石慧

摘 ?要：本文先從自主性、合作探究精神和實踐操作能力三個方面分析幼兒園開展區(qū)角活動的重要意義，提出創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境、選擇多樣化的區(qū)角活動材料、基于幼兒主觀性制定科學(xué)活動方案三項措施，希望能夠幫助幼師正確認識區(qū)角活動，有利于幼兒智力的開發(fā)與性格的塑造。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;合作精神

國民教育水平的提升使越來越多的父母發(fā)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)的重要作用，幼兒園作為開展學(xué)前教學(xué)的主要場所受到高度關(guān)注。區(qū)角活動是幼兒園一種常見的教學(xué)形式，通過準(zhǔn)確分析幼兒需求和興趣，為其提供多元化的活動內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)幼兒自主選擇能力、實踐操作能力和團隊協(xié)作能力的全面提升。

一、開展區(qū)角活動的重要意義

幼兒園區(qū)角活動從內(nèi)容上看屬于幼師和幼兒之間的溝通，在活動的設(shè)置和材料的選擇上都要堅持以幼兒為主的基本原則，從智力元素和非智力因素綜合考量制定培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮開展區(qū)角活動的重要意義，具體分為以下三個方面：

（一）強化幼兒自主性

基于教學(xué)大綱的集體教學(xué)曾屬于我國幼兒教育主流，這對幼兒集體觀念培養(yǎng)、系統(tǒng)的知識與技能培養(yǎng)較為有利。但結(jié)合長期實踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維和探索熱情很多時候會因集體教學(xué)模式而磨滅，這顯然不利于幼兒的健康成長[1]。通過開展區(qū)角活動，幼兒教育能夠提供自由而廣闊的想象空間給幼兒，基于興趣愛好，幼兒能夠自由選擇材料和環(huán)境，在充足的自主選擇空間支持下，其自主性將得到有效強化。

（二）強化幼兒合作探究精神

對于幼兒的健康成長來說，合作能力極為重要，這一能力直接關(guān)系著幼兒能否適應(yīng)未來社會發(fā)展。在區(qū)角活動中，幼兒擁有大量與同伴交往和交流的機會，幼兒間能夠由此開展直接、簡單交流，這對幼兒的人際交往能力和語言組織能力提升均能夠帶來積極影響。區(qū)角活動很多時候涉及幼兒間的合作，幼兒可以在活動中彼此進行協(xié)商、合作，簡單的合作意識將在活動中形成，幼兒間的交流效果也能夠在該意識指導(dǎo)下得以提升。

（三）鍛煉幼兒實踐操作能力

區(qū)角活動很多時候需要幼兒動手參與，在不同區(qū)角環(huán)境和活動主題引導(dǎo)下，幼兒能夠通過參與活動鍛煉實踐操作能力。為保證實踐活動順利完成，幼兒會在興趣激勵下主動耗費精力和時間進行思考，這會促進幼兒創(chuàng)造性思維的形成。相較于傳統(tǒng)的理論教育，更加具體和直觀地區(qū)角活動更利于幼兒綜合成長。

二、幼兒園有效開展區(qū)角活動策略

（一）了解幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)境

在有幼兒園角活動中，關(guān)注幼兒的興趣愛好往往能夠取得事半功倍的效果，這就要求教師能夠在了解幼兒階段教育要求的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，通過良好的環(huán)境支持學(xué)前教育工作的開展[2]。

在區(qū)角活動之前，教師可以事先對全體幼兒進行一次調(diào)查，認真了解幼兒的興趣愛好情況;通過與家屬的交流，根據(jù)家屬的反饋結(jié)果確定下一階段區(qū)角活動的實施方案，提升區(qū)角活動教育效果，最終創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角活動環(huán)境。例如很多幼兒對于大自然充滿著興趣愛好，所以在區(qū)角活動中，希望親近自然，了解植物的生長。根據(jù)這種情況，教師在區(qū)角活動中可以創(chuàng)設(shè)以“趣味田園”為主題的環(huán)境，通過擺放花盆帶領(lǐng)幼兒一起播種、澆水、施肥，并觀察植物的生長情況。在條件允許的情況下，教師可以選擇在室外舉辦此類活動，在花壇的一角開設(shè)“趣味田園”，使種子能夠在自然環(huán)境下快速發(fā)芽、成長，迎合幼兒理接觸大自然的興趣愛好。

