李春玲 魯云鵬

[收稿日期] 2021-04-12

[基金項(xiàng)目] 河北省社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（HB20GL010）

[作者簡(jiǎn)介] 李春玲（1973—），女，河北承德人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，財(cái)務(wù)管理與公司治理。

*[通信作者] 魯云鵬（1989—），男，河北秦皇島人，博士，講師，主要研究方向?yàn)榭萍紕?chuàng)新，科技社團(tuán)治理。

[ 摘 要]

以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量為背景，結(jié)合實(shí)際需求與現(xiàn)有研究不足，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)與思想價(jià)值性，積極倡導(dǎo)將課程思政從全過(guò)程與多主體的角度嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中。考慮到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳遞育德過(guò)程中所普遍面臨的問(wèn)題，以赫爾巴特的普通教學(xué)結(jié)構(gòu)論與利益相關(guān)者理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)主體4個(gè)角度，論述課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑;從評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與共享機(jī)制3個(gè)方面，對(duì)該教育體系有效實(shí)施提供機(jī)制保障。在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程思政;路徑與機(jī)制

[ 中圖分類(lèi)號(hào)] G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）03-0053-07

從2010年教育部正式頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，到2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，再到2018年《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，高質(zhì)量推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才建設(shè)，提升大學(xué)生就業(yè)能力，完善科技創(chuàng)新的體制與機(jī)制，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的基本價(jià)值取向。

對(duì)此，我國(guó)學(xué)者多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論價(jià)值[1-2]、發(fā)展現(xiàn)狀與方向[3-5]、課程體系與模式構(gòu)建[6-7]、質(zhì)量評(píng)價(jià)[8]等諸多角度展開(kāi)研究，取得頗為豐碩的理論成果，基本構(gòu)建起適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系。但需要指出的是，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包含為學(xué)生提供相關(guān)技能與知識(shí)、教學(xué)方法與實(shí)施過(guò)程這些內(nèi)容，同樣也應(yīng)涵蓋價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度這一維度[5]，然而關(guān)于后者的研究則相對(duì)較為匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)與思想價(jià)值性，是其本質(zhì)屬性之一[3]，對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念，具有重要的意義?；诖?，本研究將從課程思政的角度出發(fā)，挖掘與凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)的德育元素，在分析當(dāng)前課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從實(shí)施路徑與保障機(jī)制兩個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)。這不僅有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量與可持續(xù)化的發(fā)展，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的建設(shè)，同時(shí)也能夠推動(dòng)思想政治教育在通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課的落地，實(shí)現(xiàn)全課程協(xié)同樹(shù)德育人的新格局。

1 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題分析

課程思政是整體性的課程理念，其并非弱化課程本身的專(zhuān)業(yè)性，而是將思想政治教育有機(jī)融入到各類(lèi)課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)與方面之中[9]，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。該理念在有效緩解高校學(xué)生思想政治教育“孤島”困境的同時(shí)，也能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的回歸。結(jié)合有效教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的方法、態(tài)度等并非關(guān)鍵，而是以學(xué)生為測(cè)度中心，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后有無(wú)發(fā)展[10]。這一發(fā)展是以馬克思所提倡的“人的全面發(fā)展觀(guān)”為基礎(chǔ)，其不僅是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的育智價(jià)值，同樣也應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)與合作精神等育德價(jià)值。然而，現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻普遍面臨如下問(wèn)題。

1.1 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用技巧性，忽視課程本身承載的主體價(jià)值性

