呂建寧

摘 要：文章就交互工具的科學(xué)使用以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡單闡述，希望能為當(dāng)代教育工作者科學(xué)使用各種電子先進(jìn)手段開展教學(xué)活動提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);具體方法

一、 引言

交互工具是基于電子信息技術(shù)即時通訊的一種全新交流方式，從綜合角度來講，這種交互工具的概念比較廣泛，其不僅包括課堂教學(xué)中使用的電子交互白板、智能電子黑板以及基于各類實(shí)時通訊交流平臺的實(shí)時交流工具，其還包括人們?nèi)粘Ｊ褂玫腝Q、微信以及釘釘?shù)?。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識與技能教學(xué)中，科學(xué)地使用這些交互工具，能夠極大地豐富教師知識與技能的教授方法，保證教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 引入交互工具的意義

（一）引入交互工具是當(dāng)代深化教育改革的必然結(jié)果

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及深化當(dāng)代素質(zhì)教育內(nèi)容的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育開始逐步走向了全新的發(fā)展方向。相較于傳統(tǒng)課堂教育中，教師主講，學(xué)生傾聽，課后進(jìn)行練習(xí)的模式，當(dāng)代教育更加主張注重學(xué)生自身的參與性和主體地位，要求學(xué)生能夠在整個教學(xué)活動中主動地進(jìn)行參與，并通過自主探究的模式來主動地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得相關(guān)的技能與知識。在這樣的大前提下，教師在課堂基礎(chǔ)活動中，科學(xué)引入各類交互工具，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交流與溝通，既體現(xiàn)了當(dāng)代教育以生為主的素質(zhì)教育理念，還有效構(gòu)建了良好的課堂互動氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生知識與技能掌握程度以及效果。

（二）引入交互工具是教育現(xiàn)代化發(fā)展的發(fā)展趨勢

隨著時代的變化以及多元文明的融入，當(dāng)代教育也迎來了全新的挑戰(zhàn)以及發(fā)展契機(jī)。在時代不斷發(fā)展與進(jìn)步的今天，當(dāng)代教育要想始終保持其先進(jìn)性與科學(xué)性，始終達(dá)到社會與國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最終目的，其就必須積極進(jìn)取，在不斷突破傳統(tǒng)思維桎梏的基礎(chǔ)上，科學(xué)引入一些全新的知識教育手段和學(xué)生培養(yǎng)思想和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)效果，提升教學(xué)效率，推動當(dāng)代教育的科學(xué)化發(fā)展。而交互工具作為當(dāng)前信息時代的代表性事物，其科學(xué)性和有效性不容置疑。因此當(dāng)代教育在教育現(xiàn)代化發(fā)展時，不妨積極使用這樣的工具和方法，構(gòu)建新型的教育新模式。

（三）引入交互工具是當(dāng)代教育對人才培養(yǎng)的要求

素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生在具體的知識學(xué)習(xí)中，科學(xué)地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，有效地把握學(xué)習(xí)的規(guī)律。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念其中也提到，要增強(qiáng)學(xué)生的自主探究精神，推動學(xué)生自主意識以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師在知識與技能教授中，一定要注重學(xué)生自主探究性思想意識和具體能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生科學(xué)掌握各類學(xué)習(xí)技能，有效把握知識探究規(guī)律。交互工具是一種即時交流工具，師生之間可以在對于知識或者內(nèi)容上科學(xué)利用這種工具實(shí)施實(shí)時交流，進(jìn)而在這種有效交流的狀態(tài)下，學(xué)生科學(xué)地掌握相關(guān)的技能與知識，獲得科學(xué)的思路以及方法。

三、 教學(xué)中使用交互工具的具體策略

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及電子信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，當(dāng)代全新的科技成果開始被廣泛地運(yùn)用到日常工作、學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中。教育作為當(dāng)代人才培養(yǎng)的重要組成部分，近些年來也逐步引入了一些諸如電子交互白板、智能黑板等全新的科學(xué)技術(shù)。這些技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，不僅在很大程度上改變了當(dāng)代教育的現(xiàn)狀，推動了當(dāng)代教育深化改革的腳步，提升了當(dāng)代教育的科學(xué)性和現(xiàn)代化，更重要的是還豐富了當(dāng)代教育思維，更新了學(xué)生培養(yǎng)的方式、方法，構(gòu)建了全新的教育教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)的全新模式。

