張敏嵐

摘要：對于剛剛進入幼兒園的孩子來說，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性十分重要。教師培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造性的方式有很多，其中手指點畫是非常符合幼兒特點，且卓有成效的方法。通過手指點畫，可以全方面地培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：手指點畫 ? 小班幼兒 ? 創(chuàng)造性

一、手指點畫對于小班幼兒創(chuàng)造性的作用分析

1.手指點畫是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造性的有效方式

幼兒的世界多姿多彩，并且對于世界尚沒有完整、清晰的認知，所以幼兒往往能夠產生一些成年人看來非常不符合普世價值的想法。而這些想法需要一個表達契機，手指點畫則為幼兒提供了表達的途徑，滿足了他們表達的需求。

2.手指點畫能夠有效發(fā)揮幼兒的天性

手指點畫的無規(guī)則性是保護幼兒與生俱來創(chuàng)造力的最好方式之一，規(guī)則對于人類社會的發(fā)展起到了重要作用。然而，規(guī)則容易抹殺幼兒的創(chuàng)造性，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。而手指點畫由于自身的無規(guī)則性與幼兒的天性完美適配，可以為幼兒提供一種完全無拘束的表達形式。

二、手指點畫教學實踐分析

1.手指點畫創(chuàng)造動畫人物——孫悟空

（1）感官體驗

手指點畫雖然沒有規(guī)則，但是它需要幼兒具有一定的繪畫基礎。在正式作畫前，教師要讓幼兒進行感官體驗，形成有意識的審美體驗前奏，這也是幼兒認識自我價值的必然途徑。

（2）立體展示

在引導沒有經過專業(yè)美術訓練的幼兒開展手指點畫活動前，教師需要通過多媒體設備立體展示需要繪畫的目標。這樣不但能夠幫助幼兒深化目標的印象，而且能夠喚起他們更多的想象，從而為提高幼兒的創(chuàng)造性奠定基礎。

（3）創(chuàng)作階段

在創(chuàng)作階段，教師可以通過播放相關音樂，幫助幼兒塑造良好的創(chuàng)作氛圍，輔助創(chuàng)作，并針對幼兒不同的問題采取不同的態(tài)度和措施。首先，對于技法類問題，教師可以完全無視，因為手指點畫的精髓就是沒有固定技法，它是可以供幼兒自行發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術行為，所以教師可以完全無視技法類問題;其次，對于幼兒充分發(fā)揮想象力的作品，教師要積極給予反饋，使幼兒充分認知到自身創(chuàng)造力的巨大價值，從而對他們進行正向引導和培養(yǎng)。

2.手指點畫創(chuàng)造自然景物——桃花

桃花的畫作屬于自然景物的創(chuàng)作，它與動畫人物的創(chuàng)作有著截然不同的方法，對于啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性也有著不同的意義。

（1）感官體驗

桃花畫作教學的第一步仍是感官體驗，教師需要帶領幼兒在園內觀察盛開的桃花。讓幼兒通過收集桃花花瓣，進行嗅覺刺激，使他們在意識中緊緊抓住桃花的主要特點，以點及面，完成對桃花的感官刺激。

（2）立體展示

桃花屬于自然景觀，教師不僅可以簡要介紹桃花的形態(tài)、結構和組成部分，還可以穿插一些以桃花為主題的故事，進一步激發(fā)幼兒對桃花的興趣，調動他們學習主動性。

（3）創(chuàng)作階段

在對桃花進行手指點畫的創(chuàng)作過程中，幼兒經常會出現顏色集中的問題。如在一次桃花手指點畫的教學中，小明將桃花畫成了黑色，而梓涵則將桃花畫成了天藍色。這樣雖然違反了大自然植物本身的顏色，但是幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)造性的一種體現，具有一定的合理性。對于幼兒而言，違反自然現象的顏色屬于主觀意識層面，是基于自身喜好而進行的判斷。面對這樣的問題，教師應該謹慎對待，要在不傷害幼兒創(chuàng)造性的基礎上，對他們進行正向引導。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，又完成了一次初級的自然知識教育。

手指點畫首先是幼兒的一種行為，然后才是一門學科或一項教育內容。因為用手指亂抓亂畫、胡亂涂抹是幼兒的天性，而手指點畫教學實際上是一種因勢利導、借力打力，利用幼兒天性培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的教學方式，所以教師切忌用常規(guī)方法將幼兒局限在“教育”的框架內，限制了小班幼兒自我創(chuàng)造性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]王翠琴.手指畫初探[J].寧夏教育，2003（4）.

[2]王曉虹.放手以后的精彩——以我園開展的結構游戲為例[J].福建教育，2014（3）.

[3]王玲.幼兒園結構游戲的指導方法[J].學周刊，2013（15）.

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)翰林幼兒園）