鄭爍 林宋志

引言

師資隊(duì)伍建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)診改工作的重要部分，利用信息化手段推進(jìn)教學(xué)診改工作以及師資隊(duì)伍建設(shè)十分必要。2015年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)），2016年8月，廣東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)廣東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知》（粵教職函〔2016〕75號(hào)），中職教學(xué)診改受到職業(yè)院校的廣泛關(guān)注和省市教育行政部門(mén)的高度重視。針對(duì)中職教學(xué)診改存在的若干問(wèn)題，近年，國(guó)內(nèi)很多教育專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了深入調(diào)研和研究，并取得一定的研究成效。如周俊等（2015）針對(duì)教學(xué)診改對(duì)師資的建設(shè)要求，提出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師個(gè)人定位自己發(fā)展目標(biāo)，定期對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)診斷自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)找差距、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，有效提升自身專(zhuān)業(yè)化水平;張金興（2019）基于“診改”的視角，探討了教師層面“診改”的現(xiàn)狀、理論依據(jù)，以教師質(zhì)量改進(jìn)螺旋的再認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了高職教師質(zhì)量保證體系建設(shè)的構(gòu)想，從實(shí)踐層面開(kāi)展了教師質(zhì)量保證體系建設(shè)的探討，引導(dǎo)教師通過(guò)自主確立發(fā)展（成長(zhǎng)）目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、自覺(jué)定期開(kāi)展個(gè)人發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析、自我診斷，形成網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動(dòng)、多循環(huán)改進(jìn)、常態(tài)化運(yùn)行的質(zhì)量共治機(jī)制。為了促進(jìn)教師管理信息化水平的提升，董瑞（2014）研究了職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);黃學(xué)武（2015）開(kāi)發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案管理信息系統(tǒng);王得燕等（2017）研究了基于診斷與改進(jìn)工作的教務(wù)管理系統(tǒng)，等等。以上研究文獻(xiàn)表明：教學(xué)診改工作是鞏固提高中職教育發(fā)展水平的重大舉措，教師成長(zhǎng)管理是師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)診改的重要部分，但目前很多學(xué)校的教師成長(zhǎng)管理仍然采用傳統(tǒng)的人工管理模式，現(xiàn)行教學(xué)診改平臺(tái)也沒(méi)有針對(duì)教學(xué)診改工作對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的要求提供統(tǒng)計(jì)分析等高級(jí)需求;而且當(dāng)前很多教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)的功能還很不完善，需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)。

為此，本文通過(guò)梳理中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的診斷點(diǎn)，針對(duì)中職教學(xué)診改平臺(tái)存在的不足和若干改進(jìn)問(wèn)題，構(gòu)建一套適合中職學(xué)校教師個(gè)人及各系部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)展師資發(fā)展水平診改的系統(tǒng)，從而提高教師管理的效率，推動(dòng)學(xué)校高水平、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的快速形成和發(fā)展。

一、系統(tǒng)框架構(gòu)建

教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)是基于教學(xué)診斷與改進(jìn)工作需要，在全面分析教學(xué)診改的背景、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上，研究如何針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)診斷項(xiàng)目，為教師自主診改創(chuàng)造條件和有效的方法，為學(xué)校制訂階段性教學(xué)診改、師資培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師信息錄入與學(xué)校審核，具備教師個(gè)人、部門(mén)主管與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三級(jí)診斷等主要功能。

（一）系統(tǒng)需求分析

作為教師個(gè)人，需定期對(duì)自身的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我診改，作為教學(xué)管理、師資管理部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，需定期了解、掌握各專(zhuān)業(yè)及全校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力水平、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)監(jiān)測(cè)預(yù)警優(yōu)化過(guò)程控制，引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，督促師資建設(shè)規(guī)劃的有效落實(shí)。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表》，針對(duì)一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)”中的二級(jí)指標(biāo)“專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)”相關(guān)診斷點(diǎn)，提出系統(tǒng)需求分析，如表1所示。

（二）功能模塊設(shè)計(jì)

教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)功能模塊如圖1所示，主要功能模塊包括業(yè)績(jī)比照、人員管理、新聞管理、數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)維護(hù)五大功能模塊，其中業(yè)績(jī)比照是本管理系統(tǒng)的關(guān)鍵模塊。一般教師管理系統(tǒng)或教學(xué)診改平臺(tái)只注重教師信息收集，而缺乏數(shù)據(jù)分析功能，無(wú)法為教師個(gè)體或群體形成發(fā)展軌跡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)橫向、縱向或目標(biāo)模型比照。本管理系統(tǒng)在傳統(tǒng)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了該模塊功能，力求從橫向上改善教師成長(zhǎng)的診斷能力，充分發(fā)揮信息系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)分析方面的優(yōu)勢(shì)。