一方面，受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式趨同化、指標(biāo)考核體系不盡合理等因素影響，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍呈現(xiàn)明顯的實(shí)用主義特征，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的完成度，相關(guān)競(jìng)賽的參與度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)用技巧的培訓(xùn)，以及創(chuàng)業(yè)效益的實(shí)現(xiàn)，忽視在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需培育的企業(yè)家精神[11]，以及基于基礎(chǔ)邏輯下的創(chuàng)新思維分析。而這一過(guò)程所表現(xiàn)出的功利性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值與信念產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與考核過(guò)度單一化與標(biāo)準(zhǔn)化，未能有效挖掘?qū)W生對(duì)該門(mén)課程的內(nèi)在需求與興趣點(diǎn)，以及個(gè)性化的選擇空間。這使得學(xué)生在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度目的性，其注意力也往往多由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考試重點(diǎn)決定，而這本身便與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所提倡的獨(dú)立精神以及多元思維相背離，也在一定程度上促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)空心化與形式化現(xiàn)象。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師對(duì)思政內(nèi)容嵌入的意識(shí)不足，內(nèi)容缺乏親和力與延展性

從高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生思想、言行與成長(zhǎng)影響最大[12]。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的影響，專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，多起到“求真”的作用，并未有效認(rèn)識(shí)到課程思政與思政課程間的關(guān)于傳遞“善與美”的顯隱性辯證關(guān)系。將思政教育囿于專(zhuān)門(mén)的思想政治教育體系之中。例如，在講授關(guān)于高新技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的過(guò)程中，教師多會(huì)結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一背景，分析其對(duì)創(chuàng)業(yè)在政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境等方面的影響，但多數(shù)僅停留于此，而關(guān)于美國(guó)挑起貿(mào)易戰(zhàn)的本質(zhì)——將中國(guó)長(zhǎng)期鎖定在全球產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，以及由此激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，時(shí)代所賦予的使命，卻多差那“臨門(mén)一腳”或“點(diǎn)睛之筆”。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在課改壓力下，即使嵌套思政元素，也往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套，人為拔高的現(xiàn)象，這不僅不能起到正向的價(jià)值引領(lǐng)作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的距離感，進(jìn)而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)本身的質(zhì)量。

1.3 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系單一，各治理主體未實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)

課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的切實(shí)落地，需要凝聚各利益相關(guān)者間的共識(shí)。但從現(xiàn)有實(shí)踐來(lái)看，課程思政僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程建設(shè)之中。其中暴露出來(lái)的問(wèn)題，首先集中于針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課、公共選修課等不同類(lèi)別的課程，思政要素的嵌入具有主觀(guān)盲目性，忽視了因?qū)I(yè)知識(shí)強(qiáng)度不同而造成的思政教育資源存量的差異性。其次，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、相關(guān)競(jìng)賽、沙龍講座等第二課堂的思政建設(shè)，則基本處于空白狀態(tài)，無(wú)論從具體政策引導(dǎo)、考核細(xì)則，還是高校的實(shí)施方案，均尚未給出相對(duì)有效且可操作的途徑。從實(shí)施主體角度來(lái)看，當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中推動(dòng)課程思政建設(shè)，多集中于傳統(tǒng)的“政府—高?！倍獑蜗蛲苿?dòng)模式，所涉及到的合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社會(huì)公眾、社會(huì)組織等，均未切實(shí)涵蓋其中，彼此發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。這些均在很大程度上，限制了課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)生動(dòng)力，也難以真正形成“大思政”的格局。

2 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

克服上文所提及到的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將課程思政有機(jī)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，關(guān)鍵的實(shí)施路徑在于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)，推動(dòng)各類(lèi)利益相關(guān)者協(xié)同參與。其中，前者是以赫爾巴特的普通教學(xué)結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)，從教育目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法3個(gè)方面進(jìn)行論述[13];而關(guān)于課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的利益相關(guān)者，則需借助利益相關(guān)者理論，秉持整體性與全員性觀(guān)念，將傳統(tǒng)的“政府—學(xué)?！?，拓展到“政府—學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”4個(gè)多元主體維度上進(jìn)行論述。

2.1 教育目標(biāo)

