摘? ?要

精準(zhǔn)教研的價(jià)值在于為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)。從現(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的新發(fā)展形態(tài)進(jìn)行分析，探討精準(zhǔn)教研的應(yīng)用場景，根據(jù)研究結(jié)果得出精準(zhǔn)教研的實(shí)施建議，即：精準(zhǔn)命題，構(gòu)建精準(zhǔn)教研的核心標(biāo)向;優(yōu)化環(huán)節(jié)，淬煉精準(zhǔn)教研的實(shí)施過程;科學(xué)規(guī)劃，建立精準(zhǔn)教研的發(fā)展生態(tài)。

關(guān)鍵詞

現(xiàn)代學(xué)校? 精準(zhǔn)教研? 應(yīng)用場景

近年來，現(xiàn)代學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展需求越加凸顯，教研工作的供給功能也在進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面學(xué)校教育問題現(xiàn)狀是教研工作的重心所在，組織教研為教育問題把脈與解決提供了精準(zhǔn)思路與策略;另一方面服務(wù)學(xué)校教育發(fā)展體現(xiàn)了教研工作的前瞻性與持續(xù)性。無論教育理念的更新、教育體系的補(bǔ)強(qiáng)，還是教育規(guī)劃的調(diào)整，都對學(xué)校教研提出更高要求。精準(zhǔn)教研立足于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)支持，是對接學(xué)校教育多視角、多模態(tài)、多需求發(fā)展的教研供給形態(tài)。其突出了學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)行為優(yōu)化與管理方式調(diào)整的決策性與指導(dǎo)性，是對教研與教學(xué)互動脫節(jié)、生本教育實(shí)施弱化等問題的深度審視與精準(zhǔn)探索。研究學(xué)校精準(zhǔn)教研，要善于抓主要矛盾，更要抓準(zhǔn)教育癥結(jié)、靶向研究，做到精益求準(zhǔn)、有效施策。

一、現(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的新發(fā)展形態(tài)

教育部《關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會精神的通知》要求，學(xué)校教育要“聚焦高質(zhì)量主題，針對立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展深入研究”。精準(zhǔn)教研正是要圍繞高質(zhì)量主題，針對細(xì)分化教研領(lǐng)域開展精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，夯實(shí)教研支持，為新時(shí)期構(gòu)建教研精準(zhǔn)新格局培育新的發(fā)展優(yōu)勢。

1.高質(zhì)量的教研主題

教研主題是開展學(xué)校教研的必要導(dǎo)向與范圍規(guī)制。新時(shí)期，學(xué)校教研聚焦高質(zhì)量主題，體現(xiàn)了教研主題的精準(zhǔn)化。一是充分的循題調(diào)研。精準(zhǔn)教研提倡在教研開展前進(jìn)行充分的調(diào)研，做足教研需求調(diào)查，查找教學(xué)工作中存在的問題，尤其對關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵熱點(diǎn)、關(guān)鍵領(lǐng)域的關(guān)鍵問題等全程關(guān)注并動態(tài)捕捉，建立高質(zhì)量的教研資源庫。二是精準(zhǔn)的循證命題。精準(zhǔn)教研要求突出教研主題與目標(biāo)問題的結(jié)合，避免將散化教學(xué)理念進(jìn)行直接命題，忌諱依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不假思索、不加梳理憑空而談，杜絕泛化地探討方法。如此也使得教研命題始終與教研問題相關(guān)聯(lián)，處于良性互動狀態(tài)。此外，不同的教研層次、教研重心，教研命題也存在適用度差異。精準(zhǔn)教研理念下，教研主題與教研需求處于自動適配、動態(tài)調(diào)整狀態(tài)。

2.精細(xì)化的教研實(shí)施

教研工作直接為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)，服務(wù)供給一旦失去精準(zhǔn)性，將變得盲目低效。精準(zhǔn)教研主張對準(zhǔn)教育問題癥結(jié)，對應(yīng)設(shè)計(jì)、對準(zhǔn)研究、對號施策。一是教研方案個(gè)性化。一般地，精準(zhǔn)教研依照不同教研范圍、教研對象、教研任務(wù)，如立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域和課題，適配開展個(gè)性與共性相統(tǒng)一的教研活動。精準(zhǔn)教研的實(shí)施，以學(xué)校發(fā)展為命題開展教育話題教研，設(shè)計(jì)“一校一案”;以課堂教學(xué)為命題開展學(xué)科話題教研，設(shè)計(jì)“一課一案”“一生一策”;此外還有以時(shí)間為頻度的“一周一研”、以教師為主體的“一師一品”，整體形成了精準(zhǔn)的教研方案體系。二是教研過程數(shù)據(jù)化。學(xué)校教研的過程是不斷參與、互動與反思的過程。教研過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)是保障精準(zhǔn)評估和智慧決策的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)教研主張兼顧過程與結(jié)果，將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫穿教研過程中，強(qiáng)化教研過程中的數(shù)據(jù)采集、處理、分析、運(yùn)用，如研中信息交流、研后評價(jià)反饋等，保障教研動態(tài)決策因情制宜、高效供給。

