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，天津師范大學教育學部，講師，博士，在站博士后。]

【責任編輯? 鄭雪凌】