陳光春 伍香平 張為芬

摘? ?要

資教青年教師是新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的主力，他們給農(nóng)村學(xué)校帶去了新的知識(shí)和技術(shù)，打開(kāi)了農(nóng)村孩子求知的視窗。但是在從教職業(yè)生涯初期，青年教師會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的困惑。地方教育行政部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握資教青年教師的成長(zhǎng)困惑，全程關(guān)懷青年教師，幫助青年教師獲得職業(yè)的成功感。同時(shí)，資教青年教師面對(duì)困難要放下包袱擺正心態(tài)，腳踏實(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走出思想上的困惑和工作中的誤區(qū)，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村青年教師? ?專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 鄉(xiāng)村教育

從2004年開(kāi)始湖北省實(shí)施“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”后，一批“資教生”應(yīng)運(yùn)而生，每年都有一批應(yīng)屆畢業(yè)生被選派到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)任教。

一、鄉(xiāng)村資教青年教師的矛盾心態(tài)

青年教師懷揣教育的理想走向鄉(xiāng)村教師崗位，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了熱切的期望。青年教師畢竟是教學(xué)新手，個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平與課堂教學(xué)的實(shí)情難免有差距。當(dāng)前身處鄉(xiāng)村教學(xué)工作一線(xiàn)的資教青年教師，主要有以下四種并存的矛盾心態(tài)。

1.欣喜與憂(yōu)慮并存心態(tài)

當(dāng)前我國(guó)資教青年教師都是大專(zhuān)以上學(xué)歷，接受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)教育，他們文化素質(zhì)較高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，社會(huì)觀念新潮，富有責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識(shí)。這些青年教師剛走出大學(xué)校門(mén)時(shí)，樂(lè)于將自己所學(xué)知識(shí)回報(bào)給社會(huì)，志愿選擇投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，喜悅之情溢于言表。但是，青年教師由于教學(xué)生涯尚淺，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，業(yè)務(wù)能力存在明顯不足。大多數(shù)青年教師存在憂(yōu)慮和不安，即：自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)怎么不夠用？課堂上是多講多練還是精講精練？班級(jí)管理是嚴(yán)好還是寬好？學(xué)生發(fā)展是要素質(zhì)還是要分?jǐn)?shù)？這一系列的問(wèn)題往往困擾著他們，讓青年教師教學(xué)中心存顧慮，自身教學(xué)水平踟躕不前。

2.自信與自負(fù)相伴心態(tài)

青年教師剛從大學(xué)校園步入中小學(xué)課堂，意氣風(fēng)發(fā)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，對(duì)未來(lái)的教學(xué)充滿(mǎn)了熱切的期待和從教的自豪感、自信力。青年教師畢竟是初涉三尺講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，有的青年教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出怯場(chǎng)、不敢直視學(xué)生等緊張心理。新時(shí)代的青年教師敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性，自主獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，但是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組協(xié)作思想淡薄。青年教師工作時(shí)追求快捷高效，閑暇時(shí)追求盡情盡興。他們工作時(shí)力求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，下班時(shí)追求瀟灑、極盡放松自我。青年教師這種工作生活互不交叉的意識(shí)，只是處于教育教學(xué)的淺表層次，由于青年教師教學(xué)工作的不細(xì)致不深入，長(zhǎng)此以往難以保障農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

3.失落與懷舊交替心態(tài)

資教青年教師新學(xué)期接手教學(xué)工作時(shí)元?dú)鉂M(mǎn)滿(mǎn)，對(duì)未來(lái)的期望值較高，特別對(duì)自己努力教學(xué)的付出，期待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自己工作的認(rèn)可。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的工作磨煉，現(xiàn)實(shí)的狀況并不是如其所想，心中難免有失落之感。盡管青年教師傾其所能備課教書(shū)了，但班級(jí)學(xué)生的成績(jī)卻難以立竿見(jiàn)影;雖然對(duì)教學(xué)工作投入了大量的精力，但是班級(jí)學(xué)生的成績(jī)與自己的期待相差甚遠(yuǎn);與其他骨干教師教學(xué)成果相比，青年教師總覺(jué)得自己的教學(xué)業(yè)績(jī)不突出。為此，青年教師心中難免會(huì)產(chǎn)生失落感和挫敗感，工作的激情日漸消退。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師工作任務(wù)繁雜，除了課堂教學(xué)外，大多還要兼任班主任，管理學(xué)生的食宿安全，幫扶留守兒童等。生活和工作的一些不遂人意，會(huì)讓青年教師情緒低下，長(zhǎng)此下去青年教師朝氣蓬勃的奮斗意志會(huì)減退消沉。

