徐建權(quán)

[摘要] 生本教育視域下，以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，探索初中歷史課堂“以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點、以學(xué)生的發(fā)展為落腳點”的教學(xué)設(shè)計：注重學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計;聚焦課堂動態(tài)，生成教學(xué)設(shè)計;關(guān)注學(xué)生反饋，反思教學(xué)設(shè)計，打造積極、能動的生本課堂。

[關(guān)鍵詞] 生本教育;初中歷史;教學(xué)設(shè)計

生本教育倡導(dǎo)學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”。以生為本的教學(xué)設(shè)計，必須依據(jù)學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求，激勵學(xué)生主動參與課堂活動，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標?；诖?，結(jié)合初中歷史學(xué)科特征，以部編歷史教材七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，探索借助課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生能動力量，打造生本歷史課堂新路徑。

一、課前：注重學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計

基于生本教育要求，初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計的落腳點應(yīng)是學(xué)生的“終身發(fā)展”。所以，教師備課時一定要重視對學(xué)生的學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，重點把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理認知特點。

在進行“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”教學(xué)設(shè)計時，教師課前發(fā)布問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生對這段知識的“已知”（漢武帝前的漢朝統(tǒng)治）、“未知”（大一統(tǒng)到底是什么）以及“想知”（推恩令是如何實行的，怎樣理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，五銖錢到底值多少錢等）。在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的“能知”學(xué)習(xí)目標：歸納漢武帝鞏固王朝政權(quán)所采取的各種措施;強化涉及的重難點知識。通過調(diào)查反饋：七年級學(xué)生好奇心重、求知欲強，不少學(xué)生有一定的歷史知識積累，但從思維結(jié)構(gòu)上來說，仍以形象思維為主，對于復(fù)雜歷史現(xiàn)象的理解往往容易簡單化。七年級歷史教授的是中國古代史，故事性較強。因此，教師用一段視頻導(dǎo)入新課，再現(xiàn)當(dāng)時歷史情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動力也相應(yīng)增強。與此同時，在設(shè)計過程中融入對學(xué)生“怎么知”的思考，即有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，切實將教學(xué)設(shè)計的原點落實在學(xué)生的所學(xué)與所知上。

二、課中：聚焦課堂動態(tài)，生成教學(xué)設(shè)計

在生本教育視域下，教師結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，對教材內(nèi)容進行有機整合，采用多種教學(xué)方式，力求學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中。而這樣的教學(xué)設(shè)計是課前的預(yù)設(shè)，有待于在實際課堂上進行實踐、完善。生本課堂上，教師應(yīng)聚焦課堂上的師生互動、生生互動，通過聽生言、觀生行、察生色，掌握課堂生成的各種動態(tài)表現(xiàn)，以形成生成性教學(xué)設(shè)計。

在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”教學(xué)中，對推恩令的具體做法，教師神奇地變出一只橘子作為教具，課堂立馬活躍起來。有的學(xué)生詢問原因，有的爭相配合教師演示，有的則積極表達自己對推恩令的理解，更有的大膽質(zhì)疑，提出困惑……此時，學(xué)生思維活躍、大膽發(fā)言，師生互動出彩，課堂生動高效。這一教學(xué)方式得到了學(xué)生的肯定，可以成為教師今后教學(xué)的保留環(huán)節(jié)。但是，對“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的教學(xué)就比較不順利了。當(dāng)教師呈現(xiàn)一段文言文史料時，課堂卻突然沉寂了。有的學(xué)生眉頭緊皺，抓耳撓腮，似乎看不懂;有的學(xué)生垂眉低頭，沉默不語，似乎不愿回答問題;還有學(xué)生無精打采，盯著書本，似乎走神了……

課堂上的這些動態(tài)生成，是預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計中無法完全預(yù)料到的，需要教師及時覺察，聆聽學(xué)生的心聲，進而適時改變教學(xué)方式和教學(xué)策略?？梢?，以生為本的教學(xué)設(shè)計不僅是一個課前預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計，更是課中動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計。而這樣的教學(xué)設(shè)計，更切合生本教育理念，也更利于生本課堂的構(gòu)建。

三、課后：關(guān)注學(xué)生反饋，反思教學(xué)設(shè)計

一份心中有生、目中有人的生本課堂教學(xué)設(shè)計，不僅包含課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計和課中生成的教學(xué)設(shè)計，還需要課后關(guān)注學(xué)生的反饋，并從整體上對教學(xué)設(shè)計進行反思、優(yōu)化。

對“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課，在課前預(yù)設(shè)階段，教師已經(jīng)考慮到七年級學(xué)生的文言文閱讀能力不高，所以在選取史料時盡量選取簡明易懂、對學(xué)生不構(gòu)成較大閱讀障礙的史料。但是在實際教學(xué)過程中，教師花費了較多時間幫助學(xué)生解讀史料，由此帶來了兩個副作用：一是教師講得偏多了，學(xué)生個性思考的空間受到了擠壓;二是課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生被史料“打蒙”了，以致課堂氣氛較為沉悶。課后，教師及時與學(xué)生溝通了這個問題，得到了學(xué)生的積極回應(yīng)。通過課后作業(yè)檢查、個別談話和班級歷史答疑本等信息的收集，教師把握到學(xué)生所思、所感、所疑，進而根據(jù)這些反饋，對教學(xué)設(shè)計進行再思考、再研磨，特別對史料教學(xué)這塊內(nèi)容進行重新設(shè)計。如教師嘗試運用一些故事性強的現(xiàn)代文史料來提升學(xué)生興趣，在史料的解讀方面設(shè)法提升學(xué)生的參與度，設(shè)置讀一讀、想一想、議一議等進階環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就會對這些古文史料少一點畏懼，多一點親切。

此外，在這堂課上，對歷史感興趣的王同學(xué)和幾位志同道合的小伙伴利用課余時間，編寫了一份關(guān)于漢武帝的歷史劇本。教師為鼓勵學(xué)生的能動學(xué)習(xí)，特意為他們修改劇本、拍攝了題為“漢武風(fēng)云”的課本劇，并進行微課制作，贏得了專家的好評，成為學(xué)習(xí)路上共同成長的美好記憶。

總之，生本教育思想是務(wù)實的教學(xué)方式。在此理論的引領(lǐng)下，初中歷史教師作為歷史課堂設(shè)計的實踐者，要把實踐與研究統(tǒng)一起來，成為行動的研究者。上課前，注重學(xué)生學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計;課堂中，聚焦課堂動態(tài)，生成教學(xué)設(shè)計;下課后，關(guān)注學(xué)生反饋，反思課堂教學(xué)設(shè)計。在不斷研磨中，使教學(xué)設(shè)計充滿教師實踐智慧，打造更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、能力提升的生本課堂。