柳志敏

【摘要】課堂練習(xí)的作用是鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.當(dāng)前，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還存在著一些問題，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的現(xiàn)狀以及如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了以下具體分析，為各小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂練習(xí);策略

一、前 言

隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施以來，小學(xué)教材的內(nèi)容不斷進(jìn)行改革，在最新編寫的新課程教材中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了極大的調(diào)整，不僅更加具有開放性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力都提出了更高的要求.基于這種背景要求，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，就要充分意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化和趣味性的練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到練習(xí)之中.教師利用課堂練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生思維能力與實(shí)用能力的發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ).

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂練習(xí)缺乏目的性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的最為突出的問題是課堂練習(xí)缺乏目的性.許多教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)，過于籠統(tǒng)含糊，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)也不能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo).一般來說，課堂練習(xí)是為了讓學(xué)生順利理解一堂課的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用于解答問題之中.學(xué)生只有完成具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂練習(xí)，才能充分發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力，熟練掌握學(xué)習(xí)方法.然而，目前的許多數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，因?yàn)槿狈γ鞔_的目的性，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)也無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo).究其原因，是教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，沒有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的題目和學(xué)生實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，從而使學(xué)生對(duì)題目缺乏興趣，做題缺乏主動(dòng)性和積極性.在消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生做題效率低下，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠透徹，在做完題目以后，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力也無法得到有效發(fā)展.這種練習(xí)方式無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（二）課堂練習(xí)創(chuàng)新性較低

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的第二個(gè)較為突出的問題是課堂練習(xí)題目創(chuàng)新性較低.許多教師設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，仍然基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，思路較為單一，對(duì)題目條件的設(shè)置過于明確，題目的答案也往往具有單一性和確定性.這種練習(xí)題目過于封閉，學(xué)生無須通過自身思考尋找解題方法.由于結(jié)論過于確定，學(xué)生做題思維就容易僵化，無法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力對(duì)題目進(jìn)行多角度的思考，學(xué)生的創(chuàng)造思維也就難以得到更好的發(fā)展.社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，要求未來的人才具有充分的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，教師只有在平時(shí)的練習(xí)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能確保學(xué)生在未來順利適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展.

（三）學(xué)生對(duì)練習(xí)缺乏興趣

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的最后一個(gè)較為突出的問題是課堂練習(xí)缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂練習(xí)效率低下.興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)練習(xí)充滿興趣，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和探究.由于對(duì)練習(xí)題目缺乏興趣，學(xué)生缺少了做題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，做題時(shí)充滿了敷衍情緒，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力難以通過課堂練習(xí)得到更好的發(fā)展.只有教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)做到多元化，學(xué)生才能感到做題的新鮮感和趣味性，進(jìn)而積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探究.因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的課堂練習(xí)，提升學(xué)生的做題效率.

三、有效開展課堂練習(xí)的策略

（一）明確練習(xí)目標(biāo)，提高做題效率

要有效開展課堂練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)就要明確練習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)置，確保學(xué)生能夠通過練習(xí)來掌握各種學(xué)習(xí)方法和解題技能.從長遠(yuǎn)看，學(xué)生需要掌握各種數(shù)學(xué)思維方式便于靈活應(yīng)對(duì)各種題型，因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，就要在題目中滲透明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的綜合能力得到有效發(fā)展.例如，在進(jìn)行歸一類應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，教師就可以學(xué)生熟悉的生活場景來創(chuàng)設(shè)題目情境，讓學(xué)生對(duì)題目內(nèi)容充滿熟悉感，假設(shè)A同學(xué)去買20支鉛筆，5支鉛筆價(jià)格2元，一共需要多少錢？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來解答問題，能夠迅速解答出題目.在學(xué)生回答出來后，教師便在此基礎(chǔ)上提出難度更大的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行層層深入的思考，在逐步加大的題目難度中，學(xué)生對(duì)問題的思考和知識(shí)的掌握都更加透徹，也能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思考方式，在以后遇到類似的題目時(shí)，學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維，將知識(shí)靈活運(yùn)用到題目中，對(duì)問題加以解答.

（二）創(chuàng)新題目內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維

要有效開展課堂練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)，就要注重題目的開放性與創(chuàng)新性，通過開放性的題目來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.由于一節(jié)課時(shí)長有限，教師對(duì)題目的設(shè)置在精不在多，設(shè)計(jì)出來的題目必須具備典型性，能夠?qū)⒈咎谜n學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都包含其中，確保學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠有效鞏固新知，又做到舉一反三.例如，在學(xué)生背誦9的乘法口訣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一道這樣的題目：筆記本3元，鋼筆9元，文具盒27元，請(qǐng)學(xué)生回答筆記本比文具盒便宜多少錢.學(xué)生在剛學(xué)習(xí)過除法的慣性思維作用下，會(huì)直接回答27除以3等于9.學(xué)生們?cè)谛W(xué)一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過求多少的問題，并且熟練掌握了求多少的解題方法.這是由于一年級(jí)的學(xué)生只學(xué)習(xí)了加減法，思考問題比較單純，然而到了二年級(jí)，學(xué)生又學(xué)習(xí)了乘除法，在解答題目時(shí)，學(xué)生只注意到題目中的27和3與乘法口訣表中的三九二十七剛好契合，就會(huì)不假思索地回答9.在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其找出正確的解法，通過這種方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在解答題目時(shí)能夠做到多角度思考.