4.進(jìn)取與無(wú)為并存心態(tài)

在日常教學(xué)工作中，一些青年教師面對(duì)教學(xué)中的疑問(wèn)時(shí)，不恥下問(wèn)積極進(jìn)取。青年教師初入社會(huì)時(shí)，大都有自己的夢(mèng)想追求和職業(yè)規(guī)劃，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況時(shí)，有的青年教師卻不能持之以恒，難以堅(jiān)持，一旦遇到困難就敷衍其事，遇到挫折時(shí)灰心喪氣。有的青年教師雖然希冀實(shí)現(xiàn)自我成就的欲望非常強(qiáng)烈，但是缺少踏實(shí)奮斗吃苦耐勞的工作作風(fēng)。有的青年教師自我唯上的功利主義傾向明顯，工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念淡薄，同時(shí)對(duì)學(xué)生細(xì)致體貼的職業(yè)精神相對(duì)薄弱。也有一些青年教師遇到棘手問(wèn)題，畏難不前刻意回避，并伴有無(wú)所作為的情緒。

二、鄉(xiāng)村資教青年教師的教學(xué)圖景

由于青年教師對(duì)自我所處的工作困境采取的處理方式不同，在與學(xué)生交往過(guò)程中呈現(xiàn)不同的教學(xué)行為，從而形成不同的教學(xué)效果。下面是青年教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)中主要的四種具體行為表現(xiàn)。

1.“嚴(yán)慈相濟(jì)”型行為表現(xiàn)

這種行為表現(xiàn)的青年教師愛(ài)好廣泛、追求時(shí)尚、性格開(kāi)朗，他們最易受中小學(xué)生的青睞。資教教師年紀(jì)輕、富有青春朝氣，與中小學(xué)生年齡相差不大，在師生交往中，沒(méi)有年齡障礙和代際鴻溝。這部分青年教師與中小學(xué)生的志趣相投，師生之間有共同的熱門(mén)話(huà)題探討，青年教師很容易走近00后中小學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)青年教師采用新穎的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上受到學(xué)生的歡迎和參與。有的青年教師善于利用自己的年輕優(yōu)勢(shì)，以朋友和教師的雙重身份陶冶學(xué)生，以兄弟姐妹般的友誼與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。青年教師思維活躍敢于創(chuàng)新，潛移默化中激化學(xué)生求知上進(jìn)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

2.“師道尊嚴(yán)”型行為表現(xiàn)

有些青年教師雖然明白“嚴(yán)師出高徒”的育人道理，但是在教學(xué)管理的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把握好“嚴(yán)”的角度和力度，只是定規(guī)矩講原則出懲戒，教導(dǎo)學(xué)生容易走向極端。有些青年教師為了樹(shù)立教師的威信和尊嚴(yán)，一旦腳步邁進(jìn)教室便拉長(zhǎng)臉，在學(xué)生面前做出一副不可一世的“嚴(yán)師”的形象。有些青年教師在學(xué)生稍有違紀(jì)行為時(shí)，就瞪眼睛扯開(kāi)嗓門(mén)大聲呵斥，還美其名曰“我是為了你們的好”，樹(shù)立自己嚴(yán)師的威風(fēng)。 “師道尊嚴(yán)”型的青年教師由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作的嚴(yán)厲和管束，缺乏教學(xué)管理的靈活性和情感性，容易走向?qū)W生管理的極端，反過(guò)來(lái)讓自己處于師生交往被動(dòng)尷尬的局面。

3.“過(guò)于友愛(ài)”型行為表現(xiàn)

