劉曉靜 王佩佩

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展和革新，學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念的提出得到了廣大師生的認(rèn)可，并將它作為各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)踐行于實際的課堂教學(xué)活動當(dāng)中。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它具有一定的抽象性特點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提高其數(shù)學(xué)思維能力的目的。因此，本文就針對融入核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的分析探究，以此來促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力的提高，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到保障，希望對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有一定的幫助，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;策略

中圖分類號：G633.6 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-025

所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)其實主要是指，以學(xué)科的理論知識和基本技能作為基礎(chǔ)，融合情感、態(tài)度、價值觀等多方面的內(nèi)容所形成的一種內(nèi)在的品質(zhì)和學(xué)科能力，同時也是學(xué)科精神的核心所在。對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對學(xué)科知識有一個更加全面、整體性的認(rèn)識，從而讓他們能夠在這一基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的相關(guān)問題，進(jìn)一步推進(jìn)了各學(xué)科教師教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實效性。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點分析

初中是學(xué)生形成正確三觀思想、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵性階段，并在他們整個未成年發(fā)展階段有一個重要的過渡作用，因此，一個良好的初中教育能夠直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，意義重大。對于初中生而言，他們需要學(xué)習(xí)的科目與小學(xué)階段相比相對來說比較多，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識的長期積累，積極對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，了解初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利，這些特點不僅包括了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特點，還包含了教師在課堂上的授課特點[1]。

從學(xué)生的角度出發(fā)，他們剛剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，步入初中，隨著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷深入地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)不僅表現(xiàn)為抽象性特點，同時還具備了一定的具體性。在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多概念性較強的內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，因此具有一定的抽象性，很多初中生在剛開始接觸數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常會覺得所學(xué)內(nèi)容與實際生活相脫離，不容易接受。而隨著他們年齡的不斷增長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不斷鞏固，教材中又多出了很多與推理、計算相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而讓數(shù)學(xué)知識由抽象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，很多問題都需要學(xué)生能夠通過一定的推理、計算和證明等方式才能得到解決。除此之外，數(shù)學(xué)中還有很多的數(shù)學(xué)符號需要學(xué)生學(xué)習(xí)和識記，這就要求他們能夠具備通過數(shù)學(xué)符號來感知數(shù)學(xué)模型的能力，并將數(shù)學(xué)概念中的內(nèi)涵通過借助符號語言表達(dá)出來。

從教師的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)概念具有一定的相對性和發(fā)展性，在初中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置與小學(xué)數(shù)學(xué)中的固定模式不同，對教學(xué)的范圍進(jìn)行了合理的擴展，從有理數(shù)擴展到無理數(shù)、從點到線再到面等等，這都體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展性特點。從本質(zhì)上來看，初中數(shù)學(xué)中有很多的知識點都是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，教師可以通過衍生的方式將一個概念與另一個概念連接起來，因此，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠以生成性和系列性特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，而教材中的知識內(nèi)容的表述相對來說比較簡單，教師在對同一關(guān)系的概念進(jìn)行外延時，需要注意其一致性。

二、課堂教學(xué)融入核心素養(yǎng)的必要

1.促進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展

初中階段的教育教學(xué)與小學(xué)階段相比，其教學(xué)內(nèi)容不管是在難度還是深度方面都有著一定程度的增加，這對初中生的自我學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠幫助他們開發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)能力，形成一個良好的行為習(xí)慣，并促使他們用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，讓學(xué)生的個人能力和數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.突出學(xué)生課堂的主體地位

對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師能夠及時根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整或重新制定，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠?qū)Τ踔猩鷮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力等有一個更加全面地了解和把握，從而制定出一個相對合理的策略展開課堂教學(xué)活動。在一定程度上，這不僅可以有效增進(jìn)師生之間的互動交流，避免教師“灌輸式”教學(xué)問題的出現(xiàn)，并且還能夠促使學(xué)生在課堂中的主體地位得到保障，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而讓教師的教學(xué)工作可以更好地完成。

3.幫助學(xué)生形成良好的觀念

初中階段是學(xué)生在成長過程中一個承上啟下的重要時期，處在這一階段的學(xué)生剛剛擺脫了小學(xué)階段中的稚嫩，但隨之而來的則是需要面臨相對應(yīng)的升學(xué)壓力，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對他們今后的終身可持續(xù)性發(fā)展有著十分重要的影響。教師可以通過日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生以更加客觀、理性的視角去看我們生活中的事或物，認(rèn)真體會其中的理性精神，從而可以促使他們更好地進(jìn)行實踐活動，并樹立起一個良好的思想價值觀念對自己未來的發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

