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職業(yè)幸福感視域下鄉(xiāng)村教師流失的問題及對(duì)策

2021-08-14 15:24張一楠
教學(xué)與管理(理論版) 2021年8期
關(guān)鍵詞:教師職業(yè)幸福感職業(yè)

摘? ?要

鄉(xiāng)村教師流失表現(xiàn)出流出人數(shù)大于流入人數(shù)、優(yōu)秀中青年教師流失多于老年教師、主課教師流失大于副課教師的特征。鄉(xiāng)村教師流失的原因在于,學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后、教師工作條件欠佳、社會(huì)地位較低、身份認(rèn)識(shí)迷失、學(xué)校管理松散、教師自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)、主體性發(fā)展缺失。從提升職業(yè)幸福感視角破解鄉(xiāng)村教師流失問題可采取以下措施:優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境、提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力、逐步提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度、奉行學(xué)校民主式管理、擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師自主話語權(quán)、尊重鄉(xiāng)村教師自主成長(zhǎng)、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村教師? 教師流失? 職業(yè)幸福感? 學(xué)校管理

當(dāng)前我國(guó)教師面臨著這樣一個(gè)事實(shí)——職業(yè)幸福感日益流失,這個(gè)問題在鄉(xiāng)村教師中表現(xiàn)得尤為突出。近些年來,隨著國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)教育公平問題的高度重視,尤其是對(duì)鄉(xiāng)村教育問題的廣泛關(guān)注,我國(guó)鄉(xiāng)村教育整體得到快速發(fā)展,鄉(xiāng)村教育事業(yè)取得的成效顯著。但與此同時(shí),鄉(xiāng)村教育在發(fā)展過程中仍然面臨著諸多問題。

一、鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)實(shí)表征

鄉(xiāng)村教師流失是我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的重要難題。

1.鄉(xiāng)村教師持續(xù)流失,流出人數(shù)大于流入人數(shù)

教師流動(dòng)整體趨勢(shì)表現(xiàn)為從級(jí)別較低、環(huán)境較差、條件欠佳的學(xué)校流向級(jí)別較高、環(huán)境較好、條件優(yōu)良的學(xué)校,即從鄉(xiāng)村學(xué)校流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流向縣城、從縣城學(xué)校流向市區(qū),且流動(dòng)規(guī)模較大。其中尤其鄉(xiāng)村教師流失數(shù)量較多,但流入教師數(shù)量卻很少。在調(diào)研中一位老教師表示:“自撤點(diǎn)并校實(shí)施以來,鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象非常突出,有很多鄉(xiāng)村學(xué)校因教師全部流失而被迫關(guān)門,有些學(xué)校雖然仍在運(yùn)行,但留下的都是一些年齡較大流走不出去的老齡教師,且教師數(shù)量較少,也有些學(xué)校教師人數(shù)較多,但每年都會(huì)有一些年輕教師流走,且調(diào)入的教師人數(shù)不能彌補(bǔ)流走教師人數(shù)的空缺”??傮w來看,落后地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失人數(shù)大于流入人數(shù),導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校師資力量不足[1]。

2.鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師流失多于老年教師

分析已有文獻(xiàn)資料,結(jié)合筆者自身調(diào)研走訪,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重,且流失表現(xiàn)出明顯的特征,即流失教師更多為優(yōu)秀教師、骨干教師、高學(xué)歷教師、青年教師等,尤其是第一學(xué)歷為本科學(xué)歷的年輕教師流失更為嚴(yán)重。在工具理性主義及實(shí)用主義的雙重影響之下,許多教師在職業(yè)生涯中過于注重自身利益,更多考慮教師職業(yè)的謀生功能。鄉(xiāng)村教師也不例外,在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中,許多鄉(xiāng)村教師尤其是青年教師在考慮到自身發(fā)展與孩子上學(xué)問題之后,不愿在落后的鄉(xiāng)村地區(qū)工作,更愿意到環(huán)境優(yōu)越、條件良好、交通便利、福利報(bào)酬更好的城區(qū)學(xué)校工作。同時(shí),近幾年來,大量鄉(xiāng)村學(xué)生涌入城區(qū)學(xué)校,導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校大量招聘和選聘教師,且以高學(xué)歷、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為條件。在此背景下,學(xué)歷較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀或骨干青年鄉(xiāng)村教師擁有較高的流動(dòng)資本,從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師大量流失。走訪中一位校長(zhǎng)表示:“鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重,尤其是青年優(yōu)秀教師流失勢(shì)不可擋,雖然有新教師調(diào)入,但過幾年有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后又會(huì)離開”[2]。