從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目標(biāo)在于，為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓精神的復(fù)合型人才[2]，并針對(duì)有意向的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者提供實(shí)踐培訓(xùn)[11]。然而，無(wú)論是明理品格，還是經(jīng)驗(yàn)品格，其均應(yīng)彰顯鮮明的道德屬性，并將道德作為學(xué)生和教育的整個(gè)目的，而并非只是一種手段[13]。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)目的就是在回答如何通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)品格，推動(dòng)學(xué)生全面自由的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)幸福人生，這一具有人文性關(guān)懷的主題。而這也正是開(kāi)展課程思政的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，具化到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其教育目標(biāo)可進(jìn)一步分解為：

首先，以協(xié)助學(xué)生樹(shù)立“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”意識(shí)為基礎(chǔ)性目標(biāo)。依照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)環(huán)境、自身能力與興趣愛(ài)好等綜合性因素，選擇正確的創(chuàng)業(yè)觀(guān)與擇業(yè)觀(guān)，并確立適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，踏實(shí)勤奮，敢為人先，善于探索，通過(guò)持續(xù)性地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值;其次，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的豐富作為支撐性目標(biāo)。堅(jiān)持以馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和方法為基調(diào)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的重要性，通過(guò)將個(gè)人理想與社會(huì)理想相融合，來(lái)組建適合自己企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尋求并評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，拼湊與整合創(chuàng)業(yè)資源，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，實(shí)施精益創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的基本知識(shí);第三，以培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為拓展性目標(biāo)。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，利用包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、綜合實(shí)訓(xùn)模擬、企業(yè)家課堂、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等多種渠道在內(nèi)的開(kāi)放式實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與國(guó)際化視野，為投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自身力量。

2.2 教育內(nèi)容

既然將課程思政有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，是人文關(guān)懷的理性體現(xiàn)，同樣要切實(shí)發(fā)揮作用還需挖掘課程中的人文元素，體現(xiàn)人文精神?；诖?，結(jié)合思想政治教育所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容[14]，下文將從世界與政治觀(guān)念、法制與契約精神、人生與價(jià)值觀(guān)念、道德與責(zé)任觀(guān)念這4個(gè)方面進(jìn)行論述。

世界與政治觀(guān)念。一方面，辯證唯物主義世界觀(guān)，提倡批判性與辯證性思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)事求是的精神認(rèn)識(shí)世界與改造世界，而這也正是利用TRIZ、5W2H等方法，迸發(fā)創(chuàng)新思維的重要來(lái)源，推動(dòng)著基于創(chuàng)新的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。另一方面，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策分析、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生更應(yīng)以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、國(guó)情為基礎(chǔ)背景，強(qiáng)化以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，堅(jiān)持把國(guó)家需要、人民利益、行業(yè)痛點(diǎn)看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的切入點(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)在擔(dān)保貸款、場(chǎng)地租金、稅收等各類(lèi)扶持政策的信息敏感度，在強(qiáng)化民族自豪感與歸屬感的同時(shí)，批判性地借鑒國(guó)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀模式，不斷優(yōu)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

法制與契約精神。弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，培育學(xué)生法治理念，營(yíng)造校園法治文化，是現(xiàn)代法治民主社會(huì)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)賦予高校教育的重要使命。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中雖具備一定專(zhuān)業(yè)技能，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐水平有限，面對(duì)行業(yè)與社會(huì)復(fù)雜環(huán)境，特別是在經(jīng)濟(jì)利益及其功利主義的誘惑下，容易迷失自我，亟需開(kāi)展包括公司法，專(zhuān)利、商標(biāo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法制精神的思政教育。這不僅能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中守住底線(xiàn)，在遵紀(jì)守法的前提下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)以制度為綱，明確利益相關(guān)者之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系的結(jié)構(gòu)安排，也可以有效降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)健康成長(zhǎng)。需要指出的是，課程思政在這一方面的嵌入，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在講座、孵化、咨詢(xún)等第二課堂的開(kāi)展。