二、管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（一）系統(tǒng)角色定義

教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)主要有系統(tǒng)管理員、專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)（師資）管理人員三類(lèi)角色。

（1）系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，包括設(shè)定學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)或系，設(shè)定教師信息與業(yè)績(jī)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)，管理用戶信息，維護(hù)系統(tǒng)正常運(yùn)行等，如圖2所示。

（2）專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)教師可按照專(zhuān)業(yè)系部不同進(jìn)行劃分，主要功能是錄入個(gè)人信息和教學(xué)業(yè)績(jī)，并可使用成長(zhǎng)軌跡、業(yè)績(jī)比照和個(gè)人診斷三大功能。教師錄入個(gè)人信息后，每個(gè)學(xué)期需定期更新自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，以保持系統(tǒng)數(shù)據(jù)的及時(shí)性和完整性。在錄入個(gè)人信息和更新教學(xué)業(yè)績(jī)完成后，需由部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和人事部門(mén)檢測(cè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核通過(guò)后才能生效，如圖3所示。

教師需要查看個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡時(shí)，可選擇不同的參數(shù)，查看近年來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)軌跡曲線，了解本人在工作量、教科研成果等方面的發(fā)展情況。

教師需要進(jìn)行業(yè)績(jī)比照時(shí)，有多種比照方式可以選擇：一是可以將自己的教學(xué)業(yè)績(jī)和全校教師業(yè)績(jī)量化平均值進(jìn)行比較，以了解本人業(yè)績(jī)水平在全校教師中的排位;二是可以選擇和指定教師進(jìn)行比照，以了解本人與他人的差距情況。

教師需要進(jìn)行個(gè)人診斷時(shí)，可以選擇各種模型（診斷點(diǎn)）進(jìn)行診斷，如選擇合格型、骨干型、名師型等進(jìn)行自我診斷，或選擇助理講師、講師、高級(jí)講師、正高級(jí)講師等進(jìn)行自我診斷，從尋找預(yù)設(shè)目標(biāo)與自身情況的差距出發(fā)，挖掘自身發(fā)展中的不足，找出薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，并采取相應(yīng)的對(duì)策予以改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)成長(zhǎng)的目的，如圖4所示。

（3）教學(xué)管理人員教學(xué)管理（包括師資管理）人員分為教研組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)部主任、教務(wù)科長(zhǎng)（或人事主任）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等角色。各管理人員將擁有對(duì)各自所管理教師錄入信息進(jìn)行一審、二審和終審的權(quán)限，同時(shí)對(duì)本部門(mén)教師業(yè)績(jī)總體或個(gè)體情況進(jìn)行查看和分析，查看和分析可對(duì)所有專(zhuān)業(yè)某個(gè)相同項(xiàng)目業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)、某一專(zhuān)業(yè)所有項(xiàng)目業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)以及某一項(xiàng)目中所有專(zhuān)業(yè)教師業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)、教師個(gè)體所有業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行。以了解所在部門(mén)及全校教師教學(xué)、研究水平，對(duì)教師發(fā)展情況進(jìn)行診斷，為制訂改進(jìn)措施提供依據(jù)，如圖5所示。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)E-R圖

教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)的E-R圖如圖6所示，該圖反映了平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，主要包括教師、機(jī)構(gòu)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵信息等11個(gè)實(shí)體。實(shí)體間的關(guān)系多數(shù)為一對(duì)多的關(guān)系，其中一個(gè)教師會(huì)有多個(gè)基本信息;機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)存在自反關(guān)系，表示一個(gè)機(jī)構(gòu)可能是另外一個(gè)機(jī)構(gòu)的上級(jí)機(jī)構(gòu);另外，教師與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵信息為一對(duì)一關(guān)系，一個(gè)教師有且僅有一個(gè)對(duì)應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵信息，一個(gè)關(guān)鍵信息將會(huì)有多個(gè)科研情況、教育情況、教學(xué)情況等信息。平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)將根據(jù)E-R圖進(jìn)行細(xì)化。

（三）功能模塊實(shí)現(xiàn)