“過(guò)于友愛(ài)”型教師的行為與“師道尊嚴(yán)”型教師完全相反。有的資教青年教師進(jìn)入中小學(xué)后，為了與學(xué)生搞好師生關(guān)系，不讓學(xué)生給自己的課堂添亂，處處謙讓學(xué)生，無(wú)原則忍讓學(xué)生的過(guò)失。即使面對(duì)學(xué)生明顯的違紀(jì)和過(guò)錯(cuò)時(shí)，有的青年教師寧愿做個(gè)和事佬似的“笑面佛”，也不愿批評(píng)指責(zé)開(kāi)罪學(xué)生。有些青年教師為了獲得師生之間的“友愛(ài)”，以“大哥哥大姐姐”身份與學(xué)生交往。有的青年教師還與男學(xué)生“稱(chēng)兄道弟”，以為這樣就是師生平等，容易贏得學(xué)生的青睞。實(shí)際上，這種單向度的師生平等和師生“哥們”關(guān)系，青年教師既會(huì)失去自己的尊嚴(yán)，也會(huì)失去學(xué)生的信任。

4.“只教不育”型行為表現(xiàn)

這類(lèi)青年教師的工作原則是“安安心心教書(shū)”，認(rèn)真?zhèn)湔n主教的學(xué)科、一絲不茍批改作業(yè)、積極參與教研活動(dòng)，但是對(duì)于課下學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、課外活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生班級(jí)管理等事項(xiàng)并不是熱心參與。這類(lèi)青年教師總認(rèn)為教好書(shū)是教師的天職，管好自己的課堂三分地就算盡職了，至于別的事情少管為好，認(rèn)為班級(jí)管理主要是班主任的工作職責(zé)?！爸唤虝?shū)不育人”型的青年教師讓學(xué)生覺(jué)得，這類(lèi)教師像一臺(tái)精妙的教書(shū)工具，即使學(xué)科知識(shí)再系統(tǒng)再扎實(shí)、教學(xué)方法再新穎再玄妙，但缺少師生之間的友愛(ài)互助，課堂教學(xué)總是覺(jué)得欠缺熱度和溫情，也難以讓學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)之心。

三、鄉(xiāng)村資教青年教師的任用誤區(qū)

資教青年教師進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校任教，為廣大的鄉(xiāng)村校園注入了新鮮的活力。但是部分地方教育行政部門(mén)和鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在任用資教青年教師時(shí)，由于不能因人而異，出現(xiàn)了一些管理和任用的誤區(qū)。

1.青年教師容易遭遇“冷落”

青年教師前腳剛邁出大學(xué)校門(mén)，后腳就踏進(jìn)中小學(xué)校門(mén)，新上崗的青年教師最需要的就是安全感和歸屬感，希望得到學(xué)校同事的熱心幫助，希望獲得傾心相教的指導(dǎo)老師和師徒結(jié)對(duì)的好導(dǎo)師。資教青年教師離開(kāi)繁華都市，來(lái)到交通條件、住宿環(huán)境與教學(xué)設(shè)施相對(duì)薄弱的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持與信任，希望學(xué)校給予專(zhuān)業(yè)發(fā)展的交流平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校剛開(kāi)始時(shí)喜氣洋洋歡迎朝氣蓬勃青年教師的到來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也積極熱心給青年教師安排工作和食宿。但是青年教師工作一段時(shí)間后，有的鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就“不聞不問(wèn)”了，疏忽了對(duì)青年教師的問(wèn)寒問(wèn)暖，甚至青年教師遇到困難尋求解決時(shí)，有的學(xué)?；乇芡涎硬荒芗皶r(shí)給予幫助。這時(shí)，青年新教師可能會(huì)感覺(jué)自己“遭遇冷落”，感覺(jué)學(xué)校對(duì)青年教師缺少人文關(guān)懷，天長(zhǎng)日久青年教師工作的激情逐漸消退，投入課堂教學(xué)和班級(jí)管理的精力逐漸減少。

