王宇

【內(nèi)容摘要】為了促進(jìn)高中學(xué)校教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，當(dāng)前各高中學(xué)校正在致力于加強(qiáng)教學(xué)管理區(qū)的一體化建設(shè)工作。其中，教科研一體化的建設(shè)工作在整個(gè)教學(xué)管理區(qū)建設(shè)工作體系中占據(jù)著重要地位。因此，如何推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的建設(shè)，是新時(shí)期高中學(xué)校在教學(xué)管理工作中面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)，要求高中學(xué)校教學(xué)管理者樹(shù)立起全面發(fā)展觀(guān)，立足于一體化的教學(xué)管理理念，對(duì)高中教學(xué)管理區(qū)正在建設(shè)的教科研一體化工作進(jìn)行創(chuàng)新改革，旨在從整體上提高高中學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 教科研 一體化

在教學(xué)管理區(qū)，教師可在教育資源共享的原則上，對(duì)自身的教學(xué)管理工作內(nèi)容進(jìn)行豐富與優(yōu)化，并切實(shí)提高教師自身的教學(xué)管理素養(yǎng)，包括教學(xué)管理意識(shí)與教學(xué)管理能力。只是目前高中學(xué)校的教學(xué)管理區(qū)面臨著一個(gè)較大的發(fā)展問(wèn)題，即是如何加強(qiáng)教科研一體化建設(shè)。這一建設(shè)工作是教學(xué)管理區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中學(xué)校對(duì)該項(xiàng)建設(shè)工作的重視度比較高，但是在教科研一體化建設(shè)的進(jìn)程中，還有待進(jìn)一步探索更多有效的建設(shè)措施，為教科研一體化提供多樣性、有效性的保障。

一、高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化面臨的問(wèn)題

教科研實(shí)際上就是教學(xué)工作者運(yùn)用教育教學(xué)理論這一特有的武器，秉承著科學(xué)的教學(xué)研究態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)研究方法，對(duì)教育發(fā)展與變化過(guò)程中呈現(xiàn)的客觀(guān)規(guī)律進(jìn)行分析與掌握，以指導(dǎo)教師更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性教育研究活動(dòng)。這一教科研工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都為學(xué)校的教學(xué)管理提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，只是隨著新課改的“降臨”與“實(shí)施”，教科研工作面臨著不少的新問(wèn)題，在新問(wèn)題尚未得到解決的情況下，教科研工作的質(zhì)量會(huì)受到較大的影響。

如今高中教學(xué)管理區(qū)正在加強(qiáng)教科研一體化建設(shè)，這是新課改對(duì)教科研工作提出的新要求，也是教科研工作自身創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。只是目前高中教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)滯留了一些問(wèn)題，影響了一體化建設(shè)的進(jìn)程。一是教科研一體化建設(shè)沒(méi)有將學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)與教師的主體參與進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。有的高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為了凸顯教師的主體地位，將更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)留給教師，導(dǎo)致教科研一體化建設(shè)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與度不高;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主體參與作用，教師的創(chuàng)新創(chuàng)造力還沒(méi)有完全運(yùn)用到教科研工作之中。二是在教科研一體化建設(shè)中，教科研與教育教學(xué)實(shí)踐之間缺乏鮮明的、直接的有機(jī)聯(lián)系，容易導(dǎo)致教科研工作沒(méi)能在教育教學(xué)實(shí)踐中提供科學(xué)的服務(wù)[1]。三是教科研一體化建設(shè)缺乏多樣化、先進(jìn)性的研究方法，教師在教科研工作中的積極性還不夠高，也沒(méi)能為新課改背景下的教科研工作提供最具效果的幫助。四是教科研一體化建設(shè)的力度還有待加大，高中學(xué)校管理區(qū)應(yīng)該為其注入更多的新鮮活力，投入更多的教學(xué)管理精力，讓教科研一體化始終處于健康運(yùn)行的狀態(tài)。

二、推進(jìn)高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的意義所在

教科研一體化建設(shè)是新時(shí)期高中學(xué)校教學(xué)管理區(qū)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，其建設(shè)意義可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，高中學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這主要是因?yàn)榻炭蒲幸惑w化模式可幫助學(xué)校解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面的瓶頸問(wèn)題，能夠讓學(xué)校抓住今后教育教學(xué)、教學(xué)管理工作的方向，便于高中學(xué)校的管理者與教師隊(duì)伍真抓實(shí)干地推進(jìn)自身的教學(xué)管理工作、教育教學(xué)工作。當(dāng)教研員在教科研一體化模式下取得了累累碩果時(shí)，可讓學(xué)校獲得穩(wěn)步的健康發(fā)展。

