摘要：地理是高中階段的重要科目，地理學(xué)習(xí)對提升學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力有重要作用，因此高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新一直是教育者研究的重點。高中生的地理基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同，為使不同學(xué)生都能得到更有效的教育，分層教學(xué)逐漸受到教育者的肯定和認(rèn)可，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)策略，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55;G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-125

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)策略會導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有好有壞，難以整體提升學(xué)生素質(zhì)，而分層教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，教學(xué)效果能夠得到有效提升。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平將他們進(jìn)行分層，然后制定分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等，保證每個層次的學(xué)生都能獲得最適宜的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對高中地理教學(xué)來說，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和方法，很多教師對分層教學(xué)還處于摸索和實驗階段，要想保證分層教學(xué)取得良好效果，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是需要具備的首要條件和前提。每個高中生的家庭、性格、愛好、學(xué)習(xí)過程等各不相同，由此造成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在差異，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、理解能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，面對這些差異如果采取統(tǒng)一的教學(xué)策略必然會影響整體的教學(xué)效果，因此，教師要正視學(xué)生的個體差異，全面科學(xué)評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力后對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個因素將學(xué)生分為A、B、C三層：A層學(xué)生為平時成績好、理解能力強、有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)積極性高、能主動提出和思考問題的學(xué)生;對于這一類學(xué)生，教師可以布置難度系數(shù)較高的任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，經(jīng)過長期的堅持練習(xí)學(xué)生的綜合能力會進(jìn)一步提高。B層為平時成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，對于教師提出的問題能夠認(rèn)真思考，但主動提出問題的能力較弱的學(xué)生;對于此類學(xué)生，教師可以加強指導(dǎo)，給予適當(dāng)鼓勵，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。C層為平時成績較差，理解能力欠佳，學(xué)習(xí)不積極、上課不能積極參與課堂活動的學(xué)生，但究其原因，因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不足，即使有較強的學(xué)習(xí)欲望，也往往事倍功半，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上加以指導(dǎo)，在不斷地鼓勵中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同層級的學(xué)生水平不同，要有針對性地采取適宜的教學(xué)策略，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，但是，學(xué)生分層帶有一定的教師主觀性，分層也不是一成不變的，教師要在日常教學(xué)中注意觀察，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生層級進(jìn)行及時調(diào)整，保證分層的科學(xué)性。

例如，在設(shè)置課堂問題時，教師根據(jù)課程要求，明白學(xué)生需要掌握的程度和學(xué)生的實際現(xiàn)有水平，以此來設(shè)計問題。教師在提問的過程中更要注意，所問問題一定要符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，水平較差的學(xué)生不適合回答難度較大的問題，以免打擊這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于活躍課堂氣氛和教學(xué)效率的提高。

二、分層次制定教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的開展要有一定的依據(jù)和指引，否則難以取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)開展的科學(xué)依據(jù)和指引，分層教學(xué)的設(shè)計和開展要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)不僅是教師設(shè)計各項教學(xué)活動的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，因此制定分層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要詳細(xì)分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，要保證優(yōu)秀層次的學(xué)生能夠獲得挑戰(zhàn)性和滿足感，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合能力。同時也可以鼓勵興趣濃烈的同學(xué)深入研究，獲得地理專業(yè)知識，提升地理學(xué)科能力。保證低層次的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)興趣和信心，鼓勵不乏是一味良藥，借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)。這樣一來，每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有科學(xué)的依據(jù)和指引，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”部分的內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，對于C層學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識和內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點，因此掌握熱力環(huán)流的定義、畫出熱力環(huán)流圖是他們主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B層學(xué)生除完成C層目標(biāo)外，還要能夠運用熱力環(huán)流原理來解釋海風(fēng)、陸風(fēng)、山風(fēng)、谷風(fēng)等;A層學(xué)生除完成B、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要能夠運用熱力環(huán)流理論解釋“城市熱島效應(yīng)”，并能在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和解決問題。分層次制定教學(xué)目標(biāo)對激發(fā)每個學(xué)生的潛能，帶動班級學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量和效率有重要促進(jìn)作用。

三、分層次確定教學(xué)方法

在開展高中地理分層教學(xué)時，由于不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思考能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同，因此在面對同一種教學(xué)方法時，A層的學(xué)生可能會覺得過于簡單，很容易理解和接受，而C層的學(xué)生可能會理解困難、學(xué)習(xí)吃力，這樣一來難以保證學(xué)生的整體水平得到有效提升，分層教學(xué)效果難以保證，因此在開展分層教學(xué)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力采取不同的教學(xué)方法。分層提問是分層教學(xué)開展的科學(xué)方法和有效策略，通過設(shè)計不同難度的、分層次的問題對學(xué)生進(jìn)行針對性提問，例如對于C層學(xué)生側(cè)重提問基礎(chǔ)概念和知識，對于A層學(xué)生側(cè)重提問知識的應(yīng)用，這樣一來每個學(xué)生面對的問題都符合自身水平，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”部分的內(nèi)容時，教師可以先安排學(xué)生自行閱讀，然后在講解時分層提問來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，對C層學(xué)生提問“大氣的熱量來源有哪些？”“大氣對太陽輻射的削弱作用有哪幾種形式？”對B層學(xué)生提問“大氣的直接熱源是什么？根本熱源是什么？”對A層學(xué)生提問“為什么我們看到天空是藍(lán)色的，白云是白色的？”“你能用圖畫出大氣的受熱過程嗎？”通過針對性的分層提問能促進(jìn)每個層次的學(xué)生積極思考，改善教學(xué)效果。