2.青年教師的工作擔(dān)子過(guò)重

青年新教師剛剛步入學(xué)校，憧憬著搞好教學(xué)，做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)、領(lǐng)導(dǎo)喜歡的好老師，事實(shí)上，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)預(yù)期需要1～3年的適應(yīng)過(guò)程。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師奇缺，資教青年教師的到來(lái)彌補(bǔ)了教學(xué)人員的相對(duì)不足。但是有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一旦遇到教學(xué)人員短缺的情況時(shí)，便首先想到的是青年教師，美其名曰年輕人應(yīng)該多鍛煉，認(rèn)為青年教師可以全科上陣。除了安排他們擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)主課教學(xué)任務(wù)外，還兼任科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)任務(wù)。雖然不是自己的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，但青年教師也不便推辭只好默默接受工作。此外頻繁的社會(huì)事務(wù)和農(nóng)村寄宿學(xué)校的安全責(zé)任等多項(xiàng)工作，讓新上任的青年教師茫然摸不到頭緒。過(guò)重過(guò)多的工作任務(wù)會(huì)讓青年教師覺(jué)得“連吃飯的時(shí)間都沒(méi)有”，尤其是與學(xué)生家長(zhǎng)的交往受挫，容易引發(fā)心理焦慮和職業(yè)恐懼，將會(huì)動(dòng)搖他們長(zhǎng)期從教的信念。

3.任意安排青年教師任職重點(diǎn)崗位

鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了培養(yǎng)學(xué)校骨干，儲(chǔ)備學(xué)校業(yè)務(wù)后備人才，不管青年教師是否勝任教務(wù)處、政教處、黨務(wù)團(tuán)建等管理工作崗位，就非常急切安排青年擔(dān)任學(xué)校重點(diǎn)崗位。青年教師大都具有強(qiáng)烈的事業(yè)進(jìn)取心，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于嘗試各項(xiàng)新的工作任務(wù)，當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排一些重點(diǎn)崗位時(shí)會(huì)欣然接受。實(shí)際上青年教師過(guò)早過(guò)多地接受學(xué)校重點(diǎn)崗位工作未必都是一件好事。一是繁雜的管理工作對(duì)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)能力提升影響較大，一時(shí)難以成為精尖的教學(xué)骨干。二是容易造成青年教師之間的不公平待遇問(wèn)題，影響青年教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。三是容易養(yǎng)成青年教師“混日子”“官本位”等壞毛病。

四、鄉(xiāng)村資教青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的紓困舉措

地方教育部門(mén)和任用學(xué)校需要“拿出務(wù)實(shí)舉措，幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍”[1]。

1.日常生活細(xì)致體察關(guān)懷青年教師

當(dāng)前各級(jí)政府和教育主管部門(mén)加大了教育投入，積極改善辦學(xué)條件和工作環(huán)境，縮小城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小與村小的教育差距;出臺(tái)地方教育政策提高鄉(xiāng)村教師待遇，積極為廣大資教青年教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

“關(guān)心青年教師工作生活，優(yōu)化在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的制度和人文環(huán)境。”[2]在日常工作中縣域教育管理部門(mén)和鄉(xiāng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，需要緊緊圍繞一個(gè)“體”字細(xì)致關(guān)懷青年教師：多體諒青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的過(guò)失，多體恤青年教師家庭的實(shí)際困難，多體察青年教師的所思、所想、所求，成為青年教師群體的知心人和貼心人。鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村生活相對(duì)單調(diào)艱苦，剛參加工作不久的青年教師必然面臨愛(ài)情婚姻、成家立業(yè)、子女入園入學(xué)等系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和基層教育管理者要看在眼里記在心里，及時(shí)回應(yīng)和盡力解決青年教師遇到的生活困難，讓他們切身感受到學(xué)校大家庭的溫暖和教育管理部門(mén)的關(guān)懷，從而增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校工作單位的集體認(rèn)同感和歸屬感，資教青年教師才能在鄉(xiāng)村學(xué)校留得住扎得根。

