陸亞琴

隨著信息技術的不斷發(fā)展，當前的初中信息技術教學已不再局限于讓學生掌握相應的理論知識和操作技巧，而是要培養(yǎng)學生的計算思維。尤其是在信息技術的合作學習過程中，教師應通過合作實踐，潛移默化地培養(yǎng)學生形成基于“計算思維”的信息技術素養(yǎng)。

一、對“計算思維”的理解

何為計算思維？早在2011年，國際教育技術協(xié)會和計算機科學教師協(xié)會將其定義為解決問題的一種過程。筆者對課程合作學習中培養(yǎng)“計算思維”的理解是，培養(yǎng)學生一系列的思維活動，即培養(yǎng)學生運用計算思維來解決問題的能力，包括確定問題、分析問題、設計方案、解決問題的能力，并學會將問題求解過程推廣遷移至更廣泛的問題求解和應用中，進而提高學生的學習效率。

“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”是《江蘇省信息技術新課程標準》的基本理念之一。在信息技術課程教學中，教師常常會以小組合作學習為主，這種方式恰好與培養(yǎng)學生的計算思維不謀而合。

二、基于“計算思維”的合作學習技能在信息技術課程中的應用

1.興趣為出發(fā)點——“計算思維”培養(yǎng)的良好開端

隨著時代的不斷發(fā)展，學生接觸計算機和網(wǎng)絡信息的機會遠遠大于以前，傳統(tǒng)的“聽-講-練”教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今學生的學習需求，反而會讓學生想方設法利用課程間隙去上網(wǎng)玩游戲，然后逐漸失去對信息技術課程的學習興趣。那么，教師應有目的地培養(yǎng)學生“計算思維”，從而讓他們重拾對信息技術的學習興趣。

如在“物聯(lián)網(wǎng)傳感技術”中涉及與各類傳感器相關的模型搭建，教師需要結(jié)合計算思維特征和學生的年齡階段特征，即認知能力發(fā)展迅速、自我意識和獨立意識增強這些特點設計教學。又如在教學“智能樓道燈”的課程導入環(huán)節(jié)，教師可以針對樓道燈如何實現(xiàn)節(jié)能這個問題，在小組中展開討論，引出“智能化”這一關鍵詞，把抽象的“智能控制問題”轉(zhuǎn)化為更直觀的“聲控”“紅外控制”等形式，這也是有意識地培養(yǎng)學生基于“計算思維”的合作技能——確定問題。

2.合理劃分學習小組——“計算思維”形成的關鍵

在制作電路模型的過程中，經(jīng)過幾次課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，教師要把控好學生在配合、信息技術基礎素養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)情況，根據(jù)每個班級的學生人數(shù)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，讓每一位學生都能融入小組活動，避免因為小組規(guī)劃不合理，出現(xiàn)個別學生“一把手”，部分學生“躺贏”的情況。這樣既能增進小組成員的合作交流，又能針對性地鍛煉學生的合作學習技能，從而有助于學生在合作學習時準確分析問題和設計問題。

如在進行檢測光的實踐時，小組成員能及時根據(jù)任務要求，先確定“光”為關鍵，進一步找到需要使用的傳感器為“環(huán)境光檢測傳感器”，由此設計出電路連接順序，這是后面電路成功搭建的關鍵所在。

3.教學任務的分解——“計算思維”養(yǎng)成的核心

教師作為課堂的組織者、引導者和合作者，可以將原本看似復雜的多種智能控制方式分解為簡捷的單個任務，引導學生分析智能樓道燈的工作原理，即白天，光線充足，燈滅;晚上，光線不足，人來燈亮，人走燈滅。找出解決問題的另一個關鍵所在——人體紅外感應傳感器的運用，這也是培養(yǎng)學生學會通過分析現(xiàn)象看本質(zhì)，將復雜問題簡單化，從而學會分析問題。

當然，教師還要深入小組合作學習，了解學生學習任務的完成情況，分析他們的操作方法、容易出現(xiàn)的錯誤操作和小組合作情況，及時發(fā)現(xiàn)和引導學生找出操作中遇到的各種問題，以提高小組合作效率。

總而言之，在合作學習中，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應用所學知識來分析問題、設計解決問題的方案，最后完成方案，從而實現(xiàn)預期效果。長此以往，學生就會逐漸形成計算思維。在信息時代，計算思維不僅是認識客觀世界的重要手段，還是改造客觀世界和解決實際問題的重要途徑和思維方式。當學生學會了運用最合適的方法合作解決問題時，也就逐漸掌握了基于“計算思維”的合作技能。

（作者單位：如東縣雙甸中學）