3.鄉(xiāng)村主課教師流失多于副課教師

鄉(xiāng)村教師流失不僅表現(xiàn)出明顯的年齡、學(xué)歷、職稱等特征,還受到所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科的影響,分析已有相關(guān)研究文獻(xiàn),結(jié)合此次調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師流失中主課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副課教師。從學(xué)科分布情況來看,鄉(xiāng)村流失教師在所帶學(xué)科主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等主要學(xué)科方面。其中小學(xué)流失教師以語文、數(shù)學(xué)教師居多。一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師表示:“我們學(xué)校主要流失的是語文和數(shù)學(xué)老師,相對(duì)來說英語教師流失較少,其他副科教師本來就不全,因流走機(jī)會(huì)較少,流失也不多”。在中學(xué)教師隊(duì)伍中,流失教師以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等熱門專業(yè)教師居多,因這些專業(yè)教師需求量相對(duì)較大,流走機(jī)會(huì)更多,而思想政治、地理、歷史等教師及音樂、美術(shù)、體育等教師流動(dòng)機(jī)會(huì)較少,因而數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村學(xué)校中學(xué)階段特別是初中流失流失更為明顯(鄉(xiāng)村地區(qū)基本沒有高中學(xué)校),絕大多數(shù)流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城學(xué)校,并以主課教師居多[3]。

二、職業(yè)幸福感視角下鄉(xiāng)村教師流失原因追溯

鄉(xiāng)村教師流失并不是某個(gè)或某些單獨(dú)因素導(dǎo)致的,而是由錯(cuò)綜復(fù)雜的多因素造成的。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后,教師工作條件欠佳

幸福感來自人在與人或事相互交融中所獲得的滿足,是人在內(nèi)心所產(chǎn)生的美好體會(huì)與感受。教師職業(yè)幸福感是構(gòu)建教師教育倫理體系、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),體現(xiàn)著教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)?,F(xiàn)階段,我國(guó)城鄉(xiāng)差異還未消除,在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域,“城市”與“鄉(xiāng)村”間存在較大差異。改革開放之后,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及國(guó)家政策的大力的推動(dòng)下,東部沿海地區(qū)城市與鄉(xiāng)村間的差距逐漸縮小,但在全國(guó)范圍內(nèi),城鄉(xiāng)差距依然存在。由于我國(guó)長(zhǎng)期存在二元化的社會(huì)結(jié)構(gòu),地區(qū)、城鄉(xiāng)差異一直存在,從而導(dǎo)致地區(qū)、城鄉(xiāng)之間在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等諸方面存在差異,在教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)校師資力量的巨大差距。與城市地區(qū)學(xué)校相比,鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校交通不便、環(huán)境較差、條件艱苦、信息交流緩慢、教學(xué)設(shè)施欠缺,使得該地區(qū)教師感覺自己與世隔絕,處于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文明的邊緣,自身前途渺茫,看不到未來,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展失去期待,更談不上職業(yè)幸福感。這種典型的二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)差異,使得鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境比較落后,從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)教師感覺自己未來職業(yè)發(fā)展無望,前途渺茫,感受不到職業(yè)所帶來的幸福感,最終使得鄉(xiāng)村教師大量流失[4]。