四、分層次布置練習(xí)任務(wù)

高中地理知識點密集、內(nèi)容較多且難度較大，學(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)來掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后進(jìn)行一定的練習(xí)鞏固才能保證學(xué)習(xí)效果，因此布置課后練習(xí)任務(wù)也是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生能力水平各不相同，課堂學(xué)習(xí)效果也有差異，教師如果在布置課后練習(xí)任務(wù)時一視同仁會使C層學(xué)生感覺難度很大，自信心受到打擊，還可能會使A層學(xué)生感覺練習(xí)沒有必要，浪費時間，課后練習(xí)的初衷難以實現(xiàn)，因此教師在布置練習(xí)任務(wù)時也要分層設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生做到難易有別，如C層學(xué)生著重練習(xí)基礎(chǔ)題目，B層學(xué)生著重練習(xí)基礎(chǔ)題目的變式和延伸練習(xí)，A層學(xué)生則重點練習(xí)知識的遷移和運用，這樣一來才能使每個層次的學(xué)生都能查漏補缺，得到針對性的提升。例如，在學(xué)習(xí)“地球運動”部分的內(nèi)容時，可以讓C層學(xué)生在課后畫出春分、夏至、秋分、冬至的地球側(cè)視圖，寫出太陽直射點的位置，寫出正午太陽高度角的分布規(guī)律等，學(xué)生在練習(xí)時可以通過復(fù)習(xí)和梳理教材找到答案，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，對于B層和A層學(xué)生可以讓他們根據(jù)光照圖判斷節(jié)氣，實踐和強化知識應(yīng)用能力。

五、分層次評價學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)對高中地理來說是一種新的教學(xué)體系，要想判斷分層教學(xué)是否適用就必須對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價，只有這樣才能全面客觀地了解分層教學(xué)的作用。在分層教學(xué)中，由于對不同層次的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)各不相同，如果采用統(tǒng)一的檢測和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較會導(dǎo)致評價結(jié)果不夠公平準(zhǔn)確，因此要分層次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的測試題目和評價標(biāo)準(zhǔn)，從結(jié)果性評價和過程性評價兩個方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：結(jié)果性評價方面，主要是對學(xué)生知識掌握情況的測試，教師可以設(shè)計一份試卷，其中有針對不同層次學(xué)生的題目，如基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)延伸變式題、綜合應(yīng)用題等，在分析測試結(jié)果時也不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層評價其測試結(jié)果是否符合本層次的要求，采用相對評價的方法，對于表現(xiàn)超過原有層次水平的學(xué)生要及時表揚和肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。過程性評價方面，教師可以在日常教學(xué)中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如課堂回答思考問題情況、參與課堂活動情況，課后練習(xí)情況等，然后將這些信息整理成檔案，定性評價學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，定性定量相互結(jié)合可以使分層評價更加科學(xué)。

教學(xué)評價引導(dǎo)和激勵著學(xué)生走向正確的道路，而合理的教學(xué)評價為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，建立學(xué)習(xí)信心起到了不可估量的作用。教師應(yīng)該以學(xué)生知識能力和進(jìn)步為基礎(chǔ)，做出合理的教學(xué)評價，激勵每個學(xué)生獲得進(jìn)步，積極進(jìn)取。教師要幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好心態(tài)，逐漸消除學(xué)生的自卑心理，建立自信心，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)有著重要作用。對于后進(jìn)生來說，分層評價應(yīng)以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)信心;對中等生，教師在激勵學(xué)生的同時，還要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不足，督促形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度;對優(yōu)等生，可以采取競爭評價，在較高的評價標(biāo)準(zhǔn)之中，促使學(xué)生形成好問則裕、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在分層評價過程中，教師還應(yīng)該及時對分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，建立動態(tài)靈活的評價機(jī)制，形成學(xué)生進(jìn)步，機(jī)制進(jìn)步，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。在這種評價模式下，教師可以逐漸調(diào)整教學(xué)起點，學(xué)生及時反省，認(rèn)識到自身的不足和進(jìn)步，提升教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。

綜上所述，高中地理分層教學(xué)尊重學(xué)生個體差異，因材施教，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，是教育的重要發(fā)展趨勢，因此教師要重視分層教學(xué)的探索與實踐，不斷完善分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡介：常翻翻（1990.10-），女，碩士研究生，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅 靜寧 743400）