3.精準(zhǔn)化的教研支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源信息的獲取更為便捷與多元。一是教研信息支持。海量而精準(zhǔn)的教研資源是教研決策與實(shí)施的依據(jù)與支撐。精準(zhǔn)教研提倡將海量信息數(shù)據(jù)與豐富資源融入到教研行為中，要求根據(jù)既定命題瞄向網(wǎng)絡(luò)資源展開“定向搜索”或定題資源專項(xiàng)供給與共享，做好相似教研信息獲取、交流與借鑒，包括研究案例、研究方法、研究經(jīng)驗(yàn)等層面。二是人力資源支持。精準(zhǔn)教研服務(wù)于教師個(gè)體，而離不開教師力量支持。精準(zhǔn)教研體系下，每位參與教研者都具有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)教研者的研究方向與擅長內(nèi)容，確定參與不同類型的研究課題，進(jìn)入不同的教研方陣，以保證教研的專業(yè)性與生成性。

二、現(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的應(yīng)用場景

社會傳播學(xué)認(rèn)為，場景是“描述人與周圍景物的關(guān)系的總和”?，F(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的應(yīng)用場景存在以下一些不足。

1.主題場景：研前教研主張分化

高質(zhì)量主題是決定學(xué)校教研層次的先決條件。當(dāng)前學(xué)校在教研理念、教研主題等主張層面存在認(rèn)知分化與行為異化。一是教研理念存在認(rèn)知分化。學(xué)校教育考核的指標(biāo)導(dǎo)向下，不少教師將教研當(dāng)作學(xué)校教育的“副業(yè)”，將升學(xué)率看成“生命線”，參與教研的積極性、主動性有限，學(xué)校教研大多淪為“任務(wù)完成型”教研。同時(shí)，一些教師意識中存在“課前說課→課堂范課→課后評課”的習(xí)慣性教研認(rèn)知，認(rèn)為獨(dú)立課題教研的應(yīng)用實(shí)踐意義不大，認(rèn)同度較低。二是教研命題存在行為異化。傳統(tǒng)視角看，教研主題的確定大多源起于教師興趣愛好，或出于職稱申報(bào)需求更傾向于易于研究、能出成果的課題，或遵從于學(xué)校大課題的小分支研究，缺乏放在辦學(xué)思想、發(fā)展方向、學(xué)校特色層面的命題高度。同時(shí)，一些教師習(xí)慣從新理念、新體系中剝離式研究，不免淪為“純理論研究”，實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不高。從整體看，教研命題過程中，研前調(diào)研不足導(dǎo)致“經(jīng)驗(yàn)主義”扮演決策主角，教研科學(xué)性、創(chuàng)新度降低。

2.過程場景：研中實(shí)施細(xì)節(jié)弱化

教研活動過程涉及諸多環(huán)節(jié)要素，教研質(zhì)量往往取決于教研過程場景是否合度、教研環(huán)節(jié)是否最優(yōu)化。一是教研組織弱化。大多數(shù)學(xué)校并沒有專業(yè)教研機(jī)構(gòu)來制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄杏?jì)劃，多數(shù)教研活動為執(zhí)行上級教研安排或隨機(jī)開展，在這種教研“慣例”下，教師意識上不免會將教研等同于“僵化教研”“隨意教研”，教研部署成了“上傳下達(dá)開開會”，教研開展成了“抄抄論文”“報(bào)報(bào)成果”。二是教研方法弱化。一些學(xué)校將教研固化為上課評課抄筆記，開展教研活動還是局限于“請專家”“學(xué)模式”，再者教研方法與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等脫節(jié)，融合整合不夠，教研視野與深度不足。三是教研評價(jià)弱化。學(xué)校教育好不好，習(xí)慣于“讓試卷來說話”，教研評價(jià)也與之迎合，一方面，評價(jià)主體依然局限于教研主體，教研客體未被評價(jià)賦權(quán)，另一方面，評價(jià)方式依舊“重成績、輕成長”，對評價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用不夠，教研行為不免失調(diào)走偏。

