張欣

摘要：合作學習是現(xiàn)代教育的一種重要教學策略，在通過合作學習讓學生學會自助、助人，從而發(fā)揮個人和群體價值，促進共同進步，發(fā)展學生主體性，提高問題解決能力。它在初中語文整本書閱讀教學中的應用，既可以培養(yǎng)學生的社會適應能力，又可以提高閱讀思維能力，提高整本書閱讀教學質量。為此，本文分析了合作學習在初中語文整本書閱讀教學中的價值，解讀了其運用的原則，制定了有效實施路徑。

關鍵詞：合作學習;初中語文;整本書閱讀;教學

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-127

在教育教學中運用合作學習并不僅僅是指師生之間的合作，更是教師、學生、家長等之間的合作學習。它能夠調動參與者的熱情，充分發(fā)揮每一個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，對提高個人學習能力，促進共同進步發(fā)展具有重要的意義。為此，在初中語文整本書閱讀教學中，教師要重視合作學習教學法的運用，通過合作學習，提高整本書閱讀教學質量，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、合作學習在初中語文整本書閱讀教學中的價值

整本書閱讀字數(shù)多，所耗費的時間也非常長，當學生在進行整本書閱讀的時候，為了提高閱讀質量，不僅僅在于把整本閱讀完，而在于學生閱讀整本書后的感想和感悟。而合作學習在此過程中的運用，便可以有效解決這一問題，在合作學習的過程中，是以組為單位，以統(tǒng)一閱讀的書籍為核心展開的，每一個學生閱讀的主題和方向都是一致的，但是在此過程中，所閱讀后的感悟和見解是不同的，而合作學習的優(yōu)勢正是在于此，當遇到有趣或者有深意的內(nèi)容時，學生便可以通過合作學習、交流溝通，發(fā)表自己的見解，在思維碰撞中產(chǎn)生新的觀點和看法，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，又可以提高學生整本書閱讀的質量。

二、合作學習在初中語文整本書閱讀教學中的運用原則

1.要兼顧個體和群體協(xié)調發(fā)展的原則

合作學習是基于提升個人能力和促進共同進步發(fā)展而展開的一項活動。在此活動過程中不存在誰依附誰的問題，每一個學生都是學習的主人，為讓合作學習能夠在整本書閱讀教學中得到有機落實，在開展活動的時候，要兼顧個體和群體協(xié)調發(fā)展的原則，根據(jù)學生實際學習能力和學習需求，設定閱讀學習任務，在獨立自主探索的基礎上，圍繞一個共同的閱讀方向和目標進行合作交流，從而提高整本書閱讀教學的質量，提高閱讀學習自信心。

2.要注意合作學習過程的指導原則

所謂整本書閱讀就是讀一整本的書，一篇優(yōu)質的文章與一本完整意義上的好書相比較而言，閱讀整本書無論是從內(nèi)容上，還是從學習的角度上看，讀整本書對學生的檢驗更廣、要求更高，不僅需要學生具備較強的邏輯思維能力，還要使其具備較強的分析能力和鑒賞能力。為此，在運用合作學習教學法的時候，教師要遵從閱讀指導的原則，讓學生不僅會閱讀，還會分析、鑒賞文本內(nèi)容，通過與人交往、發(fā)表見解、交流意見，讓學生看到不同視角下一個全新的理解思路，從而鍛煉思維，提高學生的人際交往能力。

三、合作學習在初中語文整本書閱讀教學中的實施路徑

1.基于合作學習，利用微課，分析整本書閱讀方向

在合作學習的過程中，良好的師生合作是提高教學質量的關鍵，也是促進合作學習有效開展的重要前提。為此，在開展初中語文整本書閱讀教學之前，可以利用微課課件為輔助，通過視頻短片的形式，幫助學生分析整本書閱讀學習的方向，在微課引導的基礎上，以師生合作為輔助，以生生合作為基準，引導其根據(jù)閱讀方向，進行閱讀學習探索。