2.教學(xué)業(yè)務(wù)賦予青年教師適當(dāng)擔(dān)子

心理學(xué)研究表明，越是信任一個(gè)人，其工作熱情越高、投入精力越足、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越快、成功希望越大。這就是：賞識(shí)+使用=培養(yǎng)。在這種思想啟引下，鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大膽放手，充分信任資教青年教師的敬業(yè)意識(shí)和工作能力，為青年教師創(chuàng)造成功的機(jī)遇，讓青年教師在磨礪中茁壯成長(zhǎng)。特別是在課堂教學(xué)方面上，鄉(xiāng)村學(xué)校既要對(duì)資教青年教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重進(jìn)步，同時(shí)采取切實(shí)有效的方式幫助、引導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如備課設(shè)計(jì)、隨堂聽(tīng)課、教案檢查、教學(xué)觀摩、微課打磨、外派培訓(xùn)等。在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)交換意見(jiàn)，實(shí)事求是地指出青年教師的不足，并督導(dǎo)整改。此外，在工作中鄉(xiāng)村學(xué)校因人而異，給青年教師適當(dāng)?shù)呢?zé)任擔(dān)子，如讓其擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，讓其參加各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)，為他們揚(yáng)事業(yè)前進(jìn)的鞭子，給他們搭專(zhuān)業(yè)發(fā)展的臺(tái)子。

3.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)給予青年教師幫扶指導(dǎo)

資教青年教師初涉講臺(tái)，處在教學(xué)職業(yè)生涯的適應(yīng)期，缺乏課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、帶班管理等一線(xiàn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免有困惑迷惘，甚至教學(xué)失誤等問(wèn)題。為了減少青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的盲目性，一方面任教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要激發(fā)青年教師敬業(yè)愛(ài)崗的工作激情，充分調(diào)動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力;另一方面，任教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣域教育管理部門(mén)需要“幫一把、拉一把、推一把”青年教師，助推青年教師步入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。一是在校內(nèi)因人而異，校內(nèi)骨干教師組建幫扶教研團(tuán)隊(duì)。如通過(guò)一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科組青藍(lán)協(xié)進(jìn)等活動(dòng)，讓授課認(rèn)真負(fù)責(zé)、帶班管班經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，在備課、授課等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)手把手、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)青年教師。通過(guò)說(shuō)課、觀課、議課、磨課等教研活動(dòng)提升授課核心能力，及時(shí)解答青年教師的疑惑之處，及時(shí)糾正青年教師的不當(dāng)之處。二是在校外牽線(xiàn)搭橋，構(gòu)建縣域區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。積極推薦好學(xué)上進(jìn)的青年教師加入縣（市、區(qū)）名師工作室，讓資教青年教師與校外專(zhuān)家對(duì)接，接受更高級(jí)別的專(zhuān)業(yè)幫扶。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，博采眾長(zhǎng)開(kāi)闊視野，即使身在鄉(xiāng)村，資教青年教師也可以獲得縣域內(nèi)教學(xué)名家的幫助和指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)研討提供青年教師展示平臺(tái)

為了保障專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)，資教青年教師除了親身的實(shí)踐探索、自我的內(nèi)化領(lǐng)悟和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)外，還需要與校外的教育同行廣泛交流，這就需要縣域教育業(yè)務(wù)部門(mén)為青年教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。縣域教育業(yè)務(wù)部門(mén)和基層學(xué)校應(yīng)適時(shí)開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”活動(dòng)，比如舉辦區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)班或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)，積極推薦青年教師參加國(guó)培、省培、縣培等能力提升項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師撰寫(xiě)教研論文參加專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議。青年教師通過(guò)與高水平的專(zhuān)家對(duì)話(huà)，與教育界的同行交流切磋，有助于開(kāi)闊青年教師的教育視野，啟發(fā)青年教師的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)青年教師的授課技能。學(xué)校不僅要經(jīng)常開(kāi)展常規(guī)的校內(nèi)教學(xué)示范課、公開(kāi)課等活動(dòng)，而且當(dāng)上級(jí)主管部門(mén)組織教學(xué)比武、示范課、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極組織本校青年教師通過(guò)上教學(xué)研討課、公開(kāi)課或示范課來(lái)推選出參加上一級(jí)公開(kāi)課的教師，讓其青年教師在更好平臺(tái)上展示自我，不斷提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/

moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2] 教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[作者：陳光春（1970-），男，湖北天門(mén)人，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;伍香平（1976-），女，湖北黃岡人，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;張為芬（1974-），女，湖北荊門(mén)人，武漢市光谷第五小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師;譚永紅（1973-），女，湖北荊門(mén)人，湖北省荊門(mén)市東寶區(qū)文峰初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】