3.發(fā)展場景：教研支持要素失衡

當(dāng)前受“成果主義”影響，學(xué)校教育規(guī)劃下教研支持要素出現(xiàn)協(xié)調(diào)失衡傾向。一是重短期成果，輕長期規(guī)劃。不少學(xué)校教研決策在遵從上級教研安排之外，對教研難度較小的課題較感興趣，對教研過程中教研意識、教研能力與教研習(xí)慣等的培養(yǎng)關(guān)注不大，存在急功近利傾向。二是重專家引領(lǐng)，輕本土培養(yǎng)。很多學(xué)校樂意投入大量人力、財(cái)力資源，邀請大牌專家蒞臨學(xué)校做專題講座，短期內(nèi)引起了教育領(lǐng)域極大關(guān)注。但從長期來看，缺乏本土教研專家隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，對于本土教師教研水平提升、教研可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際幫助不大。三是重教研活動，輕教研管理。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校管理層將教研權(quán)徹底下放，對教研行為未建立長效的管理規(guī)范與機(jī)制，教研缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)，僅僅按照既定的“路線圖”“進(jìn)度表”機(jī)械執(zhí)行，其創(chuàng)新性、精準(zhǔn)度、效率值與預(yù)期存在差距。

三、現(xiàn)代學(xué)校精準(zhǔn)教研的實(shí)施建議

從當(dāng)前教研場景出發(fā)，對影響教研精準(zhǔn)推進(jìn)的要素加以優(yōu)化，是高質(zhì)量服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的能動性所在。

1.精準(zhǔn)命題，構(gòu)建精準(zhǔn)教研的核心標(biāo)向

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，“需求決定供給”。精準(zhǔn)教研強(qiáng)調(diào)的就是供給與需求的科學(xué)性與適配性。一是統(tǒng)一教研理念，打造分級教研格局。要在教研主管部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)一精準(zhǔn)教研理念，確定教研目標(biāo)，提升價(jià)值認(rèn)知，逐步實(shí)施分級教研、分區(qū)教研。宏觀層面，線下優(yōu)化“區(qū)域聯(lián)合”教研機(jī)制，在相似教情學(xué)情下開展合作研究，或管理互融、師資互派、教學(xué)互通，動態(tài)準(zhǔn)確解決教育管理問題。線上建立“結(jié)對幫扶”教研機(jī)制，為學(xué)校與名牌學(xué)校、專家機(jī)構(gòu)之間建立常態(tài)聯(lián)系通道，遠(yuǎn)程問診、供應(yīng)施策。微觀層面，校內(nèi)分年級、分學(xué)科、分群體建立教研專屬區(qū)，并以專家、骨干引領(lǐng)，匹配不同的教研隊(duì)伍，明確各層級教研責(zé)任，精準(zhǔn)供給不同教育問題下的教研需求，增強(qiáng)精準(zhǔn)教研的獲得感[1]。二是發(fā)揮角色優(yōu)勢，常態(tài)攝取命題循證。首先，教研者要成為學(xué)校教育工作的“隨診醫(yī)生”，學(xué)會“問科”“問課”“問師生”，通過質(zhì)量測試、學(xué)情調(diào)查、課堂觀察等途徑，第一時(shí)間獲得海量教育與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教研命題提供循證基礎(chǔ)信息[2]。其次教研者要成為學(xué)校全面發(fā)展的“智囊軍師”，善于站在長遠(yuǎn)發(fā)展的視角，從德育、教學(xué)、師資水平、教育理念、教學(xué)手段等多角度選題，既能抓住影響教育實(shí)施的主要矛盾，又能提煉出制約教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，讓教研涂好“教育底色”。三是精準(zhǔn)對接領(lǐng)域，做足專項(xiàng)教研命題。明確“立德樹人、人才培養(yǎng)、教育評價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)”等教研重點(diǎn)領(lǐng)域的教研分類，并動態(tài)捕捉教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，結(jié)合本校教育實(shí)際需求隨機(jī)研討命題，實(shí)現(xiàn)分類專項(xiàng)命題與熱點(diǎn)難點(diǎn)命題相結(jié)合。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié)，淬煉精準(zhǔn)教研的實(shí)施過程