軟件采用當(dāng)前主流PHP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，開(kāi)發(fā)環(huán)境為PHP7.2環(huán)境 +Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)。PHP結(jié)合MySQL運(yùn)行于Linux平臺(tái)，執(zhí)行效率相對(duì)其他語(yǔ)言更高，安全性較NT（Windows）平臺(tái)更強(qiáng);在安全性上采用MD5數(shù)據(jù)加密技術(shù)，確保數(shù)據(jù)帳號(hào)信息安全。通過(guò)PHP+MySQL跨平臺(tái)移植功能，降低系統(tǒng)及數(shù)據(jù)遷移的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)架設(shè)Linux /UNIX服務(wù)器，可節(jié)約操作系統(tǒng)費(fèi)用，降低軟件成本。

系統(tǒng)還整合了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)源的或可供公共使用的資源，提高了開(kāi)發(fā)的效率，后臺(tái)系統(tǒng)采用thinkphp5.0框架，頁(yè)面前端采用BootStrap v3框架，Bootstrap是最受歡迎的HTML、CSS和JS框架，用于開(kāi)發(fā)響應(yīng)式布局、移動(dòng)設(shè)備優(yōu)先的 WEB 項(xiàng)目，部分圖標(biāo)素材來(lái)自阿里Iconfont平臺(tái)，圖表可視化效果插件采用百度ECHARTS，百度ECHARTS圖表將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為柱形圖或者折線圖，直觀顯示出比照項(xiàng)目的差距。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，作者通過(guò)搭建系統(tǒng)的測(cè)試環(huán)境，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問(wèn)進(jìn)行了性能測(cè)試，對(duì)系統(tǒng)模塊進(jìn)行了功能測(cè)試，測(cè)試結(jié)果證明系統(tǒng)能滿足用戶要求。下面以部分功能模塊的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。

1.主界面設(shè)計(jì)

單擊平臺(tái)首頁(yè)“用戶登錄”鏈接，根據(jù)系統(tǒng)管理員分配的用戶名和密碼進(jìn)行登錄。登陸成功后，進(jìn)入系統(tǒng)主界面，按照登錄人員角色顯示不同功能界面，在頂部導(dǎo)航欄顯示系統(tǒng)功能菜單，如圖7所示為管理員登錄后主界面。

2.個(gè)人信息采集

普通教師登錄系統(tǒng)后，單擊“教師資料管理”，打開(kāi)個(gè)人信息頁(yè)面，可進(jìn)行個(gè)人信息添加、刪除、修改操作，新添加或修改的數(shù)據(jù)，都需要經(jīng)過(guò)管理人員“三審”后才能完成信息采集。如圖8所示為教師資料管理界面。

3.業(yè)績(jī)信息分析

單人多段比照?？蛇x擇某一位教師的某一信息類(lèi)別，如課時(shí)量、論文量、獲獎(jiǎng)數(shù)量等數(shù)據(jù)，并選擇不同時(shí)間段進(jìn)行比照。如圖9所示為某教師在2015年至2019年各學(xué)期課時(shí)量情況比照柱狀圖。

多人多段比照。根據(jù)需要，可自由組合選擇多位教師的某一信息類(lèi)別，如課時(shí)量、班主任齡、獲獎(jiǎng)數(shù)量等數(shù)據(jù)，并選擇不同時(shí)間段進(jìn)行比照。如圖10所示為5位同專(zhuān)業(yè)的教師2015年至2019年第1學(xué)期的課時(shí)量情況比照柱狀圖。

三、結(jié)語(yǔ)

基于教學(xué)診改開(kāi)發(fā)的教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)，對(duì)推動(dòng)教師發(fā)展層面上，逐步建立完整且相對(duì)獨(dú)立的自我診斷與改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，具有一定的積極探索意義，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的診斷與改進(jìn)、教師管理效率的提高，對(duì)推動(dòng)學(xué)校高水平、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的快速形成和發(fā)展，具有一定的參考價(jià)值，主要體現(xiàn)在：

（1）系統(tǒng)為教師個(gè)人開(kāi)展自主診改提供科學(xué)有效的方法，為學(xué)校質(zhì)量辦、師資管理部門(mén)、教育教研部門(mén)制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃提供重要參考。

（2）通過(guò)建設(shè)中職教師成長(zhǎng)的管理系統(tǒng)以及對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究，構(gòu)建教師成長(zhǎng)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，促進(jìn)師資培養(yǎng)水平的提高。

（3）通過(guò)教師成長(zhǎng)管理系統(tǒng)的建立，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門(mén)全面（橫向、縱向）了解、掌握學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力水平、各專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍狀況，為制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃提供決策依據(jù)。同時(shí)，為開(kāi)展教師評(píng)優(yōu)、競(jìng)崗、晉升工作提供重要參考。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中職教學(xué)診改的教師成長(zhǎng)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（2018YQJK108）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