2.鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位較低,身份認(rèn)知迷失

幸福是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的能力或主體條件,教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)。對(duì)教師來說,需要在工作與生活中不斷提高自己對(duì)幸福的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造能力,并將這些能力轉(zhuǎn)化為自身需要,因?yàn)樾腋D芰Σ皇桥c生俱來的。社會(huì)分層導(dǎo)致社會(huì)地位不同,社會(huì)地位差異引發(fā)社會(huì)流動(dòng)。分城市教師相比,鄉(xiāng)村教師處于邊緣地帶,其社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)相對(duì)較低,在社會(huì)中得不到應(yīng)有的尊重與關(guān)懷,使其對(duì)本職工作失去信心,沒有職業(yè)幸福感可言。在衡量社會(huì)地位的主要指標(biāo)中,工資待遇占據(jù)重要位置,鄉(xiāng)村教師因工資待遇偏低而處于社會(huì)較低階層,因此社會(huì)認(rèn)可度不高。職業(yè)社會(huì)地位與社會(huì)權(quán)益、職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇等密切相關(guān)。鄉(xiāng)村教師無論在社會(huì)權(quán)益、職業(yè)聲望還是經(jīng)濟(jì)待遇方面,都比城市教師相對(duì)較低。故教師流動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的特征,即由落后地區(qū)學(xué)校流向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校;由鄉(xiāng)村學(xué)校流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流向城區(qū)學(xué)校;由薄弱學(xué)校流向優(yōu)勢(shì)學(xué)校。在工具理性主義的影響之下,鄉(xiāng)村教師為了得到更好物質(zhì)待遇、獲得自身發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)地位、提升職業(yè)幸福,不得不在社會(huì)地位追求與身份選擇中追尋屬于自己的空間。在調(diào)研中一位鄉(xiāng)村教師表示:“鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位較低,就連到縣城開會(huì),領(lǐng)導(dǎo)到不搭理我們,像我們不存在一樣”[5]。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校管理松散,教師無法參與學(xué)校發(fā)展

教師所經(jīng)歷的職業(yè)生活方式是其職業(yè)幸福感的主要來源。如果教師所經(jīng)歷的職業(yè)生活方式使其自身喜愛和向往并愿意為之發(fā)揮創(chuàng)造力的,那么在這個(gè)過程中就能通過外界刺激與自我體認(rèn)的合力共同形成幸福感。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來看,當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校管理較為松散,“以縣為主”的教育管理體制在實(shí)施過程中未能落到實(shí)處,教師難以參與學(xué)校發(fā)展,致使部分鄉(xiāng)村教師流失。一方面鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期存在校長(zhǎng)集權(quán)式的管理體系,教師很缺少參與學(xué)校管理與決策的機(jī)會(huì),致使許多教師缺乏工作積極主動(dòng)性與自覺能動(dòng)性。另一方面鄉(xiāng)村教師工作內(nèi)容重復(fù),工作方式單一,許多教師工作成就感較低,無法從中獲得創(chuàng)造性體驗(yàn),從而產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠使鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的工作價(jià)值與意義產(chǎn)生懷疑,從而喪失職業(yè)幸福感,使其既體驗(yàn)不到教學(xué)的快樂與魅力所在,也感受不到學(xué)生與自身發(fā)展中的樂趣。同時(shí),民辦學(xué)校蓬勃發(fā)展,這些學(xué)校以較高的工資報(bào)酬和優(yōu)厚的福利待遇吸引一些鄉(xiāng)村教師流向城市[6]。

4.鄉(xiāng)村教師的自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),主體性發(fā)展缺失