人生與價(jià)值觀(guān)念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要平衡社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值之間的關(guān)系，應(yīng)以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)，以社會(huì)進(jìn)步為主導(dǎo)[15]。不能否定個(gè)人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的合理追求，但需堅(jiān)決反對(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的拜金主義、享樂(lè)主義以及功利主義在學(xué)生群體中的回潮現(xiàn)象;抵制安于現(xiàn)狀，社會(huì)上的浮躁之風(fēng)，引導(dǎo)大學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞的精神。事實(shí)上，艱苦奮斗是一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。例如，香港實(shí)業(yè)家霍英東，25歲時(shí)曾率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到人跡罕至的荒島上采集海人草，第一支、第二支隊(duì)伍成員均因環(huán)境太過(guò)艱苦而推出，但霍英東不放棄，又建立起第三支隊(duì)伍，不屈不撓地進(jìn)行開(kāi)拓。

道德與責(zé)任觀(guān)念。立創(chuàng)業(yè)之志需首先立德，特別是在信息化時(shí)代的當(dāng)下，良好且可持續(xù)的合作是基于重復(fù)性博弈，這使得誠(chéng)信成為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要高度重視的要素。特別是由于道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇的存在，創(chuàng)業(yè)融資過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)投資者除關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的潛力外，更為看重的是創(chuàng)業(yè)者的道德素質(zhì)與能力。而將道德外化于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或社會(huì)，則成為一種責(zé)任意識(shí)。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形成與運(yùn)作的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者不僅應(yīng)敬業(yè)勤業(yè)，更需有集體觀(guān)念和大局意識(shí)，消除個(gè)人主義、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮協(xié)同性作用;而在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇與實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)自身社會(huì)責(zé)任的實(shí)施，包括及時(shí)足額繳納稅款，進(jìn)行力所能及的社會(huì)捐贈(zèng)，開(kāi)展有效的信息披露，保護(hù)中小股東權(quán)益，進(jìn)行綠色生產(chǎn)等。

2.3 教育方法

將課程思政有機(jī)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，還需一定的教育方法作為支撐，并且這一支撐的廣度與深度，應(yīng)是全方位的;不僅涵蓋于公共必修課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等顯性課程之中，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育中也應(yīng)該有所體現(xiàn)，顯隱結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮課程思政在立德樹(shù)人中的作用。

首先，對(duì)于第一課堂而言，可綜合采用對(duì)比分析、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法，挖掘與提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思想政治教育的元素，將其有機(jī)嵌入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、講義之中，在BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中逐步摸索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并最終上升到理論化，編寫(xiě)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所使用的專(zhuān)業(yè)性教材內(nèi)。其次，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂與社交媒介。根據(jù)所面向的學(xué)生特征、教學(xué)難度，在超星泛雅、MOOC等教學(xué)平臺(tái)之中進(jìn)行課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微信公眾號(hào)、課程交流群，以短文、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，同學(xué)生積極交流與討論，同時(shí)可借助于此發(fā)放課程問(wèn)卷，進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)思政要素的實(shí)際需求與嵌入效果反饋，以構(gòu)建特色鮮明的混合式教學(xué)方式。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的第二課堂而言，可邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者或創(chuàng)業(yè)家開(kāi)展主題講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)具有世界影響力的高新技術(shù)企業(yè)，實(shí)地感受工匠精神等，推動(dòng)思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的形成，實(shí)現(xiàn)“覆蓋全面、形式多樣、開(kāi)放協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。

2.4 參與主體

課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中具有鮮明的全員性特征，所秉持的基本原則是在優(yōu)化原有的“政府—高?！倍Ｊ降幕A(chǔ)上，拓展企業(yè)、社會(huì)等新的治理主體，形成多元共治且開(kāi)放的參與模式。