精準(zhǔn)教研強(qiáng)調(diào)“用戶意識”，要求通過優(yōu)化教研要素、教研環(huán)節(jié)提升教研效度。精準(zhǔn)教研要求教研環(huán)節(jié)更精準(zhǔn)，教研過程更高效。一是依托聯(lián)動平臺，精準(zhǔn)設(shè)置方案。可在校校、師師、師生之間建構(gòu)聯(lián)動教研平臺：一方面利用微信、釘釘?shù)華PP平臺建立便捷化教研空間，服務(wù)于教師隨時(shí)隨地的問題提出、策略建議;另一方面建立專業(yè)教研平臺，按照教研命題、教研資源、教研動態(tài)等界別進(jìn)行模塊化設(shè)置，強(qiáng)化教育問題細(xì)節(jié)交流，逐步實(shí)現(xiàn)“一校一品”“一課一案”“一生一策”。當(dāng)然，教研片區(qū)內(nèi)教育動態(tài)信息或問題數(shù)據(jù)等，要盡可能保持權(quán)限開放，實(shí)現(xiàn)教研信息共享。二是適配個(gè)體需求，精準(zhǔn)實(shí)施方法。要針對不同學(xué)科、不同課堂、不同學(xué)生、不同問題等場景，結(jié)合教研現(xiàn)有條件，選擇不同的教研方法，如讀書學(xué)習(xí)、專家講座、專題研討、課例研究等，培育供需結(jié)對的精準(zhǔn)教研習(xí)慣。要?jiǎng)?chuàng)新教研方法，逐步摸索探討“研學(xué)旅行”“教研沙龍”“虛擬教研”等方式的適用性與可行性，打磨形式、布置場境，讓學(xué)校教研更有趣、更有效。三是注重結(jié)果運(yùn)用，強(qiáng)化教研評價(jià)。教師在做好“研前之研”的同時(shí)，要做到“研后之評”“評后之研”?！把泻笾u”要立足智慧與智能相結(jié)合，一方面利用教研者經(jīng)驗(yàn)智慧，從教研目標(biāo)與生成、教研理念與方法、教研理論與實(shí)踐的互動中看狀態(tài)、知過程、評成效，另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)，建構(gòu)基于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)用的精準(zhǔn)評價(jià)模式，讓教研評價(jià)更為客觀合理。“評后之研”即“二次教研”，是教研評價(jià)反饋建議下的教學(xué)管理改進(jìn)性研究，其聚焦于首次教研表現(xiàn)的問題與漏洞，對應(yīng)研究、對癥施藥，精準(zhǔn)性更強(qiáng)，效率值更高。此外，要強(qiáng)化激勵(lì)教研機(jī)制，在明確教研責(zé)任的同時(shí)，對照教研表現(xiàn)與教研生成給出教研評議，一方面給予績效獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)，另一方面教研經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)傾斜，打造“人人教研、優(yōu)質(zhì)教研”導(dǎo)向的同時(shí)，讓有效教研獲得更大實(shí)質(zhì)保障。

3.科學(xué)規(guī)劃，建立精準(zhǔn)教研的發(fā)展生態(tài)

學(xué)校教研不僅要善于“俯下身子”解決教育小問題、補(bǔ)齊小短板，更要“站直身子”立好總方向、定好主跑道，與學(xué)校教育特色、發(fā)展規(guī)劃齊頭并進(jìn)。一是著眼長遠(yuǎn)，精準(zhǔn)布局教研發(fā)展。學(xué)校既要尊重短期教研所獲得的成果，從中汲取可供教育發(fā)展參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，又要跟定教育發(fā)展步伐，審視與學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)相契合的教研發(fā)展方向。二是研習(xí)并舉，培育本土教研專家。一方面要吸納學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任等力量組建學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，立足長效培訓(xùn)，要求其“走出去”還得“帶回來”，在組織的“二級培訓(xùn)”中摸索專家特點(diǎn)、汲取理論營養(yǎng)，做好專家培訓(xùn)的傳經(jīng)者;另一方面要善于利用專家專業(yè)思維，結(jié)合本校教育管理實(shí)際，摸索建立教研思想特色、學(xué)術(shù)優(yōu)勢，做好教研培訓(xùn)的“主講人”。此外，還要鼓勵(lì)參與教研者做好自我定位，做好個(gè)人教研規(guī)劃，力爭通過長期教研成長為教研名師[3]。三是管理優(yōu)先，建立良好教研生態(tài)。重視對教研主體等角色的行為分析與管理，鼓勵(lì)教研者從隨機(jī)性“小教研”到動態(tài)性“大教研”過渡，引導(dǎo)教研者從方法性“微教研”到機(jī)制性“全教研”過渡，為教研發(fā)展樹立管理范例、奠定“造血”格局，建立教研管理全新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邱曙光.校本培訓(xùn)：精準(zhǔn)助力教師專業(yè)成長[J].中小學(xué)管理，2020（01）：57-59.

[作者：張晶（1984-），女，四川德昌人，成都師范學(xué)院音樂學(xué)院，講師，碩士。]【責(zé)任編輯? 楊? ?子】