在調(diào)研過程中,大部分鄉(xiāng)村教師表示:“在鄉(xiāng)村學(xué)校教師很難實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,而城市學(xué)校有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展空間,可以讓教師更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。由此可見,鄉(xiāng)村教師流失的重要因素之一是精神需求得不到滿足。從流失情況來看,流失的鄉(xiāng)村教師以高學(xué)歷的中青年教師為主,他們大多畢業(yè)于高校,有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想抱負(fù)與追求,對(duì)自己的未來充滿期待。但當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校有限的現(xiàn)實(shí)條件,限制了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展,使他們很難實(shí)現(xiàn)自我追求。首先,隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的不斷追求,大量鄉(xiāng)村學(xué)生流失,鄉(xiāng)村學(xué)校生源無論在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面都在持續(xù)下降,教師在教學(xué)工作中付出的大量努力與心血都在學(xué)生身上得不到應(yīng)有的回報(bào),即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很難得到提升,導(dǎo)致教師難以獲得工作成就感。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展空間有限,教師在職稱評(píng)定、職位晉升等方面存在較大難度,自身能力難以有效發(fā)揮。這種現(xiàn)實(shí)與理想間存在的巨大差距使得教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和自身產(chǎn)生懷疑,從而開始擔(dān)憂自己的未來發(fā)展。調(diào)研過程中,許多鄉(xiāng)村教師表示:“鄉(xiāng)村學(xué)校受現(xiàn)實(shí)條件所限,其發(fā)展空間狹小,教師很難充分展現(xiàn)自我”。再加上鄉(xiāng)村教師的自尊需求難以滿足,許多教師在教學(xué)中感受不到工作成就感和職業(yè)幸福感,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏歸屬感,只要有更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái),他們就會(huì)選擇離開[7]。

三、獲得職業(yè)幸福感:破解鄉(xiāng)村教師流失問題的有效路徑

當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象突顯,造成這一現(xiàn)象的因素是極其復(fù)雜的。從職業(yè)幸福感視角來看,主要是鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感較低,未能在教師工作中獲得職業(yè)成就感。因此可以通過提升職業(yè)幸福感來破解鄉(xiāng)村教師流失問題。

1.優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境,提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力

我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校在諸多方面存在巨大差異,其中鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教師工資待遇較低、學(xué)校生態(tài)環(huán)境落后制約著鄉(xiāng)村教育發(fā)展的共同,也影響著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此,可以通過加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度、提高教師工資待遇、優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境,滿足教師基本工作與生活需求,提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力,重塑教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的信心,緩解鄉(xiāng)村教師流失情況,穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。首先,加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入,優(yōu)化教師工作環(huán)境。地方政府及教育行政管理部門須加大鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入,確保鄉(xiāng)村學(xué)校在校舍基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等固定資產(chǎn)及學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的資金投入,為教師與學(xué)生提供良好的學(xué)校環(huán)境。其次,加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的資金投入,優(yōu)化教師生活環(huán)境,確保教師基本物質(zhì)生活。一方面須加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的財(cái)政補(bǔ)貼,為其提供取暖、交通等方面的鄉(xiāng)村補(bǔ)貼;另一方面改善鄉(xiāng)村教師食宿環(huán)境,為教師建設(shè)周轉(zhuǎn)宿舍或居住用房,解決其住宿問題。從多方面改善鄉(xiāng)村教師工作與生活環(huán)境,創(chuàng)造良好工作條件,同時(shí)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師工資結(jié)構(gòu)體系,提高教師綜合待遇,為教師生存提供諸多支持,提高教師職業(yè)幸福感,提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力[8]。

2.逐步提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位,增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度

一種職業(yè)的社會(huì)地位,不僅與它的職業(yè)聲望和經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān),還離不開該職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,無論學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),都缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可。在調(diào)研過程中,許多鄉(xiāng)村教師表示;“我們鄉(xiāng)村老師的社會(huì)地位實(shí)在太低了,在村里人們看不起,更不用說縣城了,進(jìn)城開會(huì)領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度很一般,更沒人覺得我們高尚”。在國(guó)家扶貧脫貧項(xiàng)目中,鄉(xiāng)村教師參與走訪貧困戶、進(jìn)行摸底調(diào)查、幫助貧困戶等繁瑣事宜,在鄉(xiāng)村扶貧項(xiàng)目中發(fā)揮重要作用,但部分教師反映:“在扶貧脫貧表彰大會(huì)在沒有提及我們鄉(xiāng)村教師,很明顯政府一點(diǎn)都不重視鄉(xiāng)村教師,可見我們鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位有多低”。因此,要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)可度,提高其社會(huì)地位。首先,教育相關(guān)部門可以根據(jù)教師職業(yè)性質(zhì)與工作特點(diǎn),參照國(guó)家公務(wù)員法,在教師法等法律法規(guī)中以法律條例的形式明確規(guī)定教師享有的待遇與福利。其次,宣揚(yáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值,肯定鄉(xiāng)村教師工作意義,明確鄉(xiāng)村教師社會(huì)身份地位。一方面為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供幫助,如建立鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)機(jī)構(gòu),派遣高等院校教師與學(xué)生為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù);另一方面創(chuàng)設(shè)積極的職業(yè)支持氛圍,如組織優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)、大力宣傳優(yōu)秀教師事例、高度贊揚(yáng)和肯定教師工作、組織有意義的教育活動(dòng),提高學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)民眾等對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)可度,從而提高鄉(xiāng)村社會(huì)地位[9]。

