陳文舉

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課程在高中教學(xué)體系中雖然并不是高考必考科目，但是在信息技術(shù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于要參加高考的高中生來(lái)說(shuō)，部分信息課程的內(nèi)容較為難懂，而且需要大量的實(shí)操練習(xí)，留給學(xué)生的課堂時(shí)間有比較有限，所以學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。本文在分析高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了一種全新的教學(xué)方法——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠有效地提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)有效性

信息技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，與傳統(tǒng)的課程相比具有比較鮮明的時(shí)代特征。高中信息技術(shù)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，如辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用，視頻剪輯和動(dòng)畫(huà)制作等。課程性質(zhì)的不同就要求教師能夠根據(jù)課程的特點(diǎn)和課程要求運(yùn)用合理的教學(xué)方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)部分地區(qū)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前許多高中學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)還存在著許多不足。

1.對(duì)于信息技術(shù)課程不夠重視

許多教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程不夠重視，部分學(xué)校的信息技術(shù)課程教師是由其他科目的老師“兼任”的。就信息技術(shù)課程的授課內(nèi)容和授課方式來(lái)說(shuō)，本來(lái)就與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中教師很容易沿用其他課程的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。更有甚者，部分學(xué)校的信息技術(shù)課程“有名無(wú)實(shí)”，只在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)檢查的時(shí)候“做做樣子”，平時(shí)的信息技術(shù)課程被其他學(xué)科“瓜分”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)方式陳舊

信息技術(shù)課程是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高，部分學(xué)校的信息技術(shù)老師在授課過(guò)程中在概念的講解和方法的介紹上用了大量時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的時(shí)間有限，學(xué)生在課后實(shí)踐中遇到的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，從名稱(chēng)上來(lái)看可以理解為將課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生與教師之間的地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最先起源于美國(guó)一所高中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，教師就把課程內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生隨時(shí)隨地、反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，后來(lái)發(fā)展為一種成熟的教學(xué)方法[1]。通過(guò)將教學(xué)把內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生在課外提前學(xué)習(xí)，在課內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)踐內(nèi)容，鞏固所學(xué)的知識(shí)，有不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，及時(shí)解決。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)講學(xué)過(guò)程中的一種顛覆和翻轉(zhuǎn)，通過(guò)信息化的手段將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)放到了課程教學(xué)之外，而知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則是由課堂內(nèi)師生之間的合作和學(xué)生的練習(xí)、實(shí)踐來(lái)完成[2]。這種教學(xué)方法與微課教學(xué)法有異曲同工之妙。

三、高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重要性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是對(duì)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)，充分分尊重了學(xué)生的個(gè)體化差異，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。教師提供學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“生本位”教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，這種教學(xué)模式更加注重知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)放在課堂教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力[3]。再者，豐富生動(dòng)的視頻教學(xué)資源能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以通過(guò)影像、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、演示等多種媒體手段將枯燥晦澀的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂，充分吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師要能夠根據(jù)授課內(nèi)容準(zhǔn)確的把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。從課前教學(xué)視頻的制作與分享環(huán)節(jié)、課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要能夠把握教學(xué)的重點(diǎn)。充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，在課程錄制和分享環(huán)節(jié)上，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生特點(diǎn)，保證視頻課程教學(xué)的有效性;在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)上針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)解析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[6]。

1.錄制課程視頻，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)

錄制課程視頻，并在課堂教學(xué)開(kāi)始之前的1-2天分享給學(xué)生，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的核心內(nèi)容之一。課程視頻的質(zhì)量在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，因此，在錄制視頻的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。錄制視頻課程時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一、課程內(nèi)容盡量做到短小精悍，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生是在課外學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力于較長(zhǎng)的教學(xué)視頻。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這一點(diǎn)很重要，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下學(xué)生很容易將視頻課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，視頻課程觀看完畢授課內(nèi)容卻全部還給老師了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。所以，在錄制課程視頻的過(guò)程中可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，關(guān)于“搜索引擎”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課程視頻錄制過(guò)程中，在課程開(kāi)始的時(shí)候可以讓學(xué)生思考“什么是搜索引擎？你所了解的搜索引擎有哪些？”等問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，集中學(xué)生的注意力。還可以在課程中設(shè)置選擇題，給出選項(xiàng)，讓同學(xué)們就自己的理解選出正確的答案等。需要注意的是，上傳視頻課程供學(xué)生進(jìn)行自行下載學(xué)習(xí)的時(shí)候不能距離課堂教學(xué)太久，否則在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生容易將視頻課程內(nèi)容遺忘，但是也不能太近，距離課堂教學(xué)時(shí)間太近學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不佳。

2.情境教學(xué)法進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)真實(shí)開(kāi)始之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)本次課堂教學(xué)中要用到的理論知識(shí)和方法進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要根據(jù)視頻課程的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)教師可以利用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入法。設(shè)置與視頻課程相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻課程的教學(xué)內(nèi)容，從而快速進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。聯(lián)系生活情境。將生活中的實(shí)際場(chǎng)景搬到課堂教學(xué)中來(lái)能夠快速吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的課程引入效果。例如在學(xué)習(xí)視頻剪輯的時(shí)候，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有明顯剪輯痕跡的抖音熱門(mén)視頻，讓學(xué)生體會(huì)視頻剪輯的魅力和效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上營(yíng)造教學(xué)情境，進(jìn)行課程導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作課堂教學(xué)時(shí)教師可以將事先準(zhǔn)備好的每一張畫(huà)有相似內(nèi)容的圖片疊放在一起，通過(guò)快速翻動(dòng)圖片會(huì)呈現(xiàn)出“動(dòng)畫(huà)”的效果。通過(guò)這個(gè)情景讓學(xué)生了解“幀”的概念，從而順利將學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。總之，情境教學(xué)法在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上能夠發(fā)揮重要作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。

3.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的另一核心內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重要的地位。在課堂教學(xué)中教師最主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生消化吸收在視頻課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻課程的內(nèi)容布置課堂任務(wù)，將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組學(xué)生分擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)完office相關(guān)的視頻課程學(xué)習(xí)之后教師可以給出一組數(shù)據(jù)，如某班的成績(jī)表。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制一份統(tǒng)計(jì)圖，甲組同學(xué)繪制柱狀圖、乙組同學(xué)繪制餅狀圖、丙組同學(xué)繪制折線圖等，并就這些圖標(biāo)進(jìn)行分析，討論不同的統(tǒng)計(jì)圖表有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在組內(nèi)討論過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組之間進(jìn)行自由討論過(guò)程中，不同觀點(diǎn)的碰撞和交流可以拓寬學(xué)生的思路。需要注意的是學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注而每組學(xué)生的制作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，課堂上沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)就像帆船在航行中沒(méi)有燈塔，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有很多種形式，相關(guān)教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)水平，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：福建省廈門(mén)市國(guó)祺中學(xué)）