例如，在教學《智取生辰綱》語文內(nèi)容時，選自《水滸傳》第十六回，描寫了楊志押運生辰綱，晁吳智取生辰綱的故事。故此，在合作學習閱讀《水滸傳》整本書內(nèi)容的時候，可以利用信息技術手段，開展“于細節(jié)處見好漢”的活動，如在合作研讀魯智深相關內(nèi)容的時候，可以在課件中播放有關魯智深的視頻和水滸傳主題歌曲《好漢歌》在營造學習氛圍的基礎上，激發(fā)合作學習的興趣和自主探索的欲望，隨后在課件中就專題“花和尚——魯智深”為主，搜集有關魯智深的不同照片，讓學生結合照片，就水滸傳有關魯智深的人物描寫以及故事情節(jié)進行閱讀學習，如：

“頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府絲金環(huán)，上穿一領鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長八尺，腰闊十圍?！?/p>

通過簡單的外貌描寫以及視頻情境的引導，激發(fā)學生對水滸傳整本書閱讀的興趣，以合作學習為輔助，讓學生合作共學《水滸傳》，在關注細節(jié)，感受形象的過程中，引導其探討分析有關故事發(fā)展的方向，從而提高合作學習的效度，在教師引導，生生合作探究中，提高整本書閱讀學習的質量。

2.基于合作學習，立足三環(huán)，探索整本書閱讀路徑

相對于單篇文章閱讀學習，整本書閱讀內(nèi)容更加復雜，在分析人物形象、感悟故事情節(jié)的時候，需要學生綜合前后文章的整個路徑進行綜合分析，非?？简瀸W生的思維能力。為此，在合作學習的時候，可以立足三環(huán)為核心，就閱讀前、閱讀中、閱讀后為載體，以合作學習為輔助，讓學生對整本書閱讀進行探討交流，這樣既可以提高合作學習質量，又可以促使合作學習落實到實處，使其對整本書閱讀內(nèi)容有一個清楚地認識。例如，在教學閱讀整本書《駱駝祥子》內(nèi)容時，可以充分把握閱讀前、中、后三大環(huán)節(jié)展開，如：

在閱讀前，立足于師生合作，重點培養(yǎng)學生自主閱讀學習。在此過程中，教師利用信息技術手段，設計微課視頻，在視頻中就祥子的三起三落為主線，根據(jù)此主線引導學生就祥子的人物關系設計思維導圖，在初步了解整本書走向的基礎上，讓學生給每一個章節(jié)取名字，如：

閱讀前師生合作，在學生自主閱讀學習的基礎上，開展合作探究活動，展開閱讀整本書閱讀中期，如：

在閱讀中，教師可以以閱讀任務卡的形式為輔助，以合作學習為載體，讓學生小組就閱讀任務卡進行合作探究，如：

①合作閱讀，品讀文本細節(jié)

②合作學習，辨識人物特征

根據(jù)此任務卡，展開合作學習，使其明確知道合作學習的方向和路徑，知道在合作學習的時候，應該探究的內(nèi)容是什么，通過中期閱讀任務卡的指導，提高合作學習探究的方向，讓學生通過合作學習發(fā)表各自不同的見解和看法，從而開展最后一個環(huán)節(jié)，閱讀后期，讓學生根據(jù)師生合作，自主閱讀預習，以及合作學習共同探討整本書，就學習內(nèi)容和對整本書的理解發(fā)表自己的看法，讓其他學生根據(jù)其表達的觀點和見解進行點評，在自評和互評的過程中，做好后期合作學習總結歸納，讓學生小組就自己對整本書閱讀學習的感悟撰寫讀后感，在組內(nèi)進行賞析，在微信群中進行共享。

通過三環(huán)合作，探究整本書閱讀路徑，在師生合作、生生合作的過程中，將合作學習貫穿在整本書閱讀中，從而提高對整本書閱讀學習的感悟，增強初中語文整本書閱讀教學質量。