其次，高中學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。尤其是在新課改背景下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向逐漸向“科研型教師”這一方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為了讓教師真正成長(zhǎng)為科研型教師，學(xué)校必須要加強(qiáng)教科研一體化建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)科研型教師隊(duì)伍建設(shè)目的的重要途徑，讓教師逐漸走上主動(dòng)探究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教科研之路，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力，同時(shí)也可從整體上保障教育教學(xué)水平的提升。

最后，高中學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)管理與教科研工作的最終服務(wù)對(duì)象，學(xué)校從一體化這一方向推進(jìn)教科研工作的創(chuàng)新改革，可為教育教學(xué)效益的提升提供良好的支持。而學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的對(duì)象，教科研一體化建設(shè)中所獲得的成果會(huì)讓學(xué)生受益。

因此，高中學(xué)校應(yīng)立足教科研一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，探索有效的途徑，對(duì)教科研一體化建設(shè)措施進(jìn)行優(yōu)化，以期提高教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的水平。

三、提高高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化水平的途徑

1.提高校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在教科研一體化建設(shè)中的參與度

高中學(xué)校開(kāi)展的教科研一體化活動(dòng)應(yīng)該由校長(zhǎng)作為主要負(fù)責(zé)人，副校長(zhǎng)可負(fù)責(zé)教學(xué)管理區(qū)的日常管理，而教科室則負(fù)責(zé)組織與實(shí)施教科研一體化建設(shè)的一系列舉措。至于教務(wù)處、教研組、科研組等可全力配合教科研一體化建設(shè)的各項(xiàng)工作。為了增強(qiáng)教科研一體化建設(shè)的團(tuán)隊(duì)力量，高中學(xué)校可設(shè)立特殊的教科研小組，由特級(jí)教師為主要小組成員，而教研組、科研組可派遣若干名成員加入這一小組，然后成立名師工作室，將其作為教科研一體化的研究工作重要陣地。這樣的舉措既凸顯了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)頭作用，又發(fā)揮了教師的主體性作用[3]。在具體的教科研一體化工作中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和這一特殊的教科研小組均可參與到教科研一體化工作計(jì)劃的制定過(guò)程之中，共同確定教科研一體化工作的方向，并定期通過(guò)工作會(huì)議來(lái)對(duì)其工作計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行討論，及時(shí)找出問(wèn)題，及時(shí)解決新情況和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與特殊教科研小組的共同參與下，可增強(qiáng)教科研一體化工作的活力，尤其是教科研小組的成員會(huì)產(chǎn)生更大的熱情，愿意投入更多的工作精力，有利于最大限度地優(yōu)化教科研一體化工作。

2.立足真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展校本教科研工作

在教科研一體化建設(shè)中，校本教科研是比較重要的組成內(nèi)容，高中學(xué)校在探索教科研一體化建設(shè)的工作方法時(shí)，應(yīng)將校本教科研作為一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容，融入教科研一體化建設(shè)體系之中。在校本教科研工作中，全校教師都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，并以教科研小組為單位，對(duì)這項(xiàng)教科研一體化工作進(jìn)行針對(duì)性的探索與研究[4]。比如高中學(xué)?？闪㈨?xiàng)這樣的教科研課題：《立足課堂觀(guān)察，加強(qiáng)以生為本的草根化校本教科研工作》。在這一教科研課題的引領(lǐng)下，教科研小組課將學(xué)校的教科研活動(dòng)作為載體，對(duì)全體教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的教師需要談述自己在教育教學(xué)過(guò)程中最需要解決的若干問(wèn)題。