（一）利用交互工具，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

情境構(gòu)建是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一，教師無論是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐時，都必須注重教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以此來科學(xué)引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動探究意識和探究欲望，讓學(xué)生主動地投入更多的精力與時間去學(xué)習(xí)和研究。在具體的知識教學(xué)中，教師可以利用交互工具來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在對于具體情境中問題思考與研究過程中，逐步誕生探究思想以及行為，進(jìn)而在不斷與教師討論與論證中，掌握相關(guān)的知識與技能。例如，在教授學(xué)生小數(shù)加減的數(shù)學(xué)知識的時候，教師在教學(xué)伊始，可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個小數(shù)加減法的具體情境，以此來實(shí)現(xiàn)知識的需求，讓學(xué)生主動明確課題需要探究的問題，待學(xué)生對于這個問題需求有了探究興趣之后，教師可以為學(xué)生提出這樣兩個引導(dǎo)性問題：“小數(shù)與整數(shù)的特點(diǎn)是什么？”“我們在熟知整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行小數(shù)加減法的推導(dǎo)？”這兩個引導(dǎo)性問題提出后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行有效交流和實(shí)時討論，進(jìn)而在自主探究和集體討論的基礎(chǔ)上，科學(xué)解答問題，獲得相關(guān)的思路或者方法。這樣的方式，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究意識的形成，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更重要的是能夠讓學(xué)生逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的獲得方法，科學(xué)掌握數(shù)學(xué)技能與知識的構(gòu)建路徑。此外，在這樣的過程中，教師還要對學(xué)生的討論以及實(shí)時交流進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而保證學(xué)生思路的正確性，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)以及論證。

（二）利用交互工具，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能與知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要前提條件，學(xué)生在自我思想或者意識中，對于即將學(xué)到的數(shù)學(xué)技能與知識具備了一定的探究興趣和欲望，他們才會集中自身的思想精力去主動探究以及學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)生數(shù)學(xué)技能與知識教授中，不妨積極利用交互工具來為學(xué)生構(gòu)建一個他們感興趣的探究環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)他們的探究興趣，提升他們的數(shù)學(xué)知識探究欲望。如教師可以利用交互工具中的信息化組合功能，為學(xué)生提出一些學(xué)生認(rèn)可的引導(dǎo)性問題，利用這個問題來增強(qiáng)學(xué)生對于即將學(xué)到知識的興趣，促進(jìn)他們主動探究意識的發(fā)展以及深化。

（三）利用交互工具，有效增強(qiáng)探究能力

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化以及核心內(nèi)容的不斷豐富，在教學(xué)中，對于學(xué)生主體性的要求越來越高，在這樣的情況下，教師必須積極地采用一些科學(xué)有效的教學(xué)方法開展與組織教學(xué)活動，從而保證學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的知識教學(xué)中，教師不妨將交互工具與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，從而科學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在教授整數(shù)加減法的數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以打破傳統(tǒng)的直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識講授的方法，而是直接根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容將達(dá)成目標(biāo)逐一列在黑板上，讓學(xué)生在對這些目標(biāo)逐一思索以及研究后，科學(xué)地提出關(guān)于這些目標(biāo)的相關(guān)衍生問題，進(jìn)而在對這些衍生問題的探究過程中，誕生科學(xué)的思路以及知識獲得路徑，完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的全新的、系統(tǒng)性構(gòu)建。這樣的方法，不僅有效體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位，增強(qiáng)了師生互動效果，更重要的是在這個過程中，學(xué)生的自我探究能力得到了科學(xué)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了提升與發(fā)展。此外，教師還可以結(jié)合小組合作的方法，讓學(xué)生在各自的數(shù)學(xué)探究論證小組中，對于某些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動思考以及共同探究，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究效果，提高交互工具使用效率，讓學(xué)生在有效的交流時間以及探究時間中獲得更多的技能以及知識。