我國(guó)早在2004年便印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，奠定“教書(shū)與育人相結(jié)合”的基本方針，指出“高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的課程均負(fù)有思想政治教育的重要任務(wù)”。隨后，教育主管機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，奠定各類(lèi)課程嵌入思政要素的基調(diào)。頂層制度設(shè)計(jì)雖不斷完善，但各地區(qū)在進(jìn)行落實(shí)與細(xì)化的過(guò)程中則并未實(shí)現(xiàn)同步，趨同化現(xiàn)象頗為明顯，限制課程思政在具體專(zhuān)業(yè)課程中的作用發(fā)揮效果?；诖?，教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)會(huì)同思政改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家組，因地制宜地構(gòu)建指導(dǎo)性文件，并且積極搭建教育資源共享平臺(tái)，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)教改課題，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，為課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更為合理的制度與基礎(chǔ)性資源保障，提升高校與教師對(duì)其重視程度與參與熱情。

對(duì)于高校而言，需首先重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在課程思政方面的意識(shí)與能力培養(yǎng)，以教研室為單位，在校內(nèi)積極組織課程思政嵌入專(zhuān)業(yè)課的研討會(huì)，分享日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，并與思想政治教育教研組展開(kāi)定期合作與交流，推動(dòng)顯隱課程融合;依據(jù)實(shí)際情況，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開(kāi)展課程思政改革的教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教;明確校黨委的政治導(dǎo)航作用，教務(wù)處在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置，包括課程體系完整性、對(duì)交叉類(lèi)課程的支持、社會(huì)企業(yè)等新興課程的設(shè)置方面，提供行政性保障。同時(shí)，注重校際間的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索適合本校的嵌入模式。防治因多責(zé)任主體抽離，所造成嵌入水平完全由特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理解水平，以及對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度而決定的局面。

企業(yè)參與課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要有以下3個(gè)途徑。第一，在科技成果轉(zhuǎn)化或日常生產(chǎn)服務(wù)的過(guò)程中，重視環(huán)境保護(hù)、倫理道德的意識(shí)，積極履行社會(huì)責(zé)任，為課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身提供鮮活的樣板。第二，在贊助雙創(chuàng)比賽過(guò)程中，重視參賽項(xiàng)目的思想政治性。同時(shí)，對(duì)于有條件的企業(yè)而言，也可設(shè)立課程思政改革的教育基金，在緩解高校教育資源緊張的同時(shí)，可宣傳企業(yè)自身，同高校構(gòu)建穩(wěn)定的合作關(guān)系，塑造企業(yè)文化的過(guò)程。第三，企業(yè)家積極參與學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座、沙龍等各項(xiàng)活動(dòng)，講授自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱苦奮斗過(guò)程，展現(xiàn)企業(yè)家風(fēng)范。學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)專(zhuān)家。

社會(huì)媒體同樣應(yīng)積極融入到課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，對(duì)符合主流價(jià)值觀(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳，綜合利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體、電視、廣播等渠道對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程思政改革取得突出成效的先進(jìn)集體或個(gè)人，進(jìn)行廣泛的展示，以樹(shù)立典型，形成示范效應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀(guān)與發(fā)展觀(guān)，激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)熱情。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)等社會(huì)組織，也應(yīng)積極舉辦以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)、科學(xué)交流周、線(xiàn)上貼吧等各類(lèi)活動(dòng)，吸引更多青年學(xué)子加入其中，切實(shí)參與課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)之中。對(duì)公眾營(yíng)造正確的成才觀(guān)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升創(chuàng)新思維、就業(yè)能力為核心，而非為創(chuàng)辦企業(yè)的功利化教育[11]。同時(shí)，依據(jù)高校自身資源與課程開(kāi)設(shè)體系的實(shí)際情況，積極面向更為廣泛的公眾開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育，形成終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)業(yè)的良好社會(huì)風(fēng)尚。

綜合以上內(nèi)容，課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完整路徑圖，見(jiàn)圖1。

3 課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制建設(shè)

路徑安排是驅(qū)動(dòng)課程思政有機(jī)嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)生機(jī)制，而維持其可持續(xù)運(yùn)作，形成示范效應(yīng)，還需一系列的機(jī)制作為保障。對(duì)此，下文將主要從評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與共享機(jī)制進(jìn)行論證。