在調(diào)查結(jié)束后，教科研小組課對(duì)問(wèn)卷的信息進(jìn)行整理，找出本校最具共性的教育教學(xué)問(wèn)題。然后根據(jù)相應(yīng)的共性問(wèn)題，確立教科研的研究主題，再開(kāi)展主題式的教科研活動(dòng)，為解決教育教學(xué)中真實(shí)的疑難問(wèn)題作出最大的努力，讓新時(shí)期的教育教學(xué)工作始終與教科研工作同步而行。比如有的學(xué)校根據(jù)“課堂有效生成問(wèn)題”這一最具共性的問(wèn)題，確立了相應(yīng)的主題研究?jī)?nèi)容。在開(kāi)展教科研活動(dòng)時(shí)，每位教師都可直面這一主題進(jìn)行針對(duì)性的研究與討論，借鑒教師提出的可行建議，整理出一套可行的應(yīng)對(duì)方案，讓教師可以將這一方案貫徹落實(shí)在自己的教育教學(xué)過(guò)程之中，以解決實(shí)際的課堂教學(xué)問(wèn)題，讓教科研一體化工作的成效最大化，也讓教科研一體化工作始終為教師、為學(xué)生服務(wù)，有利于發(fā)揮教科研一體化模式的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

3.從學(xué)科綜合課程建設(shè)入手推進(jìn)教科研一體化

高中學(xué)校在推進(jìn)教科研一體化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該加快學(xué)科綜合課程建設(shè)的步伐。這是因?yàn)閷W(xué)科綜合化是當(dāng)前教育比較明顯的發(fā)展態(tài)勢(shì)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，所以教科研工作的從事人員都應(yīng)該增強(qiáng)自身的學(xué)科綜合意識(shí)，并精心加強(qiáng)學(xué)科綜合課程建設(shè)，旨在全力提高教科研一體化工作的質(zhì)量[5]。如今的高中教材增加了不少的新知識(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)教育的新進(jìn)展，實(shí)際上這樣的變化，在很大程度上是由現(xiàn)代多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)獲得的成果帶來(lái)的，因此新課改倡導(dǎo)教師要開(kāi)展跨學(xué)科滲透的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生獲取學(xué)科內(nèi)外交叉滲透的知識(shí)。因此，高中學(xué)校在開(kāi)展教科研一體化工作時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合課程，讓高中生對(duì)高度綜合的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)與把握，突顯出當(dāng)前跨領(lǐng)域研究的教科研一體化發(fā)展趨勢(shì)。

如今科技大發(fā)展的態(tài)勢(shì)已經(jīng)深刻影響到教科研工作的發(fā)展，高中學(xué)校管理區(qū)的教科研人員應(yīng)該響應(yīng)學(xué)科綜合化的呼喚，圍繞著學(xué)科綜合課程建設(shè)進(jìn)行深度的教學(xué)研究，為高中生提供合理的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們的認(rèn)識(shí)符合整體化認(rèn)知的要求，同時(shí)也幫助學(xué)生提高其創(chuàng)造能力與綜合思維能力。在這樣的教科研一體化工作中，學(xué)校若是能夠?qū)嵤W(xué)科綜合課程的深度教學(xué)，并取得理想的成績(jī)，無(wú)疑可以把握新世紀(jì)的教育競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)。因此，高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科綜合課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師對(duì)學(xué)科綜合課程的教育教學(xué)能力，并讓學(xué)科綜合課程的教師參與到教科研一體化的研究過(guò)程中來(lái)，在交流中提高各自的能力，并積累教科研的研究成果，設(shè)計(jì)出高水平的學(xué)科綜合課程教學(xué)方案，攻克學(xué)科綜合課程教學(xué)中遇到的難關(guān)，讓教科研一體化建設(shè)的成效最大化。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的教學(xué)改革浪潮不斷推進(jìn)的背景下，高中學(xué)校應(yīng)緊跟教學(xué)管理的改革步伐，在以人為本和科研興校的理念下，加強(qiáng)教科研一體化建設(shè)，開(kāi)辟一條通往更高發(fā)展層次的教學(xué)管理新道路，讓教科研一體化建設(shè)為推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育管理與教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，旨在全面提高學(xué)校管理區(qū)的整體教學(xué)水平與管理效益。在這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，教師能夠感受到自身教育教學(xué)與管理工作帶來(lái)的樂(lè)趣，使其不再將這一工作當(dāng)成是單調(diào)乏味的固化義務(wù)，有利于推動(dòng)教師走上一條成為科研型教師的發(fā)展道路，提高教師的幸福感。

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[3]鄭傳龍.論高中教學(xué)與科研——以粵北山區(qū)清遠(yuǎn)市為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，158（6）：194-196.

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（作者單位：開(kāi)封市教育科學(xué)研究所）