3.加強(qiáng)學(xué)校民主化管理,擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師話語權(quán)

得當(dāng)?shù)墓芾硎欠€(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要因素。因此,在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中,要樹立“以師為本”的管理理念,突顯鄉(xiāng)村教師的主體性地位,不僅要注重“管”,還要重視“理”。“管”注重的是一種規(guī)則,在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中,創(chuàng)建科學(xué)靈活有效的人事管理制度,完善教師退出機(jī)制,合理把控教師人事變動(dòng),既可以打造校園建設(shè)特色,又能夠踐行以人為本理念?!袄怼标P(guān)注的是一種規(guī)律,在鄉(xiāng)村學(xué)校管理中,要?jiǎng)?chuàng)建良好的人文環(huán)境,營(yíng)造和諧的人文氛圍,用感情留人。例如,學(xué)校利用節(jié)假日及課余時(shí)間,組織教職工參與一些有趣的文娛活動(dòng),如籃球、羽毛球、乒乓球、足球等各種球類比賽,或唱歌、跳舞以及其他形式的各種文娛活動(dòng)等,讓教師在參與活動(dòng)的過程中通過交流互動(dòng)增進(jìn)互相間的了解、加深彼此間的情感,這種方式還可以培養(yǎng)教師情操,營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍,提升教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的歸屬感,從而激發(fā)教師工作積極性與主動(dòng)性。這種民主、平等、人性化的學(xué)校管理,提供給教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、決策等的機(jī)會(huì),給予教師參與和發(fā)言的權(quán)利,讓教師體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值,感受到自身職業(yè)的幸福感[10]。

4.助力鄉(xiāng)村教師自主成長(zhǎng),增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感

從馬斯洛自我需要理論來看:“每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的需要,希望在工作與生活中充分發(fā)揮自才能,實(shí)現(xiàn)自身的理想和抱負(fù),從而成為社會(huì)所期待的人。人只有在高層次的需求得到滿足之后,才能發(fā)揮出自己的專業(yè)特長(zhǎng)”。因此,可以通過搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),提高教師職業(yè)認(rèn)同,增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感,構(gòu)建鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境,緩解鄉(xiāng)村教師流失。近些年針對(duì)鄉(xiāng)村教師開展的教育科研技術(shù)骨干培訓(xùn)、省培、國(guó)培、線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等教育形式,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。在職教師通過接受再教育,使最新前沿知識(shí)與其原有的知識(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)與名師間的交流學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享,在提升自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí),也向外宣傳了本校的教學(xué)特色。多元化的教師培訓(xùn)提升了教師的職業(yè)認(rèn)同,使教師從角色邊緣化逐漸歸回到學(xué)校主體。這種教師主人翁意識(shí)的逐漸提升,能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的期待,使其體驗(yàn)到教師職業(yè)及其工作的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因此,學(xué)校要通過構(gòu)建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供暢通渠道,使其在專業(yè)成長(zhǎng)過程中感受教師勞動(dòng)的價(jià)值、體驗(yàn)教師職業(yè)幸福感,進(jìn)行自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[11]。

參考文獻(xiàn)

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[11] 李志才.提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)幸福感的有效策略研究[J].課程教育研究,2020(07):30.

[作者:張一楠(1983-),女,河南安陽(yáng)人,洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,講師,碩士。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】

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