對于幼兒而言，這種基于興趣愛好的區(qū)角活動模式能夠充分激發(fā)幼兒參與集體活動的積極性，成為提升區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）從幼兒認知入手，豐富區(qū)角活動材料

從功能上來看，區(qū)角活動成為促進幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，為了能夠取得理想的教育效果，未來教師在組織區(qū)角活動期間不僅要為幼兒提供學(xué)習(xí)的機會與時間，也能成為推動幼兒成長的推力。所以在區(qū)角活動中，教師必須尊重幼兒的認知功能變化，通過多樣化手段轉(zhuǎn)變區(qū)角活動模式。

根據(jù)當(dāng)前區(qū)角活動的實施情況來看，為了能夠調(diào)動幼兒參與區(qū)角活動的積極性，教師必須了解幼兒的認知需求，逐步豐富區(qū)角活動材料，保障多樣化區(qū)角活動得以順利實施。例如教師在區(qū)角活動中可以利用廢棄的碟片帶領(lǐng)幼兒制作轉(zhuǎn)盤，或者通過廢棄的瓶蓋指導(dǎo)幼兒練習(xí)數(shù)字等，這些活動有助于激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的積極性。除此之外，教師也應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)造力與想象力，例如在區(qū)角活動中通過吹畫活動，通過白紙板以及墨水等鼓勵幼兒大開腦洞，“吹”出自己的作品。從集體活動效果來看，這種方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)廢物利用，也有助于節(jié)省教育資源，具有可行性。

（三）尊重幼兒主觀性，完善區(qū)角活動方案

在區(qū)角活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自我掌控活動的問題，從幼兒的主觀能動性入手，依托多樣化的區(qū)角活動方案來引導(dǎo)未來教育過程，最終更好地適應(yīng)學(xué)前教育要求。

因此在區(qū)角活動中應(yīng)該充分尊重幼兒的主觀意愿，讓幼兒能夠選擇自由、靈活、多樣化的活動模式。因此在實施階段，教師可以避免過多的干預(yù)幼兒的區(qū)角活動過程，使幼兒成為區(qū)角活動的主角。例如在區(qū)角活動中，教師在猜謎、悄悄話、“超級模仿秀”等活動中可以鼓勵幼兒自我制定游戲規(guī)則，其他幼兒則需要遵守游戲規(guī)則參與活動。或者教師可以鼓勵幼兒自發(fā)地開展游戲，例如教師在區(qū)角活動中只需要給出一個具體的大綱，并引導(dǎo)幼兒通過討論、少數(shù)服從多數(shù)的方法來選擇自己喜歡的區(qū)角活動類型，而在幼兒自我選擇活動類型期間，教師應(yīng)做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至參與到區(qū)角活動中，這種方法不僅有助于教師評估區(qū)角活動的實施效果，也能總結(jié)區(qū)角活動的開展經(jīng)驗，為下一階段的有效教育奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

幼兒園作為幼兒啟蒙教育開展的重要場所，合理設(shè)置區(qū)角活動是具有現(xiàn)實意義的。幼師需要定期整理區(qū)角活動區(qū)域放置的材料，根據(jù)幼兒近期表現(xiàn)選擇最佳的材料，通過合理布置任務(wù)鼓勵幼兒獨立或合作完成目標(biāo)，確保區(qū)角活動的效果能夠充分發(fā)揮，保障幼兒生理和心理的健康成長。

參考文獻：

[1]楊金英.淺析在幼兒教育中引入?yún)^(qū)角游戲的意義[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：11-12.

[2]田小蘭.基于幼兒園自然角活動的建構(gòu)主義解析[J].考試周刊，2021（27）：165-166.