鄧文輝

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”以這句話來觀照近年的職業(yè)教育改革發(fā)展，顯得非常生動貼切。

什么是職業(yè)教育，怎么辦職業(yè)教育，這是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的根本問題。對于什么是職業(yè)教育，學(xué)術(shù)界從不同的維度有多種理解。從時間的維度來看，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育自古有之，也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物。從空間的維度來看，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育中外皆有，也有學(xué)者認(rèn)為始于西歐。從起源的角度來看，有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)生于行會，也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)生于手工作坊。對職業(yè)教育的不同認(rèn)識和理解本屬于正常的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，但延伸到職業(yè)教育的政策和制度，不同的理解對于如何辦職業(yè)教育卻有極其重要的影響。最大的影響就是長期以來把高等職業(yè)教育辦學(xué)限定在專科層次，這是眾多制約職業(yè)教育發(fā)展因素中的關(guān)鍵因素。

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，需要各行各業(yè)的創(chuàng)新型人才，高等教育毫無疑問地肩負(fù)起培養(yǎng)高級專門人才的使命。人才的多樣化必然要求高等教育的多樣化，體現(xiàn)在類型、結(jié)構(gòu)、層次的多樣化?？梢哉f，教育公平折射到高等教育內(nèi)部至少包含三方面的內(nèi)容：一是不同類型的高等教育供給方享有同等的政策和法律地位，沒有人為或者制度性的歧視，都能平等地向所有受教育者提供服務(wù);二是以人民為中心，受教育者可以按照個人意愿選擇能夠發(fā)展個人興趣和才能的教育類型，而不受其他方面的影響;三是不同類型的高等教育培養(yǎng)的人才同等重要，存在分工的不同，但同樣是現(xiàn)代化建設(shè)不可或缺的部分。

職業(yè)教育作為一種教育類型，本身就天然具有高等教育的形態(tài)和特征。具體在中國的教育文化語境中，就是說職業(yè)教育也可以有本科、研究生的層次。然而在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育被嚴(yán)格地限定在?？茖哟?，盡管概念上屬于高等教育，但無論從政策層面，還是人們的觀感層面，都不認(rèn)為高等職業(yè)教育能夠與本科教育搭上任何關(guān)系，更不用說高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生可以公平競爭。

可喜的是，?？茖哟芜@個天花板最近被徹底打開了。在剛剛落下帷幕的全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，明確提出：“要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”這實(shí)質(zhì)宣布了：高等職業(yè)教育能不能辦本科的爭論可以休矣。取而代之要深入地討論的問題變?yōu)椋喝绾紊罨a(chǎn)教融合、校企合作，在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等方面推進(jìn)改革，高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)才能符合職業(yè)本科教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求？這是習(xí)近平總書記對高等職業(yè)教育提出的最新發(fā)展方向和目標(biāo)要求?？此浦挥幸徊街b，實(shí)質(zhì)其路仍漫漫。但無論如何，打開了向上求索的大門，對于職業(yè)教育來說是一件振奮人心的事情，值得職業(yè)教育工作者更加努力。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)