3.1 評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要方法，更是提高教學(xué)效率，強(qiáng)化思政價(jià)值引導(dǎo)的有力指揮棒。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，應(yīng)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。對(duì)于內(nèi)部而言，既應(yīng)有高校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組自上而下的評(píng)估，也可以有來(lái)自授課對(duì)象——學(xué)生群體的自下而上的評(píng)價(jià);同樣還可以邀請(qǐng)學(xué)工部、輔導(dǎo)員、思政課程專(zhuān)職教師對(duì)其教學(xué)理念、教學(xué)效果等進(jìn)行交叉打分。從評(píng)價(jià)客體來(lái)看，則應(yīng)表現(xiàn)出“全鏈條”特征，包括實(shí)施課程改革的高校，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)院、專(zhuān)職教師以及學(xué)生。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)秉持差異性原則，依照評(píng)價(jià)客體特征關(guān)注對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如，對(duì)于學(xué)院一級(jí)，可從是否有明確的人才培養(yǎng)方案，相關(guān)培養(yǎng)模式是否符合課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求等方面著手;而對(duì)于教師則可從其教案、講義、所使用的教材，學(xué)生反饋效果等方面著手。評(píng)價(jià)模型可嘗試采用具有較強(qiáng)通用性的CIPP教育評(píng)價(jià)[16]，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面，構(gòu)建更為全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.2 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制包括教育主管機(jī)構(gòu)、高校在內(nèi)的組織，可設(shè)立針對(duì)課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的課題，開(kāi)展相關(guān)教改競(jìng)賽與成果交流會(huì)，并設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，激發(fā)教師投入更多熱情與精力于其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研在該領(lǐng)域的平衡。在教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課改考核，相關(guān)職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，也應(yīng)有計(jì)劃地重視課程思政所起的作用。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)咨詢(xún)與管理活動(dòng)，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師對(duì)該門(mén)課程改革與發(fā)展方向的理解程度。同時(shí)，還可專(zhuān)門(mén)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革教研室，為教師提供強(qiáng)有力的組織與平臺(tái)保障。對(duì)于學(xué)生而言，可嘗試引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制度，出臺(tái)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，并同思想政治教育進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，設(shè)置最低達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并將該學(xué)分計(jì)入畢業(yè)總學(xué)分與學(xué)生檔案之中，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，促使其個(gè)性化發(fā)展。此外，也可為學(xué)生分配指定的雙創(chuàng)導(dǎo)師，與輔導(dǎo)員在思想政治教育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域形成合力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中將思想政治教育內(nèi)化為學(xué)生應(yīng)有的價(jià)值追求與自覺(jué)的道德約束。

3.3 共享機(jī)制

從知識(shí)管理理論來(lái)看，高校作為知識(shí)密集型組織，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的管理核心，不僅在于獲取知識(shí)來(lái)增加組織內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)是推動(dòng)知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)在組織間的有效流動(dòng)，并通過(guò)知識(shí)互補(bǔ)，提升對(duì)相關(guān)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新利用[17]。具體而言，特定高校可借助互聯(lián)網(wǎng)，在特定區(qū)域內(nèi)共籌構(gòu)建具有思想政治導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺(tái)，將本高校優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，同所處的高校聯(lián)盟，或兄弟院校等進(jìn)行分享與交流。在該平臺(tái)下，聯(lián)盟高校的老師與學(xué)生可更為便捷地查閱所需的相關(guān)知識(shí)，了解形式更為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。打破高校間的校際壁壘，依照高校所長(zhǎng)，也可積極探索特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程互選，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等各類(lèi)模式，這將有利于課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施。此外，將課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共享機(jī)制，并非局限于高校之間，高校與企業(yè)、科研院、地方政府等均應(yīng)納入合作共享的范圍，從多領(lǐng)域?qū)⑸鐣?huì)主流價(jià)值觀(guān)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中。事實(shí)上，將優(yōu)秀的課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的資源進(jìn)行共享，其本身也可對(duì)課程思政嵌入其他專(zhuān)業(yè)課形成示范效應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政教育改革。推動(dòng)習(xí)近平總書(shū)記所提及到的“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論與展望