三、初中數(shù)學(xué)融入核心素養(yǎng)的策略

1.組織開展生活化教學(xué)

數(shù)感作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它能夠幫助學(xué)生加深對數(shù)和運算方面的理解和掌握，促使他們以更加靈活、簡便的方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和判斷，從而讓他們在較短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確地將問題順利解決;而當(dāng)學(xué)生遇到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，數(shù)感可以幫助學(xué)生快速提取其中的主次關(guān)系和重要信息，尋找到問題解決的突破點，從而提高解題的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織并開展生活化教學(xué)，積極融入一些生活中的元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們能夠主動投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動上來，從而讓他們的數(shù)感得到提升。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》這一部分內(nèi)容時，教師便可以與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來展開課堂教學(xué)活動，噴泉是學(xué)生經(jīng)常在公園、廣場等地方能見到的東西，其水流所噴出的形狀與二次函數(shù)的圖像比較相似，此時，教師可以借助噴泉設(shè)計規(guī)劃問題，引出來本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，例如：已知噴泉的噴頭和地面之間的距離、噴頭與水流最高點之間的距離、水流路線最高點和地面之間的距離，怎樣根據(jù)這些已知數(shù)據(jù)將噴頭與地面小孔之間的距離計算出來，使噴泉的水流可以順利流到孔內(nèi)[3]，如此這樣，學(xué)生就會根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗對問題進(jìn)行解答，這種利用學(xué)生所熟知的生活事物進(jìn)行生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深知識的理解，提升自身的數(shù)感能力。

2.借助數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)形結(jié)合不僅僅是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師經(jīng)常應(yīng)用到的一種數(shù)學(xué)思想，還是輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力武器，其內(nèi)容實質(zhì)就是將抽象的數(shù)學(xué)語言和直觀的圖形進(jìn)行結(jié)合，揭示數(shù)與形之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而幫助他們加強自身對圖形和數(shù)學(xué)語言之間關(guān)系的理解和有效轉(zhuǎn)化，并在一定程度上也幫助學(xué)生對圖形有一個更加全面地認(rèn)識，促使其空間觀念得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力方面的提高。

例如，在教學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》這一部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，將直線與圓的相交、相切、相離的過程以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓他們準(zhǔn)確地認(rèn)識到直線與圓存在的三種不同的位置關(guān)系，而在具體演示的過程中，教師可以通過暫停、回放等方式，向?qū)W生講解不同位置關(guān)系下，直線到圓心的距離和圓的半徑比較長短的問題[4]。在數(shù)形結(jié)合教學(xué)過程中，發(fā)展他們的空間觀念，這樣學(xué)生就會通過對圖形位置的變化進(jìn)行觀察，了解到相關(guān)的數(shù)量變化，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.注重學(xué)生的實踐操作

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師還要注重培養(yǎng)他們的直觀想象力，這不僅是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效方式和手段，直觀想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對事物的形態(tài)變化以及運動規(guī)律等方面有一個更加基礎(chǔ)性的理解和感知，從而讓他們對數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力得到有效地提高。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極通過開展一些社會實踐性的活動，來引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識事物的形態(tài)變化有一個較為準(zhǔn)確的理解，不斷發(fā)展其直觀想象能力，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。

例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生制作一個長方體的模型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的模型想象在長方體體積不變的情況下，底面積變化（如變大或變小）對長方體的高會產(chǎn)生怎樣的影響，為學(xué)生提供了一個直觀想象的空間，從而得出這樣一個結(jié)論：在總量不變的情況下，如果其中一個數(shù)值逐漸變大，那么另一個數(shù)值就會逐漸變小;同樣地，如果其中一個數(shù)值在減小，那么另一個就會隨之變大，然后在這一基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)的意義對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這便是一個培養(yǎng)學(xué)生直觀想象力的過程[5]。如此這樣，學(xué)生就會在實際的動手操作中，利用直觀地事物了解到其變化的具體過程和方向，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心精神，同時也是指導(dǎo)教師展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的重要思想理念，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，不僅可以幫助他們提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)自身的綜合能力得到提高，為今后他們的終身可持續(xù)性發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極精心設(shè)計更加可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動，將培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以此來達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育綜合素養(yǎng)的目的，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性得到最大程度地保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)書其.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（66）：91-92.

[2]程斌.基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：36.

[3]俞金偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2020（42）：93-94.

[4]羅曉霞.基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：142.

[5]梁曉影.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（12）：57.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣世紀(jì)中學(xué)，山東 淄博 256400）