3.基于合作學習，科學定標，把握整本書閱讀情感

在初中語文整本書閱讀教學中，要想提高整本書閱讀教學的質量，最大限度地發(fā)揮合作學習的價值，在教學的時候，不僅要發(fā)揮群體的力量，還要注意學生個人學習潛能的開發(fā)。通過定標，設計合作探究主題，促使合作學習真實發(fā)生，提高對整本書核心情感的理解和感悟。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書內(nèi)容時，是奧斯特洛夫斯基的一篇自傳體小說，對于小說閱讀而言，感其內(nèi)涵，就要嚴格把握人物、情節(jié)、環(huán)境等三方面進行閱讀學習。為此，在合作學習的時候，可以讓學生小組隊長結合自己的組員能力分配對應的任務，在此過程中，教師可以為其做指導，如，對于閱讀學習能力比較薄弱的學生群體，在此過程中，可以讓學生擔當人物觀察員，就《鋼鐵是怎樣煉成的》一本書中，主要人物，描寫人物的片段、語句、重點經(jīng)歷等進行總結，梳理文章核心人物，為了解文章主人公保爾人物形象做鋪墊。對于中等生而言，他們有一定的理解能力，但是在學習分析的時候會遇到瓶頸，在學習的時候，針對弱項可以對其進行針對性訓練，就小說的情節(jié)發(fā)展為核心，讓此類學生尋找小說中的沖突事例，利用批注閱讀的方法，梳理主要沖突事件，從而提高這一弱項。對于優(yōu)等生而言，在學習的時候，除了把握小說中環(huán)境描寫以外，還要充分結合人物和情節(jié)，利用思維導圖的方法，將整本書閱讀走向和情感發(fā)展趨勢進行呈現(xiàn)，完善整本書閱讀體系。在科學定標的基礎上，利用合作學習，讓學困生根據(jù)優(yōu)等生的閱讀學習計劃以及思維導圖脈絡結合自己的了解，進行閱讀完善，讓中等生和優(yōu)等生就小說細節(jié)進行探討、交流，然后，由教師對優(yōu)等生的學習思路進行點評分析。通過合作學習、科學定標，提高對整本書閱讀學習的情感，增強感悟能力。

4.基于合作學習，多元點評，提高整本書閱讀質量

整本書閱讀的工程量非常大，非常耗費時間和精力。為此，在初中整本書閱讀教學中，提高合作學習質量，提高整本書閱讀教學質量，讀后合作學習非常關鍵。為此，在此階段，可以基于合作學習為輔助，以多元點評為載體，在師生合作點評、生生合作點評、教師、學生、家長合作點評的過程中，提高閱讀素養(yǎng)，增強初中語文教學質量。

例如，在閱讀整本書《儒林外史》內(nèi)容時，閱讀難度非常大，其中有紛繁的人物、久遠的年代、特殊的環(huán)境以及鮮明的語體色彩，非?？简瀸W生的閱讀功力，同時對培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、審美鑒賞以及文化理解等核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。為此，在開展讀后點評的時候，可以利用合作學習的方法為輔助，讓學生小組就自己在閱讀整本書過程中對每一個回目所設計的閱讀任務，以及任務完成情況，各個學員理解情況等以表格的形式進行量化展示，隨后呈現(xiàn)教師對此整本書閱讀教學所設計的目標為輔助進行對比，在對比完成度的基礎上，讓學生小組先自評其組隊完成情況和質量，然后讓其他小組進行互評，通過小組和小組之間的點評交流，認識其學生整本書完成進度。最后由學生個體就整本書的閱讀了解進行闡述，進行個人點評。在完成學生點評的同時，充分發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，創(chuàng)建家校平臺，在平臺中開展整本書閱讀點評活動，在平臺中公布組隊完成情況以及學生個人能力發(fā)展變化，評選王者戰(zhàn)隊和個人星耀。通過合作學習點評活動的開展，提高整本書閱讀教學的質量，在合作學習、共同交流的過程中，促進共同進步，提高學生對自我、對他人的認識。

綜上所述，基于合作學習的初中語文整本書閱讀，通過合作學習為輔助，不僅可以提高整本書閱讀教學的質量，還可以增強閱讀素養(yǎng)。為此，在整本書閱讀教學中，教師要重視合作學習，重視師生合作、生生合作，在合作學習的基礎上，通過微課引導、三環(huán)立足、科學定標、多元點評等方法，提高閱讀積極性，打造高效合作學習課堂。

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（作者單位：青島西海岸新區(qū)海青初級中學，山東 青島 266000）