本研究以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量為背景，結(jié)合實(shí)際需求與現(xiàn)有研究不足，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)與思想價(jià)值性，積極倡導(dǎo)將課程思政從全過(guò)程與多主體的角度嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中。然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳遞育德價(jià)值的過(guò)程中，卻普遍存在以下問(wèn)題：重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用技巧性，忽視課程本身承載的主體價(jià)值性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師對(duì)思政內(nèi)容嵌入的意識(shí)不足，內(nèi)容缺乏親和力與延展性;課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系單一，各治理主體未實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)等問(wèn)題?；诖耍狙芯恳院諣柊吞氐钠胀ń虒W(xué)結(jié)構(gòu)論與利益相關(guān)者理論為基礎(chǔ)，分析課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑。首先，需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于優(yōu)化創(chuàng)業(yè)品格，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育本身的人文關(guān)懷;而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需在創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育等教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界與政治觀(guān)、法制與契約觀(guān)、人生與價(jià)值觀(guān)以及道德與責(zé)任觀(guān)。這也對(duì)教學(xué)方法提出更高要求，在以混合式教學(xué)為特征的第一課堂基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)第二課堂，確保課程思政能夠全方面，多形式覆蓋。在教學(xué)主體方面，本研究認(rèn)為除傳統(tǒng)的政府與高校外，還應(yīng)積極向企業(yè)與社會(huì)拓展，激活各利益相關(guān)方活力，形成協(xié)同參與的局面。此外，為維持課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，還需要構(gòu)建“全鏈條”式的評(píng)價(jià)機(jī)制、科學(xué)且多元的激勵(lì)機(jī)制，以及開(kāi)放合作的共享機(jī)制作為保障。

本研究主要從課程思政角度構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的一般性理論框架，而在未來(lái)的研究中至少存在以下幾部分內(nèi)容亟待進(jìn)一步分析：第一，如何科學(xué)且個(gè)性化地構(gòu)建課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括具體衡量指標(biāo)、相關(guān)權(quán)重的確定等，這對(duì)于量化分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有積極意義;第二，提倡多主體協(xié)同參與課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，而關(guān)于不同主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政要素的實(shí)際需求各有側(cè)重，因此可借助調(diào)查問(wèn)卷的方式分類(lèi)分析與回應(yīng)，從而更具針對(duì)性地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;第三，關(guān)于課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，多數(shù)高校還處于探索階段，學(xué)者應(yīng)積極關(guān)注該領(lǐng)域?qū)嵺`成果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與模式，提升理論的引導(dǎo)價(jià)值。

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Research on the path and mechanism of curriculum ideological and political education embedded in innovation and entrepreneurship education in universities

LI Chun-ling， LU Yun-peng

（School of Economics and Management， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China ）

Abstract

Based on the background of improving the quality of innovation and entrepreneurship education， combined with the actual needs and existing research deficiencies， this paper focuses on the social and ideological value of innovation and entrepreneurship education， and actively advocates that curriculum ideological and political education should be embedded into the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of the whole process and multi-agent.Taking into account the problems that the current innovation and entrepreneurship education is generally facing in the process of transmitting moral education， based on Herbart′s general teaching structure theory and stakeholder theory， this paper discusses the path of curriculum ideological and political embedded in innovation and entrepreneurship education system from four perspectives of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and teaching subjects. Moreover，this paper provides mechanism guarantee for the effective implementation of the education system from three aspects of evaluation mechanism， incentive mechanism and sharing mechanism.While promoting the high quality and sustainable construction of innovation and entrepreneurship education， it also promotes the all-round development of students.

Keywords

innovation and entrepreneurship education; curriculum ideological and political education; path and mechanism

[責(zé)任編輯 劉 冰]