馬華梅

摘 要：在課堂教學活動中，教師對學生在學習過程中的行為與習慣情況做出的言語反應，就是課堂評價語。在實際教學過程中，評價語不僅指教師對學生的口頭語言，而且還包括教師在教學過程中的肢體語言?？茖W、合理的教學評價能夠讓學生在相對生澀的學習中增添信心，營造和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學習熱情，從而為課堂高效運轉(zhuǎn)奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學評價;課堂教學

一、 引言

在《新課程標準》中，有這樣一段內(nèi)容：小學數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實小學數(shù)學教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)評價教學其實是一種有效構(gòu)建高效課堂的教學方法，是小學數(shù)學課堂教學的一項重要內(nèi)容。教學中對學生學習行為與習慣正確的評價語會對學生學習起到積極的激勵作用，反之則會在學生學習過程中起到消極作用。特別是對小學學生而言，由于年齡偏小，好勝心、表現(xiàn)心理更強，在學習過程中對教師的評價更加在意。

二、 注重教學評價的科學性

評價教學是小學數(shù)學教育的重要組成部分之一，小學數(shù)學又屬于小學教育的核心科目之一。所以，評價教學從根本上不能脫離教育的根本，即實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。評價教學要從學生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，在注重過程評價、結(jié)果評價的同時，還要更加注重學生的潛質(zhì)，評價內(nèi)容注重科學化。

首先，小學數(shù)學教育的根本在于啟蒙教育，為學生將來的學習夯實基礎。與其相對應的評價教學目的不應該局限在學生對當下知識掌握情況的評估上面，還要目光長遠，綜合考量學習的過程與學生學習的潛能，通過科學有效的評價，使學生在現(xiàn)階段更加愿意學習數(shù)學、善于學習數(shù)學。再者，評價教學內(nèi)容應該與教學目標相結(jié)合、相統(tǒng)一，科學的教學評價需要科學的教學理念來支撐。教學評價內(nèi)容包括但不限于態(tài)度、認識、能力等方面。評價過程中，評價內(nèi)容要客觀、充實，有時候需要委婉。對于表現(xiàn)好、學習態(tài)度積極的學生，要不吝于肯定評價，挖掘潛力，讓他們再接再厲。對于表現(xiàn)一般或者較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予更多鼓勵性的評價，盡可能進一步發(fā)揮出學習潛力，起到積極作用。再者，數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，在教學評價中要善于抓住重點，要注重學生創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。教育學生學會運用所學習內(nèi)容解決生活中的問題是小學數(shù)學教學的目的之一。面對一些新的問題，要引導學生用自己已有的知識積累與生活經(jīng)驗探索答案，在探索中提出新的問題，進而再學習解決問題，從而實現(xiàn)學生對所學知識的靈活運用?？傮w而言，評價教學在小學數(shù)學教育中要取得良好效果，需要教師樹立起以科學評價促進學生可持續(xù)發(fā)展的意識，要給予學生更多的鼓勵，讓他們嘗試解決問題、提出問題，還要敢于發(fā)散思維，提出不同尋常的看法，激發(fā)求知欲。如此這般，小學數(shù)學教學將更有活力，更有效率。

三、 注重評價效果反饋

就目前教學情況而言，還存在部分教師采用傳統(tǒng)的教學評價模式。例如，在學生學習中出現(xiàn)錯誤的時候，教學評價言而簡之，直接指出錯誤出現(xiàn)的地方，沒有使用更為委婉的語言，耐心講解，并給予更多鼓勵。這就屬于沒有考慮到學生的接受能力與可能會出現(xiàn)的負面反饋。即使這樣的教學評價模式達到了使學生認識到錯誤并改正的教學目的，但不得不承認，這只是教師單方面認同的教學效果，無法通過評價及時了解到學生學習情況及思維的變化，導致在教學過程中教師長期占據(jù)主動位置，學生永遠處于被動位置，學習效果難以理想。因此，評價教學中要給予評價反饋足夠的重視，保持師生之間融洽的關系與良好的互動。例如，在教授認識三角形的相關內(nèi)容后，在總結(jié)鞏固知識點的時候，教師就可以放低身段，與學生形成朋友關系，利用談話的形式，對學生進行提問，讓學生用自己的理解談談上完該課程后的感受和認識，收獲了什么。這種聊天式的課堂，能夠讓教師、學生以有感而發(fā)的言語形成感情的交流。在這個過程中，教師要針對學生的疑問進行答疑解惑，互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，對鞏固學生學習的知識有很大幫助。與此同時，教師在答疑解惑時亦要注重評價方式，尊重學生之間存在的差異性，給予學生更多的表揚、肯定與鼓勵，使每個學生都積極參與進來，營造融洽的課堂氛圍。

四、 注重評價策略的有效性

美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾經(jīng)說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是鼓勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！彼哉f，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生的評價終究是要喚起學生學習的信心，激發(fā)學生參與到教學、學習中的積極性，促進學生知識的增長與能力的提升。因此，在教學過程中，應該注重教學評價的有效性，通過評價達到應有的目的。首先是評價策略的目的性，要明確評價的目的是提高課堂效率，促進學生通過學習實現(xiàn)自身的發(fā)展。在評價過程中，要充分結(jié)合學生在過去一段時間的表現(xiàn)，重點結(jié)合目前的實際表現(xiàn)，還要著眼于未來，重視學生未來的發(fā)展。結(jié)合學習實際，根據(jù)不同學生在學習不同內(nèi)容時可能遇到的不同程度困難，理性判斷出學生學習的優(yōu)勢與可能存在困難的地方，有針對性進行合理評價，讓學生能在學習中正確認識自己，明白自己的特長與短板，揚長避短，逐漸建立起對學習的信心。同時，在學生出現(xiàn)積極變化的時候，要適時地對他們的表現(xiàn)進行肯定和表揚，使他們在學習中產(chǎn)生成功的愉悅感，進而樹立起學習的信心。其次是評價策略的針對性，這一點和教學中常提到的“因材施教”不謀而合。評價要具有針對性，指的就是教師要根據(jù)不同學生不同的心理、思維、興趣等進行不同的評價。比如，李雷是一名性格內(nèi)向的學生，不善于同別的同學交流，對于這樣的學生，就要多鼓勵。如果李雷是一名性格外向的孩子，那么與之相對應的就要給予更多的夸獎、贊揚。如果將對外向孩子的評價模式運用在內(nèi)向性格孩子身上，則可能會出現(xiàn)讓孩子感覺到不自然、難以接受。這也就對教師提出了更高的要求，教師要具備根據(jù)不同情境、不同學生等現(xiàn)實因素運用不同的評價模式，達到促進學生學習的目的。例如，在講到“圓的認識”這一節(jié)課時，教師向?qū)W生提問：